小学数学错题分析与研究心得
小学数学错题教学随笔5篇
小学数学错题教学随笔5篇在二年级上册的第二单元是100以内的加法和减法，出现了两位数和两位数的笔算加减。
在教学的过程中，发现学生总是东错西错。
针对正确率低这一现象，我组织学生展开了自查：究竟问题出在哪里仔细研究之后，发现除了个别人确实是因为20以内加减法不过关以外，其他人主要还是由非智力因素造成的。
包括：注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算等等。
那么怎样才能养成学生良好的计算习惯呢一、教学时要根据小学生的心理特点。
将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做或做不准稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，然后对症下药。
可以通过各种方法如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。
二、持之以恒、打好基础。
小学生做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。
因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。
比如：可以让学生每天一练，及时督促、及时检查。
三、要让学生养成自我检查的习惯。
比如，我们检查孩子的作业时，发现了错误。
这时，只告诉他这一页中有问题，让他自己去找哪里出了错，并让孩子讲讲如何出的错，找到错误的根本原因。
有些时候，并不一定就是粗心。
同样是计算，它也有方法，养成做计算题先观察的习惯，根据式子的特点选用简便方法或者是一些小技巧，都可以减少错误的出现。
一、本次试卷具有以下几项特点：本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。
试题内容全面，共计六个大题：看谁算的又对又快;填空;数一数，圈一圈;想一想，填一填;看图列出算式;解决问题。
二、考试情况分析一(3)班共有45位学生参加考试，总分3967分，平均分88。
小学二年级数学作业中常见的错题分析
小学二年级数学作业中常见的错题分析小学二年级的数学作业是学生学习的关键阶段，但在这个过程中，常常会出现一些典型的错题。
通过对这些错题的分析，可以更好地理解学生在学习中遇到的困难，从而帮助他们克服这些问题，提升数学能力。
对于二年级的学生来说，数学学习主要包括加减法、简单的几何知识以及应用题的基础。
在这些内容中，学生常见的错题类型包括对数字的混淆、运算顺序的误解、概念理解的不准确以及应用题解题方法的不当。
首先，数字混淆是小学生常见的错误。
例如，在加减法运算中，学生有时会把个位数和十位数搞混。
比如，在计算“27 + 36”时，学生可能会错误地写出“63”而不是正确的“63”。
这种错误通常源于对个位和十位数字的不熟悉，以及在心算时的混乱。
为了纠正这个问题，可以通过反复练习、使用具体的实物模型（如小棒、积木）帮助学生形象地理解数位的概念，并在书写时严格规范数字的排列。
其次，运算顺序的误解也是一个常见的问题。
小学二年级的学生在面对涉及多步运算的问题时，容易忽视正确的运算顺序。
例如，在计算“5 + 3 ×2”时，学生可能会先进行加法，得到“8 × 2 =16”而不是按照正确的顺序（先乘法后加法）得出“5 + 6 = 11”。
这种错误通常源于对运算顺序规则的不熟悉。
为了帮助学生掌握运算顺序的概念，可以通过生动的实例和练习题让学生理解运算的优先级，并通过图示和分步操作帮助他们理清思路。
此外，概念理解的不准确也是影响学生作业质量的一个因素。
比如，在学习简单的几何形状时，学生可能对长方形和正方形的区别认识不清。
一个典型的错误是把长方形误认为是正方形，因为长方形的四边都相等。
解决这一问题的方法是通过多种形式的练习，让学生在实际操作中加深对几何形状特征的理解。
例如，可以让学生用纸折叠出不同的形状，或者通过绘画和切割实际体验长方形和正方形的不同。
最后，应用题的解题方法往往让学生感到困惑。
二年级的应用题通常要求学生把实际问题转化为数学问题进行解决。
小学数学教学中的错题分析
小学数学教学中的错题分析引言：数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，在小学阶段，数学的学习对培养学生的思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在教学过程中，我们常常会遇到学生犯错的情况。
本文将对小学数学教学中常见的错题进行分析，探讨其中的原因，并提出相应的解决方法。
一、计算错误小学数学中的计算题是基础且重要的部分，然而学生在计算过程中常常会出现错误。
这些错误主要可以归纳为以下几类：1.1 粗心导致的错误学生在计算过程中，由于粗心大意，容易出现疏忽和错误。
例如，计算过程中忘记进位或借位，或者将计算中的符号写错等。
这类错误是比较常见的，但也是较为容易解决的。
教师可以通过提醒学生注意细节，同时加强练习，提高学生的注意力和细致性。
1.2 概念理解不透彻导致的错误学生在计算过程中，常常会出现概念理解不透彻导致的错误。
例如，对于小数的加减法运算，学生容易忽略小数点的位置，或者对于分数的化简不熟练等。
这类错误需要通过加强概念讲解和练习来解决。
教师可以通过生动的示例和实物教具，帮助学生理解概念，同时提供大量的练习题，巩固学生的运算能力。
二、问题分析错误小学数学中，问题分析是培养学生思维能力和解决问题能力的重要环节。
然而，学生在问题分析过程中常常会出现错误。
这些错误主要可以归纳为以下几类：2.1 题意理解错误学生在解题过程中，由于对题意理解不准确，容易出现错误的情况。
例如，学生将问题中的“减去”理解为“加上”，或者将问题中的条件忽略掉等。
这类错误需要通过加强问题分析的训练来解决。
教师可以引导学生仔细阅读问题，理解问题的意思，同时提供一些具体的解题方法和思路，帮助学生正确分析问题。
2.2 计算过程错误学生在解题过程中，由于计算过程错误，容易得出错误的答案。
例如，学生在计算过程中出现了运算错误，或者忽略了一些重要的步骤等。
这类错误需要通过加强计算能力的训练来解决。
教师可以提供一些有趣的解题方法和技巧，帮助学生提高计算的准确性和速度。
小学数学计算错题心得体会
小学数学计算错题心得体会小学生活中最让人头疼的，便是数学了。
做数学题不要说考试了，就是平时作业也常常让我们垂头丧气。
这其中，计算错题更是我们的痛点之一。
在我多年的数学学习中，我深刻认识到，计算错题的出现，往往不是题目太难，而是我们把简单的问题搞复杂了。
简单来说，就是因小失大，在做题中，我们不注重细节，忽略了一些小问题，最终导致结果大错特错。
下面我将就自己的经验，分享一些小学数学计算错题的心得体会。
一、注意细节，严格审题在做计算题时，尤其是多位数计算，容易出现乘除法左右难辨、小数点位置不清等问题。
为了避免这样的问题，我们需要仔细审题，明确题目要求，认真看清小数点、括号和符号的位置，并且在算式中用不同的颜色或线条来标记，这样更方便区分和理解。
例如，在计算6.5 ÷ 0.5时，没有注意小数点的位置，可能会算成13，而正确答案是13。
二、列式计算，步骤清晰对于多个计算要素相加、相减的表式题目，需要列出清晰的计算步骤，写好对齐。
这样不仅可以避免计算错误的发生，还能提高我们的效率，减少重复计算的时间和机会。
例如，在计算 5784+ 853 + 321时，我们可以按百位、十位、个位相加的方式进行计算。
三、查错纠错，排除万难查错纠错是避免计算错误的重要方法。
当我们没有发现错误时，可以再次仔细检查计算过程中的每一步骤，并对结果进行反复核对，特别是针对小数点、符号等细节，进行比对，一旦发现问题及时纠正，不要犹豫。
遇到发现问题比较困难时，可以向同学、老师和家长请教，多方面排查问题的根源。
四、做好预估，大胆猜想在做一些涉及近似计算题目时，我们可以大胆猜想结果，预先估算出正确结果的大小范围，再在这个范围内进行精确的计算。
这样不仅可以大大提高计算准确率，还能节约时间，方便我们更好地处理更多的问题。
总之，在做小学数学计算题时，我们需要时刻保持清醒、认真细致的态度，多注重细节，严格遵循计算步骤，勇于查错纠错，并学会预估和猜想结果，在这些基础上，相信我们一定能够预防和避免小学数学计算志等问题的出现，提高我们的数学成绩。
小学数学错题分析与研究心得
小学数学错题分析与研究心得面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，在附上那个两个字“订正”。
不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然,慑于老师的权威,一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭,应对老师,问题始终没能解决.到了期末，积压的东西渐渐多了,更是无所适从。
长此下去，产生习得性无助，学习困难的自我暗示随之而至。
若是错的同学多了,老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白?”。
好吧，明天再强调。
结果是不明就里地炒冷饭，对于成年人而言,元认知水平发展到了一定程度，可行。
可是对于“不知天高地厚"的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生.其后果,教师劳心劳力,学生收效甚微，且错题依然曾出不穷，学习困难学生呈加速度增长；教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘,但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。
随着课程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。
面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题--——改正"这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色,以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。
我将数学题型划分为两大类:考察基础的知识型题目和考察综合运用的能力型题目.知识型的题目，除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意。
还应查找资料或咨询老师,把相关的知识点总结整理在一起。
而能力型的题目则重在总结做题的方法和技巧。
如选择题常用的排除法，只要运用得当，可收到相当不错的效果。
关键在于熟能生巧。
而像写作这一类主观性题目,我给同学们总结为“不选难的,只写对的”。
最后错题集中的错题，都不应该是偏题、怪题，而应该是新课标所要求的重点考察的、学生又易错、易混淆的问题.只有这样才能够防止矫枉过正。
我认为错题有以下用途：1。
可以作为辅导学生的典型例题展开讲练，让学生感悟、积累、提高.2。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
数学(心得)之小学数学计算错题分析
数学论文之小学数学计算错题分析学生的计算能力是小学数学的重中之重，而小学生的马虎在学习中也是不可避免的，通过在数学教学过程中，我总结了几点学生经常出错的地方：一、视觉出错在整数、小数或分数加减混合运算中，有的学生会粗心抄错数字或把符号看错，导致计算结果不符。
错例： 0.2÷0.1=0.02分析：造成这种错误的原因是由于注意力不稳定，作业马虎粗心，要避免这种情况的出现，除了加强学生检查的良好习惯培养外，还要进行观察能力的训练。
二、顺序出错错例：（1） 25.3÷（24.6-4.6÷0.23）=25.3÷（0÷0.23）=25.3÷0=0（2） 0.75+0.25-0.75+0.25=（0.75+0.25）一（0.75+0.25）=1-1=0分析：以上错误都是学生没有按正确的运算顺序算，而是错误使用简便算法造成的，从意义上来说，原题是0.75加上两个0.25，又减去一个0.25，但添上括号之后却变成了0.75加一个0.25又减去了0.75和0.25的和，学生不容易理解，所以建议从算式意义的角度来理解。
通过观察可以知道0.75减了一个自己，又加了两个0.25，所以原算式可以改为：0.75一0.75+0.25+0.25=0.5三、简便出错错例1： 466- （66+125）=466-66+125=400+125=525分析：一个数减去两个数的和等于连续减去这两个数。
如果从去括号的角度来讲，括号前面是减号，去掉括号，括号里面的加号要变成减号，减号要变成加号。
如果括号前面是加号，去掉括号，括号里面的符号不需要改变，如 125+ （75-69） =125+75-69,可以把这两种情况给学生对比讲解。
错例2： 28 × 99=28 ×100-1=2800-1=2799分析：学生知道凑整简便方法，但是没有考虑运算顺序。
可以强调学生这里为了使等式成立，应该在100一加括号，说清为什么要添括号，不添括号这个算式的大小发生了什么变化，然后运用乘法分配律计算。
关于小学数学错题的分析与再利用的研究
关于小学数学错题的分析与再利用的研究学生在学习的过程中会碰到一系列容易出现的错题，这些错题会帮助学生改变一些数学学习过程中遇到的困难和误区。
学会利用错题可以帮助学生在以后的数学学习方面有多收获。
本文针对当下学生容易出现的错误进行了分析，并将出错原因在一定程度上进行了划分。
最终针对错题给出了相应的方案。
标签：小学数学;错题分析;策略当学生在数学学习的路上，可能会遇到知识模糊、成绩下降的情况。
在这些情况下，学生的错题将变得尤为宝贵，学生需要变错为宝。
与此同时，老师对于这些错题的态度也会变得尤为重要。
如何把这些错题进行归类，分析学生现在会出现的一些问题，又通过什么样的讲解可以将学生的积极性提高起来。
不至于因为这些错题而丧失学些自信心和乐趣，都是教师在面对学生出现错题应该思考的一些问题。
通过计算方法错误所产生而形成的计算方法错题，可以使其成为进一步提高初中学生基础知识学习的效率和提高数学计算方法准确性的重要教学资源;同时，还使学生能够充分运用这些错题为以后教学的改进和发展提供合理有效的方法和教学理论依据。
一、小学生出现错题的原因解析（一）逻辑分析能力较差，对于基本概念掌握较差很多的教师都错误地认为导致学生的计算问题出错的主要决定性因素之一就在于其对解决计算问题的逻辑分析能力不够，没有帮助学生掌握好的思维逻辑分析方法;但是实际则不然，学生计算问题出错的原因主要是由于对数学基本概念的理解和掌握不夠牢固，在正确理解的层面上往往具有一定的局限性和偏差，不能透彻地正确理解和掌握数学的概念。
（二）固有思维的模板化思维的模板化就是由于之前的活动中所出现而产生的一种对之前活动的一种心理准备的状态或倾向。
思维模板化就是在不变的条件和环境下让任何一个人通过自身所需要掌握的知识和方法经验来及时地发现和解决生活中的问题。
也可以这样地说，当某一个解决问题的基本条件在实质上无法进行实质性的改变之后，思维的定势就可能会慢慢地固化成了解题者，无法及时产生新的一种思维定势模式，也就很难及时做出新的决定。
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小学数学错题分析与研究心得面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，在附上那个两个字“订正”。
不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。
到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。
长此下去，产生习得性无助，学习困难的自我暗示随之而至。
若是错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白？”。
好吧，明天再强调。
结果是不明就里地炒冷饭，对于成年人而言，元认知水平发展到了一定程度，可行。
可是对于“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。
其后果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然曾出不穷，学习困难学生呈加速度增长；教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。
随着课程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。
面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。
我将数学题型划分为两大类：考察基础的知识型题目和考察综合运用的能力型题目。
知识型的题目，除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意。
还应查找资料或咨询老师，把相关的知识点总结整理在一起。
而能力型的题目则重在总结做题的方法和技巧。
如选择题常用的排除法，只要运用得当，可收到相当不错的效果。
关键在于熟能生巧。
而像写作这一类主观性题目，我给同学们总结为“不选难的，只写对的”。
最后错题集中的错题，都不应该是偏题、怪题，而应该是新课标所要求的重点考察的、学生又易错、易混淆的问题。
只有这样才能够防止矫枉过正。
我认为错题有以下用途：
1.可以作为辅导学生的典型例题展开讲练，让学生感悟、积累、提高。
2.可以作为第二节课的课堂作业和单元过关测试题。
3.作为学生考试之前的复习资料，这时候可让学生重读、重做错题。
积累的错题多数是学习的重、难点，经过反复出现和多次变式训练及错题重考，学生对知识的掌握都比较扎实，错误得到了比较彻底的纠正。
这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了学习效率。
整理错题就是整理学习资源，但关键是要找到一种持续有效的方法。
首先要搞清楚整理错题的要求，哪些错题是需要整理的?怎样整理?怎样利用错题集?怎样进行阶段性总结?
整理错题一定不是目的，所以不能为了完成这个任务而去整理，那么怎样的错题是需要整理的呢?通常而言，需要孩子自己去整理的内容有两类，一是平时作业中因为确实不会而错的题目，二是在考试中无论是不是粗心造成的所有错误。
整理错题，要准备一个很好的本子，按照学科、时间进行编号。
准备好本子以后，就要将错题一一抄录下来，先将题目抄下来，然后将自己当时为什么做错的真正原因用红笔写上去，最后把正确的答案和步骤清楚地写出来。
要求是当日错当日整理，一个星期一次小结，
一个月一次中结，一个学期一次总结。
一星期一小结的具体方法是，首先将每天记录下来的错题浏览一遍。
在“完全弄懂保证以后不会错”的题目前打上一个“×”，在“不完全明白以后有可能再错”的题目前打上一个“?”，在“不知道为什么错一直没有弄懂”的题目前打上一个“△”。
一个月一中结的具体方法是，首先把每个星期总结出来的“?”级题目想办法彻底解决弄懂，自己不行的话，一定要请教老师把它“消灭掉”，不能客气。
而把“△”级题目再行抄录下来，如果一点新的发现都没有，就将它升级为“☆”级题目，如果已经觉得可以“消灭掉”了，就将它降级为“?”，下一个月中结时争取把它“消灭掉”并降级为“×”。
一学期一总结的具体方法是，通常是在期末考试前15天完成，首先把一个月一中结中的“☆”级题目整理出来，不惜一切代价把它“消灭掉”，然后再将星期小结和月中结中的“?”级、“△”级，不管有没有“消灭掉”，不仅全部从头思考一遍，想想当时是自己是如何“消灭掉”它的，从中找到大约15％－20％数量的好题用笔再做一遍。
最后把一学期一总结的成果抄录到另外一个“错题精华本”上去，每学期一个“错题精华本”，这个“精华本”一般不需一个学科一本，只要进行分类即可。
我是这样帮助学生整理错题集的：第一类问题———遗憾之错。
就是分明会做，反而做错了的题；比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。
第二类问题———似非之错。
理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。
第三类问题———无为之错。
由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。
这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。
如果培养了这个方法，那么复习就会变得很容易了，除了看课本，把知识串起来，就是看自己整理的“错题成果”了，这样的好方法如果可以一直延伸下去，那样学习就变得很简单很简单了。