《尊严》基于标准教案
《教学案例讲座》PPT课件
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策 的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例 的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论， 以点明案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内 心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、 动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教 师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发 展的心路历程。
从写作的思路和思维方式上来看： 论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体 案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录、故事的区别
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备 实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过 程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预 期，一个是结果。
“长颈鹿的脖子为什么这么长？”孩子的确不知道。假如加上“猜一猜”； “也许是”；“可能是”；“你认为是”等这类字眼，能使问题一下子呈开 放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进行 思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第一 答案，还有……使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们知 道还有第二、第三……从而使答案“绵绵不断”
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的 材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头 的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等， 以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来 源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说 的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问 题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关 键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基 本判断。
斯金纳《超越自由与尊严》
而传统人文研究则相反，认为人的一切成就均 出自人的自由意志或美德，而非外界所使然， 因此人应当享受最高的褒奖，从而具有无上的 尊严。传统人文研究的这种作法势必会掩盖人 类行为的真正原因，阻碍了对人类行为进行客 观的科学分析。因此，成了人类进步与发展的 障碍。
第四第五章：惩罚及惩罚的替代
在这一章，斯金纳详细讨论了惩罚之于自由与 尊严的关系，认为“一个人受到惩罚的威胁时， 他也根本享受不到自由或尊严。”而不幸的是， 社会上的惩罚依然十分普遍，试图通过惩罚来 达到使人的行为合理化，似乎有许多的难题。 人们能创造出许多的行之有效的方法来逃避惩 罚。惩罚也并不能解决有害行为。
人的尊严感都产生于别人对自己的褒奖。通常 情况下，当一个人的好行为显然是出于不得已 的原因时，我们不会给他任何褒奖。反之，当 一个人的好行为并不是出于任何明显的原因的 时候，我们则会高度的褒奖他。但是，科学的 行为分析却揭示了人的行为主要是由外界环境 引起的，这就意味着人都不应该获得褒奖，而 人的尊严也就荡然无存。
正强化物 (增加刺激
正强化
负物强) 化物
负（强强奖）化励，加
无论（激是减物负强少）化刺物或正强化物，都是增强（ 弱行惩）为反罚应，的削。
凡是有机体的反应带 来的结果能强化该反 应，这种结果称为正 强化物
在通常动物的实验中， 食物就是正强化物。
凡是有机体的反应 能使厌恶的结果停 止，强化该反应的 这种结果称为负强 化物
举例：政府用囚犯作强制性的药物实验
第三章：尊严
对于尊严，斯金纳的看法也一样，他认为并不 具有绝对的尊严。人之所以自认为有至高无上 的尊严，乃是因为人自以为人类文明的一切成 就皆出自人的自由意志，是人自身的创造结果。 但由于人事实上并非自由，人的所作所为都不 过是环境中的各种客观相倚联系的作用所致， 因此人的绝对尊严是不存在的。
人教版语文四年级下册《尊严》教案
人教版语文四年级下册《尊严》教案教学目标1.了解文学作品《尊严》的基本信息和背景知识。
2.理解和体会作品中所传达的尊严的含义。
3.提升学生的阅读能力和文字表达能力。
教学准备1.课文《尊严》的复印件。
2.课文相关的图片、视频等教具（可选）。
3.板书工具、彩色笔等。
4.教师准备好的教学设计和讲稿。
教学过程第一课时1.导入（5分钟）–利用图片或相关的视频引入课题《尊严》，激发学生的兴趣。
2.预习（10分钟）–让学生快速浏览课文《尊严》，了解大致内容。
3.课文学习（20分钟）–逐段讲解课文内容，引导学生理解作者所表达的意思。
4.思考讨论（10分钟）–提出问题，引导学生思考和讨论作品中关于尊严的含义。
5.作业布置（5分钟）–布置相关的阅读或写作作业，巩固对课文的理解。
第二课时1.复习扩展（10分钟）–复习上节课的内容，扩展相关话题，引导学生深入思考。
2.文学欣赏（20分钟）–带领学生读课文、欣赏文学之美，引导学生感受作者的用心与情感。
3.课文分析（15分钟）–分析课文中的语言特点、修辞手法等，帮助学生提升文学鉴赏能力。
4.作文训练（15分钟）–指导学生进行有关尊严的作文训练，提高学生的写作水平。
课后延伸1.课外拓展（20分钟）–布置学生阅读与尊严相关的课外书籍或文章，拓展知识面。
2.情感教育（15分钟）–引导学生思考尊严对于自身与他人的重要性，进行相关讨论。
教学反思本节课以《尊严》为教学内容，旨在引导学生理解尊严的内涵，并通过文本分析、讨论等方式进行学习。
学生能通过本节课的教学，提升对尊严的认识，增强情感养成，同时也能促进学生的文学鉴赏能力和写作水平的提高。
以上是《尊严》教案设计，希望能够有效指导教师进行教学活动，并让学生获得更好的学习体验。
湘教版八年级思想品德上册教案
我国法律是保护公民合法财产的“利剑”。
其落脚点是增强学生依法维权的意识和能力。
学好本框，对学生了解相关知识的同时，能够爱惜国家财产和他人合法财产，并增强依法维权的意识有重要意义。
一起看看湘教版八年级思想品德上册教案!欢迎查阅!湘教版八年级思想品德上册教案1一、教材简析：《财产属于谁》是八年级思想政治第七课的第一框题。
本框设置三个目，主要帮助学生了解属于公民个人所有的财产必须是合法财产，财产所有权的涵义，我国法律是保护公民合法财产的“利剑”。
其落脚点是增强学生依法维权的意识和能力。
学好本框，对学生了解相关知识的同时，能够爱惜国家财产和他人合法财产，并增强依法维权的意识有重要意义。
(一)教学目标：新课程的核心理念是“一切为了每位学生的全面发展”，根据课程标准、教学内容、和学生实际制定“三位一体”的教学目标。
1、知识目标：公民的合法财产，财产所有权的涵义;法律保护公民合法财产及其所有权的重要意义、方式;财产所有权的归属发生争议或所有权受到侵害，要及时寻求法律救助。
2、能力目标：鉴别合法财产与非法财产的能力，依法维护合法财产及其所有权的能力。
3、情感态度和价值观念目标：珍惜国家、集体、他人、自已的财产，敢于同侵犯财产的行为做斗争。
(二) 教学重点：法律保护合法财产的所有权，教学难点：对个人财产合法性的认识二、学情简析：在现实生活中，随着市场经济的不断发展，人们对于自已的财产所有权日益重视。
法律也加大了保护公民合法财产及其所有权的力度。
例如，十届全国人大二次会议通过的〈中华人民共和国宪法修正案〉第22条中明确做出了“公民的合法的私有财产不受侵犯”的规定。
然而，由于各种原因，侵犯公民合法财产及其所有权的现象频繁发生。
有些未成年人采用抢劫、盗窃等手段侵占他人财产、危害社会和他人利益，对此，必须加强法制教育，以减少侵权事件的出现。
另外，也有些未成年人缺乏维权意识和能力，当自已的财产所有权受到侵害时，不能及时寻求法律保护。
整体教学设计 3篇
整体教学设计3篇什么是整体性教学设计整体性教学设计是指对课堂教学系统化规划的教学方法的设计。
教学设计作为一个系统，它的主要特征在于整体性，不能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃大系统的观念。
我们应该通过教学设计创设一个合理的教学系统来促进学生的学习。
在格兰特威金斯提出的逆向教学模式中，从传统的将评价置于教学活动之后，到逐渐将其放于教学目标制订之后、教学活动设计之前。
这个大转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先要思考学习要达到的目的是什么，同时要思考哪些证据能够表明学习达到了目的。
这是一种从学生的输出端对设计进行思考的方式，要求更多的教师先去关注学生的学，再去关注自身的教法。
为什么要进行整体性教学设计教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习，教与学的最终目标是培养学生适应未来独立生活的能力，这也是学生核心素养提出的源头和依据，而各种能力的形成并非用机械记忆的简单学习能建构的。
深度学习是在具有简单学习的基础上，经过整体性的、需要多重思考的任务后而逐步建立相关的能力，这才使学生形成适应未来生活的能力。
为使学生产生深度学习，有预期的教学设计是不可或缺的。
凡事预则立，不预则废。
教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师就必须对教学活动进行周密的思考和精心的设计。
怎样进行整体性教学设计(一)教材解读剖析学科本质目前，大多教育体系都在谈论基于核心素养的教学。
核心素养到底是什么?实质上是一些学生借助学校教育所形成的，能够解决他们将来在社会上需要面对的问题的.能力，也是适应社会的关键生存力。
当前我国学生发展核心素养中以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为三大基本原则，分别指向人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养，并具体细化为18个能力维度。
为了使学生获得这些能力，不同的学科从学生本位的角度进行自上而下的分析，并同时产生自下而上的学科素养的制订，从而产生每一种学科的基本教学要求，其中界定出每一学科必须塑造的能力。
《思想道德与法治》教案第17课自觉尊法学法守法用法
第四节自觉尊法学法守法用法一、培养法治思维 法治思维是将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段协调关系和解决问题。
（详见教材）（一）法治思维及其内涵法治思维是!旨以法治价值和法治精神为导向，运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的思维模式。
法治思维包含以下几层含义：第一，法治思维以法治价值和法治精神为指导，蕴含着公正、平等、民主、人权等法治理念，是一种正当性思维;第二，法治思维以法律原则和法律规则为依据来指导人们的社会行为，是一种规范性思维；第三，法治思维以法律手段与法律方法为依托分析问题、处理问题、解决纠纷，是一种逻辑思维；第四，法治思维是一种符合规律、尊重事实的科学思维。
（详见教材）法治思维是基于对法律的尊崇和对法治的信念判断是非、权衡利弊、解决问题的思维方式，其要义是把对法治的尊崇、对法律的敬畏转化成思维方式和行为方式，做到在法治之下想问题、做决策、办事情，坚持宪法法律至上，坚守法治底线。
（详见教材）（二）法治思维的主要内容法治思维的内涵丰富、外延宽广，一般来讲，法治思维主要包括法律至上、权力制约、公平正义、权利保障、正当程序等内容。
（详见教材）1 .法律至上法律至上是指在国家或社会的所有规范中，法律是地位最高、效力最广、强制力最大的规范。
法律至上具体表现为法律的普遍适用性、优先适用性和不可违抗性。
法律的普遍适用性，是指法律在本国主权范围内对所有人具有普遍的约束力。
任何人不论权力大小、职位高低，只要有违法犯罪行为，就要依法追究其法律责任。
（详见教材）2 .权力制约权力制约是指国家机关的权力必须受到法律的规制和约束。
只有依法对权力的配置和运行进行有效制约和监督，才能防止权力私用、权力滥用和权力腐败。
国家工作人员就职时应当按照法律规定公开进行宪法宣誓。
（详见教材）权力制约分为权力由法定、有权必有责、用权受监督、违法受追究4项要求。
（详见教材） 1E Λ确理解法治思维的主要内容:尊法学法守法用葭悬3.公平正义公平正义是指社会的政治利益、经济利益和其他利益在全体社会成员之间合理、公平分配和占有。
《品质》教案思路
课题：《品质》教学目标：1. 了解环境和人物塑造之间的关系。
2.联系时代背景，通过人物形象分析来探究主旨。
3.学习主人公的精神品质，构建现代社会生存下的正确价值观，塑造自我的完善人格。
教学重难点：1.环境变化与人物形象变化与人物命运变化的联系。
2.通过梳理每一次交往，挖掘主人公身上主要的矛盾冲突。
3.对小说人物进行分析，探究小说主旨。
3.小说以“我”的视角来叙述的好处。
教学过程：一、导入。
我上一次看到有同学的随笔写的是关于对记忆中公园里卖糖画老爷爷的怀念，觉得如今再去公园见不到从前的那种画面而感到内心的失落。
我认为这位同学对于身边所发生的事情触感是很细腻的，她能感受到外界的某种变化，并用文字把它记录下来，有写作人的敏感。
而很多好的作品都是基于作家对于社会的敏感和警醒，今天我们学习的这篇小说也一样。
二、作者介绍。
高尔斯华绥：英国批判现实主义作家1932年获诺贝尔文学奖最重要的作品：《福尔赛世家》《现代喜剧》作品风格：注意塑造典型性格，描述细致深入，语言简洁确切，笔调含蓄讥讽，表面看似冷漠，实则爱憎分明。
三、创作背景《品质》写于1911年。
当时的英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，人们开始追求享乐时髦，用金钱和利益来作为衡量一切的标准。
现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断，“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈。
在行业竞争日益激烈的情形下，追求剩余价值的最大化，使商品质量下降。
而实实在在的传统的手工业，被挤压到社会边缘，让人们无限怀恋。
高尔斯华绥在《品质》中客观地描写了手工业者的生存危机，赞扬了鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重，同时借助这个形象，揭露了工业革命、市场竞争带来的商业诚信危机。
这个社会背景与当前的中国有其相似之处。
四、文本分析（一）整体感知1.这篇小说讲了什么？是围绕什么来写的？叙述了一个技艺高超的鞋匠“格斯拉”能做非常好的靴子，但因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，导致生意越来越来清淡，以致最后饿死。
36尊严教案
36尊严教案尊严是指一个人对自己的价值与尊重的感知和维护。
在教育领域，培养学生的尊严感是一个非常重要的任务。
本文将介绍36尊严教案，以帮助教师在课堂中促进学生的尊严感和自尊心的发展。
一、尊重个体差异每个人都是独一无二的，教师应该尊重学生的个体差异。
在课堂上，教师可以通过设立合作小组，允许学生根据自己的兴趣和能力进行任务分工，并充分发挥每个学生的长处。
此外，教师还可以提供不同难度的任务，以满足学生的学习需求。
二、建立良好的课堂氛围课堂氛围对于学生的尊严感和自尊心的培养至关重要。
教师可以通过积极的表扬和鼓励，帮助学生树立正确的自我认知和自信心。
同时，鼓励学生提出问题和表达观点，营造一个尊重每个人独特声音的环境。
三、鼓励学生在决策中参与给予学生在决策中的参与权利，可以增加他们的尊严感和自主性。
教师可以让学生参与制定课堂规则和评价标准，以及一些与课程内容相关的决策。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的责任心和自我管理能力。
四、提供合理的评价和反馈教师的评价和反馈应该是客观公正的，既能够指出学生的不足之处，又能够肯定和鼓励他们的努力和进步。
教师可以提供具体的建议和指导，帮助学生改善自己，并建立积极的学习动力。
五、培养学生的人际关系技能良好的人际关系对于学生的尊严感和自尊心的培养至关重要。
教师可以组织合作活动，教导学生如何与他人友好相处、倾听他人的意见和尊重他人的感受。
通过培养良好的人际关系技能，学生可以在集体中感到被尊重和接纳。
六、关注学生的个人发展教师应该关注学生的个人成长和发展。
在教学中，给予学生适当的挑战和机会，帮助他们发掘和培养自己的潜力和兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生参与社会实践活动，增强他们的社会责任感和团队合作精神。
七、关注学生的心理健康学生的心理健康与尊严感和自尊心密切相关。
教师应该关注学生的心理需求，提供心理支持和帮助。
同时，教师还可以开展一些心理健康教育活动，帮助学生学会正确的情绪管理和压力释放方式。
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7.《尊严》教学方案
教材来源：小学四年级《语文》教科书/人民教育出版社2013版
内容来源：小学四年级语文（下册）第二组
主题：以诚待人
课时：共2课时
授课对象：四年级学生
【目标确定的依据】
一．课程标准的相关要求
1.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。
5.能对课文中不理解的地方提出疑问。
二、教材分析
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。
后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。
这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
三、学情分析
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。
探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。
但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。
【学习目标】
1.正确朗读课文生字新词，会写“尊”等生字。
2.有感情地朗读课文，复述课文。
抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；
3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
【评价任务】
任务一：通过教师范写、指导写法、学生练写的方式让学生掌握“尊”的写法。
任务二：通过大屏幕出示词语，学生抓住关键词语的方式复述课文主要内容，并对课文生词加以巩固。
通过质疑的方式引出课文中心句，并让学生带着问题，以边默读边思考的方式画出描写哈默外貌、动作、语言的句子，体会哈默的品质。
任务三：通过小组讨论、指名交流、反复朗读哈默的对话，深刻体会哈默以劳动换取报酬的高贵品质，明白什么是尊严。
通过交流收获、分享关于尊严的小故事的方式，启发学生要做一个有尊严的人。
教学过程】
板书设计：用劳动换取报酬
哈默→尊严
赢得尊重。