师生间情感交流应注意的几个效应
11师生交往中的心理效应
2.自己人效应的作用 自己人效应的作用 自己人效应表明，在人际交往中，如果双 自己人效应表明，在人际交往中， 方关系良好， 方关系良好，那么一方就更容易接受另一方的 某些观点、立场， 某些观点、立场，甚至对于对方提出的难为情 的要求，拒绝起来也是那么困难。 的要求，拒绝起来也是那么困难。
3.让学生认可教师为“自己人”的呢？ 让学生认可教师为“自己人”的呢？ 让学生认可教师为 首先，可以强调师生双方一致的地方， 首先，可以强调师生双方一致的地方，使学生 认为教师是“自己人” 认为教师是“自己人”。 其次，努力使师生双方处于平等的地位， 其次，努力使师生双方处于平等的地位，共同 商量制订规则。 商量制订规则。 再次，教师要注意教育技巧。 再次，教师要注意教育技巧。 最后，尊重学生的个人空间。 最后，尊重学生的个人空间。
（三）犯错误效应——白璧微瑕更可爱 犯错误效应 白璧微瑕更可爱 决定人际吸引的因素是极为复杂的， 决定人际吸引的因素是极为复杂的，白璧微瑕 比洁白无瑕更令人喜爱。 比洁白无瑕更令人喜爱。有才能的人因为小小的错 误而进一步提高吸引力的心理现象， 误而进一步提高吸引力的心理现象，就是人际交往 中的“犯错误效应” 中的“犯错误效应”。 然而，并不是倡导教师以无知为荣， 然而，并不是倡导教师以无知为荣，因为学生 有一种要使自己正确认知的需要， 犯错误效应” 有一种要使自己正确认知的需要，“犯错误效应”的 前提是教师本人是有能力的人。 前提是教师本人是有能力的人。
2.原因 原因 刻板印象的产生主要是由于我们在人际交往过 程中， 程中，暂时没有足够时间和精力对群体中的每一成 员都进行深入的了解， 员都进行深入的了解，而只能够与其中的一部分成 员有接触，因而只能够“由部分推知整体” 员有接触，因而只能够“由部分推知整体”。
班主任工作中的情感效应五论
班主任工作中的情感效应五论
班主任工作中的情感效应五论包括以下几个方面：
1. 教师自我情感效应：班主任的情感状态和情绪会直接影响到教学工作的进行。
如果
班主任情绪稳定、积极向上，会带给学生安全感和信任感，促进学生的学习和发展；
而如果班主任情绪低落、消极抱怨，可能会给学生带来消极情绪和压力。
2. 师生情感互动：班主任与学生之间的情感互动对学生的学习和发展起着重要的影响。
良好的师生情感关系可以提高学生的学习积极性、主动性和创造性；而紧张、冷漠的
师生关系则会抑制学生的表达和发展。
3. 班级情感氛围：班主任是班级情感氛围的组织者和引导者。
班主任可以通过不同的
教育手段，如班会、心理辅导等，营造积极向上、团结友爱的班级氛围，促进学生的
情感发展和社交能力的培养。
4. 情感管理技巧：班主任需要具备情感管理的能力，能够处理好学生之间的情感冲突
和人际关系问题。
班主任要善于倾听和理解学生的情感需求，帮助他们寻找解决问题
的途径，构建和谐的人际关系。
5. 情感教育：班主任要重视情感教育的重要性，在课堂教学和日常教育中注重培养学
生的情感智力和情商。
班主任可以通过情感训练、情绪管理等方式，引导学生正确表
达情感、理解他人情感，提高情感认知和情绪调节能力。
班主任六大效应
班主任六大效应作为学校中一位重要的角色，班主任承担着培养学生综合素质、关注学生发展全面的任务。
一个优秀的班主任，不仅要有良好的管理能力，还应具备教育智慧和情感引导能力。
在班级管理中，班主任常常会产生六大效应，即关爱效应、激励效应、引导效应、示范效应、服务效应和成长效应。
本文将分别讨论这六大效应，并探讨其对学生的积极影响。
一、关爱效应班主任作为学生的第二个家庭，承担着家长和老师的角色，对学生的关心和关爱是他们的基本职责。
班主任关爱效应即通过实际行动关心学生的成长和生活。
当学生面临困难时，班主任积极倾听、关怀和解决问题，给予学生温暖和支持。
这种关爱效应能够增强学生的归属感和安全感，激发学生的积极性，促进学生全面发展。
二、激励效应班主任的激励效应是指通过正面的激励手段，激发学生的学习动力和进取心。
班主任可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的成绩和努力。
同时，班主任还要关注那些不起眼、潜力较低的学生，设法激励他们充分发挥自己的潜能。
激励效应能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，使他们在学业上不断成长。
三、引导效应班主任的引导效应是指引导学生正确的认识和行为。
班主任应该及时发现学生的问题和困惑，给予必要的指导和建议。
例如，在学生发展规划上，班主任可以根据学生的兴趣和特长，提供合适的引导，帮助他们选择适合的学科和专业。
引导效应的运用，可以使学生正确理解自己的优势和劣势，增强学生的自我认知和自我管理能力。
四、示范效应班主任作为班级的领导者和榜样，他所展示的行为和品德会对学生产生积极的示范效应。
班主任应该具备良好的品德修养和行为规范，不仅要做到言传身教，还要身体力行，成为学生学习的楷模。
通过示范效应，班主任可以对学生的价值观、道德观和行为习惯进行有效引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
五、服务效应班主任的服务效应是指为学生提供全方位的服务和帮助。
班主任应该关注学生的身心健康，及时发现和帮助解决学生在学习和生活中遇到的问题。
师生交往中的心理效应
要体现在教师的批评和表扬当中。 超出预期的主观容量也会导致超限效应。
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3.启发——教师在任何方而都应注意“度” 如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不
及”，又达不到既定目的。因此，我们一定要掌 握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有这样才能 “恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不 达”的超限效应。
6
3.如何正确认识首因效应和近因效应 第一，在人际交往当中，这两种看似矛盾的现
象很常见。其中首因效应在陌生人首次见面当中易 于发生，而近因效应易于在熟人当中发生。
第二，首因效应与近因效应的产生，均与个体 的社会经历、社交经验的丰富程度有关。
第三，通过学习，在理智的层面上认识这两种 效应，也可以避免其带来的认知偏差。
受小要求的心理现象。 也就是说，门面效应（进尺得寸效应）指如果
对某人提出一个很大而别人不易接受的要求，然后 再提出一个小的要求，那么人们接受小要求的可能 性，比直接向他提出这个小要求而被接受的可能性 大得多。
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一般认为，当小要求与大要求相继出现并无明 显联系时，“登门槛现象”的效应大；
当小要求与大要求有明显联系并紧跟着大要求 之后出现时，“门面效应”的效果更为明显。
9
◆内隐人格理论 我们常常认为一定的特质之间存在着相互的关
联，因此在我们的头脑中储存着一种由各种特质之 间联系所组成的认知结构，即“内隐人格理论”。
人们在根据内隐人格理论对他人进行判断和评 价时，常仅仅基于一个好的已知特质就期待一个人 具有许多正面的特质，反之也是如此。
内隐人格理论与人们的某种一致性倾向有关， 这种一致性的倾向是造成晕轮效应的主要原因。
师生间情感交流应注意的几个效应
连
激 励 ， 时 也 是 学 生 进 步 的有 效 动 力 。 同 ３ 期 待 效 应 ． 或 许 我 们 都 曾注 意 到 这 样 的 现 象 ： 一 个 人 没 当 有 得 到 应 有 的注 意 和 期 待 ， 埋 没 在 人 群 中 时 ， 么 被 那
２ 激 励 效 应 ．
他很可能就这样一 直平庸下 去 ； 而当他被 周 围人 寄 予厚望并频频鼓励时 ， 他却 能宛若新生 ， 好像 突然间 充 了电一样 ， 做出一番令 人不可思议 的“ 壮举” 。 这就是神奇 的“ 期待效应 ”心理学上 叫做 “ ， 皮格 马利翁效应 ” 期 待效应 ” 。“ 告诉人们 ， 对他人 传递积 极 的期望 ， 会使对方进步得更快 ； 对他人传递消极 的 期望 ， 会使人 自暴 自弃 。所 以 ， 只要你 能坚信 “ 你 说 行你就行 ， 不行也行”便 没有不支持你 的人 ， ， 没有办 不 成 的事 情 ！ 这就要求教师 的感情天平 ， 不能 只是 向优 生倾 斜， 我们要热爱全体学生 ， 对每一个学生都要给予信 任 、 待和爱心 ， 一切对后进生来说 ， 能更宝贵 、 期 这 可 更 需要 。我 曾经 教 过 一 个 学 生 ， 堂 发 言很 积极 ， 课 但 经 常答 非 所 问 。原 因 是 他 思 想 总 是 开 小 差 ， 目意 题 思没有听清楚 ， 引得 学生 哄堂大笑 。我对他 不是 常 批评训 斥 ， 而是和他谈心。肯定他积极发言的优点 ， 鼓励他 在发 言时 ， 只要不粗心大意 ， 考虑得细致周 到 些 就一 定 能答 对 。在 老 师 的 不 断 关 怀 和鼓 励 下 ， 这 位学生听课 思想集 中 ， 发言积极慎重 ， 回答 问题 的正 确率大大提 高。这 就是情感 的力 量 ， 一种期 待的效
教育心理学-第十一讲 师生交往中的心理效应
第十一讲师生交往中的心理效应一、引发正向交往行为的心理效应类型（一）自己人效应所谓“自己人”，是指把与自己有相似特点的人归于同一类型的人；如何让学生认可教师为“自己人”呢？1.可以强调师生双方一致的地方，使学生认为教师是“自己人”2.努力使师生双方处于平等的地位，共同商量制定规则；3.教师要注意教育技巧；4.尊重学生的个人空间（二）反馈效应－埋头拉车，抬头看路反馈效应是指学生对自己学习结果的了解，会对学习过程发生强化作用；反馈效应的启示：1.一是在学习过程中，教师要提醒学生及时地进行自我反馈，既要努力学习，又要及时总结学习的结果；2.在学生作业上写评语，应特别慎重，需要认真总结学生学习上存的优、缺点，从而明确其努力的方向；3.培养学生“胜不骄，败不馁”的态度，引导学生正确对待自己的学习成绩，进步要总结经验、落后要分析原因；（三）犯错误效应－白壁微瑕更可爱"犯错误效应"，也称"白璧微瑕"效应，即小小的错误反而会使有才能的人际吸引力提高。
（“犯错误效应”前提是教师本人是有能力的人）美国社会心理学家埃利奥特阿伦森设计了这样一个实验:在一场竞争激烈的演讲会上，有四位选手，两位才能出众，几乎不相上下，另两位才能平庸.才能出众的一名选手在演讲即将结束时不小心打翻了一杯饮料，而才能平庸的选手中也有一名碰巧打翻了饮料.实验结果表明:才能出众而犯过小错误的人更有吸引力，才能出众但未犯过错误的排名第二，而才能平庸却犯错误的人最缺乏吸引力.二、引发主体偏差的心理效应认知偏差是指在接收信息的过程中形成的对传播者或对传播信息的误解，从而导致其对传播者意图的理解偏差，出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符。
了解以下心理效应，有利于教师走出对学生的认知偏差。
（一）首因效应和近因效应－第一印象和最近印象首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。
首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象，即“第一印象”，它对我们以后的行为活动和评价具有重要影响的心理现象。
教师须知的几大心理效应
教师应掌握的七大心理效应1. 蝴蝶效应：（1）起源一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动了几下翅膀，在两周后可能引起美国得克萨斯州的一场龙卷风暴。
在心理学上，蝴蝶效应表现为一种不同于普通的连锁效应，因果性不明显的情绪反应和行为。
（2）症状因为几天前发生的一点小小不顺利，而开始心情烦躁，在压抑和郁结状态中，小的情绪波动渐渐在心底形成轩然大波，最终以不可预见的狂躁模式爆发出来。
时间累积得越久，崩溃的后果越不堪设想。
（3）教学应用学生烦躁压抑和郁结情绪的大爆发，有时会是小的不快的长期积累和郁结。
所以不可忽略学生小的情绪，更不要让它郁结在心中同时的大爆发，有时学生与教师间的对立与冲突，也许并没有明确唯一的原因，而是小的事件的堆积、累积。
一是教师应关注学生的情绪细节，适时引导学生情绪宣泄，减轻学生的心理压力。
二是教师应慎言慎行，一句不经意的话语，一个细微的动作与眼神可能激励一名学生，也可能毁掉一名学生。
所以，我们应牢记：做人做事，注重细节，及时反思，及时沟通，防患未然。
2. 齐加尼克效应：（1）起源源于法国心理学家齐加尼克做的一次实验。
他将受试者分成两组，分别去完成20项工作。
其间，他对其中一组进行干预，使他们的工作不能顺利完成，而让另一组毫无阻碍，顺利完成全部工作。
尽管所有受试者接受任务时都非常紧张，但顺利完成任务者紧张状态随之消失，而未能完成任务者，思绪总是被那些任务困扰，紧张状态持续存在。
（2）症状在接受一项工作时，人会产生一定的紧张心理，只有当任务完成时紧张才会解除。
而工作中的人往往不停地受到叠加任务，因此，紧张状态无时无刻存在并叠加累积，在周末假期休息时甚至都无法放松，长期疲惫不堪，最终导致神经衰弱和亚健康的出现。
（3）教学应用学习和工作中的紧张情绪确实有点无解。
“只有当任务完成时紧张才会解除”，换句话说就是“只要任务完成紧张就会解除”。
因此紧张情绪只存在于任务未完成而又无事可做的间隙里。
班主任六大效应
班主任六大效应要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。
”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
6、神态效应对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。
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师生间情感交流应注意的几个效应
发表时间：2010-04-17T05:32:57.543Z 来源：《试题与研究(教学论坛)》作者：徐连
[导读] 课堂教学的过程，是师生之间进行信息传播和情感交流的过程。
课堂教学的过程，是师生之间进行信息传播和情感交流的过程。
在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，完成“接受和储存信息”的任务，而且要调动学生的情感因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃。
这样也为提高课堂教学效率提供了非智力方面的因素。
当然，为了完成非智力因素对智力因素的促进和补偿作用，教师的教学语言，除了“准确”、“简洁”、“富有逻辑性”等要求外，还要特别做好以下几点，即注意几个效应，才能更好地促进师生之间的情感交流。
1.调谐效应
对于初中学生来说，“幽默"可谓教学中的一种切实可行的“调味品"。
这就需要我们广大教师具有高超的“调谐"技艺。
它对活跃课堂教学气氛，调动初中学生的主动性、积极性、创造性，提高课堂效率有着很大的作用。
因此，教师的一言一行要注意优化课堂气氛。
首先要做好自我定位，把自己摆在和学生完全平等的位置上，做学生的良师益友。
为此，教师的语言要注意亲切、自然，使学生有“平等”的感觉，切不可夸夸其谈，旁若无人。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情感的调动，前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。
”中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的素质之一。
一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。
能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还是幽默。
因此，在适时的时候教师的语言不妨风趣一点，把孩子逗乐了再听讲，效果反而比正规的说教要好。
教师要通过自己的语言优化课堂气氛，做到生动、和谐、富有情趣,这样也拉近了师生之间的距离，使教师不再是“高高在上”，让学生“望而生畏”的“权威者”。
2.激励效应
人都具有被肯定的需要，尤其是我们所面对的青少年学生。
前苏联教育学家把中学生比喻为“一片漆黑的森林”，心理学家称青春期为“心理的断乳期”和“疾风怒涛期”。
教师要针对学生的心理特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多鼓励，少批评”。
教师的每一次鼓励的话语，对学生都是一种激励。
即使是后进生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，实现其自我价值。
总之，我们要通过语言的艺术增强学生的自信心和自豪感，使学生在表扬鼓励→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。
我们在听课时，经常听到老师对学生的学习提出以下一些评价：“讲得好”“说的不错”“讲得真好”，等等，这就是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流。
我们多说一两个“好极了”无所谓，可是学生却认为是一种“荣誉”。
经验证明，你越是给学生面子，他就越爱护自己的面子；你越是给他荣誉，他就越珍惜自己的荣誉。
不然，他就破罐子破摔。
所以教师对任何一个学生，不要主观，不要武断，要尽可能发现他身上的一些闪光的东西。
教师良好的言行、信任的目光，都会使学生受到良好的激励，同时也是学生进步的有效动力。
3.期待效应
或许我们都曾注意到这样的现象：当一个人没有得到应有的注意和期待，被埋没在人群中时，那么他很可能就这样一直平庸下去；而当他被周围人寄予厚望并频频鼓励时，他却能宛若新生，好像突然间充了电一样，做出一番令人不可思议的“壮举”。
这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“皮格马利翁效应”。
“期待效应”告诉人们，对他人传递积极的期望，会使对方进步得更快；对他人传递消极的期望，会使人自暴自弃。
所以，只要你能坚信“说你行你就行，不行也行”，便没有不支持你的人，没有办不成的事情！ 这就要求教师的感情天平，不能只是向优生倾斜，我们要热爱全体学生，对每一个学生都要给予信任、期待和爱心，这一切对后进生来说，可能更宝贵、更需要。
我曾经教过一个学生，课堂发言很积极，但经常答非所问。
原因是他思想总是开小差，题目意思没有听清楚，常引得学生哄堂大笑。
我对他不是批评训斥，而是和他谈心。
肯定他积极发言的优点，鼓励他在发言时，只要不粗心大意，考虑得细致周到些就一定能答对。
在老师的不断关怀和鼓励下，这位学生听课思想集中，发言积极慎重，回答问题的正确率大大提高。
这就是情感的力量，一种期待的效应。
4.体态效应
美国心理学家艾伯特的实验指出：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。
由此可见，有形无声体态语言在教学中的重要作用。
事实上，丰富而富有表现力的面部表情，恰当自然的形体动作，会起到“此时无声胜有声”的作用，而如果做到体态语言和有声语言紧密配合，协同运作，就可以大大提高教学效果。
贯穿课堂教学过程始终的体态言语是师生情感沟通的重要方式。
在构成教师“教学行为”的“一连串影响的体系中，最初步、最常见的一种就是用‘眼神’同学生交谈”。
教师的“眼神”能让学生敏锐地感觉到一股信息从教师的脑海及心中直接传递到自己的脑海里。
因此，在教学过程中，教师要有端庄稳重的举止、和蔼可亲的态度、恰到好处的教态，使学生在无形中产生一种凝聚力和向师力、一种情感上的共鸣，把学习心理和学习效率提高到最佳和最高水平。
总之，人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的、积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
”热爱是一种伟大的情感。
希望得到老师的爱是每一个学生最起码的心理需要。
“师爱”对学生来说是一种激励和鞭策，对其进步有很大的推动力，对前途充满信心，同时也会产生一种安全感、理智感和德道感，进而对老师由衷的信赖，“亲其师、信其道、乐其学”，从而收到“言必中听，听必改之”的教育效果，进一步促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。
(作者单位：江苏省沛县体育中学)。