小学数学计算错题分析及对策研究(研究方案)
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策
小学生在进行计算时常常会出现错误，主要原因如下：
1. 概念理解不清：小学生对数学概念的理解可能不够深入，容易混淆或误解概念。
不理解加法和减法的本质区别，导致在计算时出错。
2. 计算规则不熟悉：小学生对计算规则的记忆和应用程度有限，常常忘记或混淆计算步骤。
在竖式乘法中忘记按位相乘或进位。
3. 漫不经心：小学生在计算时可能不够细心和专注，导致粗心错误。
将加法符号错写成减法符号。
4. 快速计算不准确：小学生可能急于完成作业或测试，导致计算过程中忽略细节或精度，从而产生错误。
为了帮助小学生避免计算错误，可以采取以下对策：
1. 清晰概念理解：教师可以通过生动的教学方法，帮助小学生深入理解数学概念。
通过图形、实物或故事等方式，使抽象的概念变得具体易懂。
2. 反复练习计算规则：教师可以提供大量的计算练习，帮助小学生熟悉和记忆计算规则。
可以引导他们总结和归纳计算规律，提高计算的准确性和稳定性。
3. 培养细心和专注的习惯：教师可以通过培养学生的观察力和注意力，提高他们在计算中的细致性和专注度。
要求学生在计算过程中用手指指导，避免跳位和错误。
4. 强调精确计算：教师可以引导学生在进行计算时注重细节和精确度，教育他们不应急于完成，而是应该注重计算的正确性和精确度。
可以逐步提高计算的难度，让学生慢慢适应。
小学生在进行计算时出现错误的原因多种多样，需要逐一分析，并采取对策来帮助他们提高计算的准确性和稳定性。
师生之间的密切合作和互动也是关键，通过有效的教学方法和学习方式，使小学生在数学学习中能够取得持续的进步。
小学数学错题的原因分析及解决对策-最新教育文档
小学数学错题的原因分析及解决对策出现错题是小学生数学学习中常见的问题，在每天的学习中，总会有部分学生犯错，原因有很多，由于教师所用的策略、教学方法的不同，学生学习效果也不同。
另外有学生的年龄决定的思维特点，也有重要的原因是没有好的学习习惯导致的后果，只要找出真正的原因，才能采取合理的措施，有效地避免错误。
我们仔细分析了学生的作业，发现错误以计算、解决问题为主。
下面我们从两方面谈谈错误的症结以及解决措施：1.计算方面错题的原因分析及解决策略1.1计算审题不认真。
计算能力的培养是低中年级教学的重要任务之一，教学大纲中特别提出要使学生能"正确、迅速、灵活、合理"的进行计算。
学生在计算方面出错主要有这几类。
（1）抄错题目中的数字和运算符号，比如：把96×5= 误写成69×5 还有时把" ×"误写成"+"。
（2）乘法口诀犯迷糊，心里想的和写出来的不一致。
（3）书写错误。
有些学生书写不规范比如：把6出头太短写成和0差不多，再往下计算时自己也弄不清了就按照0计算了。
（4）竖式计算错误率高。
该进位的不进位，该添0的不添0，有的还会出现多添0。
比如："208×2"学生算是二八十六不会进位，中间的0还会忘乘。
（5）概念不清。
比如：等边三角形是不是锐角三角形，这时能不清了会疑问等边的怎么又会是锐角三角形了。
（6）算理不清。
如去括号、加括号法则不能达到灵活应用，导致下一步的计算错误。
比如：148-（79-52）错做成：148-79-52。
（7）思维定势。
消极的思维定势具有习惯性，成见性，会严重干扰和抑制学习的顺利进行。
如在"25÷5，36÷4，56÷8"等题后夹一道"20+4"，很多学生往往错算成"20÷4"。
小学数学计算错题分析及对策研究（研究方案）[精选合集]
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小学数学计算错题分析及对策研究（研究方案）[精选合集]第一篇：小学数学计算错题分析及对策研究(研究方案)《小学数学计算错题分析及对策研究》研究方案西堡小学四年级数学课题组执笔：李亚琴【摘要】计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
小学生在计算练习过程中出现错误是常有的现象，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生的计算能力。
【关键词】计算错误错误类型原因分析矫正策略研究计算正确率提高教学效果方法计算能力一、课题的现实背景及意义《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，从低年级的一两位数加、减法计算，到中高年级的多位数乘、除法计算，从口算到简便计算和四则混合运算，可以说计算贯穿了整个小学数学阶段的学习，这足以说明计算教学的重要性。
计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活”。
而计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。
但是，近几年通过我们的调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习。
造成这一后果的原因固然是多方面的，但不容易忽视的是，我们的许多学生，包括部分老师认识上的错误，把学生计算上出现的错误都归为“粗心”，一部分老师只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。
因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题。
二、课题研究的界定与说明1、年级：四年级全体学生2、计算：口算、竖式计算、脱式计算、简便计算、列式计算、计算速度。
3、计算错误案例：学生在学习、作业过程中出现的错误以及教师在多年教学中遇到的典型错例。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生在计算时出现错误的原因有很多，下面将从几个常见的方面进行分析，并提出相应的对策。
1. 理解不到位：小学生在计算时可能对问题的描述理解不到位，导致计算错误。
题目中可能使用了一些生词、繁复的语句，小学生未能理解其中的意思。
小学生可能对题目的要求没有理解清楚，从而选择了错误的计算方法。
对策：教师可以通过解释题目内容，以简单明了的语言描述问题，增进学生对问题的理解。
在教学过程中，教师还可以多通过问题解读、示范计算，帮助学生理解题目的要求。
2. 计算方法错误：小学生在计算过程中可能会选择错误的计算方法，或者漏掉某个计算步骤，导致最后的结果错误。
对策：在教学中，老师可以通过讲解不同的计算方法，提供多种解题思路。
教师可以引导学生明确计算步骤，教授学生如何检查和核对计算过程，避免遗漏。
3. 操作错误：小学生在计算时可能会出现操作错误，例如在纸上漏写数字、计算不慎等。
对策：教师可以教导学生做题时要仔细、有条理，例如在做加减法时对齐单位、在乘除法时注意排版等。
老师可以经常提醒学生检查自己的计算过程和答案，及时发现错误并改正。
4. 马虎粗心：小学生有时会因为粗心大意而导致计算错误。
在计算过程中没有注意细节，没有仔细审题等。
对策：教师可以通过培养学生的观察能力和专注力，提高他们对问题的细致观察和分析能力。
在教学过程中，可以通过提问和课堂练习来培养学生的细心和耐心，避免因马虎大意而导致的错误。
小学生在计算过程中出现错误的原因很多，可能是因为理解不到位、选择错误的计算方法、操作错误以及马虎粗心等。
对于这些错误，教师可以通过提供清晰的讲解、多种解题思路、规范的计算方法和验算等方式，帮助学生克服错误，提高计算的准确性。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学是学生学习的重要课程，对于培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力有着重要的作用。
在学习过程中，许多学生都会出现各种各样的计算错误，导致他们在数学学习中产生挫败感，甚至对数学失去兴趣。
本文将分析小学数学计算错误的原因，并提出相应的对策，帮助学生克服这些错误，提高数学学习的效果。
一、原因分析1. 不熟练的基本运算许多小学生在学习数学时，忽视了基本的加减乘除运算，导致在做复杂计算时出现错误。
加法和减法应该是小学生早已掌握的内容，但是一些学生在计算时却会出现个位数相加错误、借位等问题。
而在乘法和除法中，有些学生则忽略了乘法口诀表和除法的试除法，导致计算出现偏差。
2. 粗心大意粗心大意是小学生在数学计算中常见的错误。
由于学生在心不在焉或者匆忙情况下进行计算，导致一些错误的发生，比如忘记写下进位，或者计算过程中出现乱写乱算等情况。
这些错误大多是因为学生缺乏细心和耐心，导致计算过程中出现疏漏。
3. 缺乏逻辑思维能力在小学阶段，很多数学问题需要学生进行逻辑推理，而一些学生在处理逻辑问题时会出现问题。
他们可能忽略了问题的条件、逻辑关系等，导致答案错误。
在解决应用题时，需要学生清楚地理解问题，提取关键信息，进行逻辑推理，但是有些学生却难以做到这一点。
4. 对数学学习缺乏兴趣一些学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习态度不端正，不愿意花时间和精力去认真学习数学知识。
这种情况下，学生可能会对数学问题产生排斥感，从而出现各种计算错误。
二、对策建议1. 加强基本运算技能训练需要引导学生重视基本运算技能的训练，比如加法和减法需要做到熟练掌握，乘法需要灵活掌握乘法口诀表，除法需要掌握试除法的技巧。
老师可以通过多种形式的练习来强化学生的基本运算技能，如口算、练习册、小游戏等。
2. 提高学生的注意力和细心程度老师可以通过引导学生在做计算时提高注意力的方式来提高学生的细心程度。
可以要求学生在做计算时，用纸和笔一步一步地清晰记录计算过程，或者在课堂上给学生设置专门的细心训练。
小学生计算错误成因分析及对策研究
强化思维能力培 养
在数学教学过程中，应注重 培养学生的思维能力，包括 逻辑思维、空间思维等。这 将有助于提高学生的计算能 力和数学素养。
优化学习习惯
引导学生养成良好的学习习 惯，如认真审题、规范书写 、及时检查等。这些习惯的 养成将有助于减少学生的计 算错误。
家长与教师合作
家长和教师需要密切合作， 共同关注学生的计算错误问 题。家长应及时关注学生的 学习情况，并与教师沟通； 教师则需要根据学生的实际 情况制定相应的教学计划和 干预措施。
03
的方法和手段。
对策改进方向与展望
01
针对学生对计算错误认知不足的问题，可以进一步加强对计算错误的宣传和教 育，提高学生的重视程度。
02
在纠正学生计算错误的过程中，可以尝试采用更加灵活多样的教学方法和手段 ，以吸引学生的注意力，增强学习的效果。
03
在培养学生的计算习惯和计算能力方面，可以借鉴其他先进的教育理念和方法 ，探索更加科学、有效的途径。
总结词
详细描述
1. 思维训练
2. 反例分析
加强思维训练，提高计算能力
计算错误有时是由于学生思维不 清晰或思维定势导致的。为了解 决这个问题，教师可以采取以下 措施
教师可以安排一些有针对性的思 维训练活动，如数学游戏、数学 谜题等，帮助学生锻炼思维能力 。
教师可以利用反例分析法，引导 学生发现自己的思维误区，并帮 助他们纠正。例如，对于一些简 便计算的错误，可以通过分析实 例让学生明白正确的计算方法。
04 2. 对比教学
教师可以采取对比教学的方法，将 相似或易混淆的运算进行对比讲解 ，让学生明确它们之间的区别和联 系
05
对策效果及反思
对策效果
1
小学生计算错误类型原因分析及矫正策略的研究
小学生计算错误类型、因素分析及矫正方略旳研究计算在小学数学教学中占据着十分重要旳地位, 是小学教学内容旳重要构成部分, 是学习数学旳基本。
小学生在计算练习过程中浮现错误是常有旳现象, 我们必须找犯错误因素, 有针对性地避免, 纠正计算错误, 提高教学效果, 用科学旳措施提高小学生旳计算能力。
一、学生计算错误旳因素及实例在计算练习中, 学生旳计算错误经常发生: 不是看错数字, 就是写错数字；不是抄错数字, 就是漏写符号；或是加法忘了进位, 减法忘了退位, 加法当减法做, 乘法当成了除法, 小数点忘了点或点错了位, 商中间不够商“1”而忘了用“0”占位, 分数加法中分子加分子、分母加分母, 尚有四则运算中不按运算顺序计算, 而是如何好算就如何算, 有时甚至会浮现某些无法理解旳错误等等。
因素是多方面旳, 根据收集到旳调查材料显示, 学生计算错误大体可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序旳不理解, 或者没有较好旳掌握所学知识导致旳错误。
非知识性错误是指学生不是不懂得运算, 而是由于不良旳学习习惯所导致旳错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。
（一）知识性错误1.基本知识不夯实。
有些学生对于简朴旳20以内加减法不纯熟, 表内乘法浮现三七二十七、六九四十五等错误, 在混合运算中对某些常用数据如25×4, 125×8, 分数与小数互化等不纯熟, 质数表记不准, 简便算法不能“为己所用”, 这些均有也许使学生计算犯错。
2.概念、法则理解不清概念和法则是学生思维旳基本形式, 又是学生进行计算旳重要根据。
只有对旳理解和掌握基本概念和计算法则才干对旳地进行计算。
（1）退位减法算理不清如: 63－28=456 3－ 2 84 5错误因素: 学生对退位减法算理不清, 不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上旳数, 然后再减, 因此当个位不够减时就直接用减数来减被减数。
小学数学计算错题的教学对策研究
小学数学计算错题的教学对策研究数学教学在小学教育中是必要的，而数学计算是基础。
计算可以培养小学生的逻辑思考能力，锻炼他们的动手能力。
因此探究小学数学计算错题的成因与巧妙运用是不可或缺的，只有这样才能够提高小学生的计算能力。
标签：小学数学;计算错题;成因与运用常言道：“数学是一切科学的基础。
”由此可见数学的学习对于一个人未来的发展将产生深远的影响。
小学生正处于打造知识基础的阶段，因此数学计算的掌握程度好坏将影响接下来更深入的学习。
这就需要老师寻找学生计算错题的成因，并进行巧妙运用，让学生们更好的掌握应用。
1 小学数学计算错题的成因小学生学习了数学计算后，在作业和测试的实际应用过程中会出现各种各样的问题。
而这些问题正好可以暴露学生们在学习过程中的知识漏洞和出错原因。
老师可以通过错题了解学生的薄弱环节，知识掌握的情况，从而结合实际调整自己的教学方案，在不断的修正中提高教学质量。
1.1 粗心大意導致出错俗话说，细节决定成败。
小学生正处于多动，对外界处于未知与好奇的阶段。
所以孩子们很难控制自己忽视外界干扰，专心致志解决计算问题。
一个分神就可能出现计算错误。
例如，有的孩子在誊抄公式时会把公式中的正负号抄错，导致最后计算出错;有的孩子会忘记小数点的添加，计算了错误的式子;还有的同学将数字看错造成失误;这些问题看似微小，但往往不经意的错误会导致很严重的后果。
小时候的坏习惯养成将影响未来的发展。
1.2 知识点掌握不牢固数学的计算过程实际是对计算法则的充分应用，想要保证计算的正确率就需要要求学生们牢固的掌握运算知识，并能够灵活的运用。
由于学生之间存在个体差异，有的学生可以快速理解并掌握计算技巧，而有的学生就需要时间。
但很多时候是由于小学生贪玩引起的，对课堂上老师讲解的知识没有及时消化，课下沉迷于玩乐，以至于很快忘记了知识点。
从而在日常作业和测试中出现大量的错误。
1.3 新旧知识的叠加对于大多数的小学生而言，接受知识的速度有限。
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《小学数学计算错题分析及对策研究》研究方案
西堡小学四年级数学课题组执笔：李亚琴【摘要】计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
小学生在计算练习过程中出现错误是常有的现象，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生的计算能力。
【关键词】计算错误错误类型原因分析矫正策略研究计算正确率提高教学效果方法计算能力
一、课题的现实背景及意义
《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，从低年级的一两位数加、减法计算，到中高年级的多位数乘、除法计算，从口算到简便计算和四则混合运算，可以说计算贯穿了整个小学数学阶段的学习，这足以说明计算教学的重要性。
计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活”。
而计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。
但是，近几年通过我们的调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习。
造成这一后果的原因固然是多方面的，但不容易忽视的是，我们的许多学生，包括部分老师认识上的错误，把学生计算上出现的错误都归为“粗心”，一部分老师只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。
因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题。
二、课题研究的界定与说明
1、年级：四年级全体学生
2、计算：口算、竖式计算、脱式计算、简便计算、列式计算、计算速度。
3、计算错误案例：学生在学习、作业过程中出现的错误以及教师在多年教学中遇到的典型错例。
4、本课题旨在分析、研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课
堂教学中造成学生数学错误率较高的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度并保证计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
三、课题研究目标
通过本课题研究旨在通过调查当前小学数学计算的常见错误，对错误进行归类，分析计算错误的原因，并透过错误寻找解决的策略，形成计算的错题集，最终能为教师的教学服务，以达到提高学生的正确率和计算速度，从而提高学生的计算能力，发展学生学习兴趣的目的。
通过此课题的研究，培养教师的科研意识，形成科研型的教师队伍。
四、课题研究的理论基础
教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。
学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。
认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课堂上的“重头戏”，也是比较容易做到的。
而后三个阶段常常被我们忽视。
一般来说，复杂的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。
因此在学生初步理解算理，明确算法之后，正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。
教师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简便的算法，提高学生计算能力。
五、课题研究内容
1、小学计算错题的收集
通过作业、练习、学生在平时计算中的错题，对错题进行整理归类，形成典型错题资源库，为后续的成因及对策研究做好素材积累。
2、小学计算错题成因的研究
从学生的心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法、概念掌握等方面研究计算的错误原因。
3、小学计算错题解决对策的研究
根据错题成因的不同，找到与之相对应的解决对策，引导学生重建知识体系，提高解题能力。
4、小学计算错题资源的研究
通过对小学计算错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学计算错题资源，包括错例演示、原因分析、正确演示，使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。
5、教师对错题资源反思与交流。
六、课题实施方法
1、调查研究法：通过作业、练习、及时收集学生在计算中的错题，并将错题进行整理归类，形成典型错题资源库。
具体做法：教师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。
每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。
2、个案研究法：通过对计算错误的学生进行个体分析，了解其内在的心理活动，全面分析学生的出错原因，找到与之相对应的解决策略，引导个体认识错误提高解题能力。
具体做法：学生准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理，教师引导学生对自己的错题进行分析，找出错误现象最严重的，帮助其分析错误原因，提出解决办法，减少出错。
3、个别谈话法: 课堂中教师对一些规律性的知识在课堂上创造条件,让学生自己去探索、发现,注重对学生“发现”意识的培养,调动学生自主学习的积极性。
4、经验总结法。
边研究边总结经验，不断结合研究过程中存在的问题，灵活的调整或改进研究的方法，以便取得更好的研究效果。
七、课题研究步骤
本课题打算用一年的时间完成，从2015年9月申报开始，首先是文献资料的搜集与学习阶段，然后进行现状调查与分析，在此基础上进行探究实验的案例研究，最后对所研究的成果进行总结，并进行推广。
具体安排：
1、准备阶段（2015.9-2015.10）收集有关理论资料；学习相关的理论；申报立项。
2、全面实施操作阶段（2015.10-2016.4）按课题实施方案，展开错题收集及研究；开展研讨观摩活动和论文交流会；整理汇总资料。
3、实践总结阶段（2016.4-2016.6）结题，实践总结，推广经验；积累研究
资料，进行理论分析，撰写课题研究报告，申报结题鉴定和评审。
八、预期成果
（1）《小学数学计算错题分析及对策研究总结性报告》
（2）小学数学计算错题分析及对策研究的原始资料整理
（3）课题组成员的课题研究报告及反思、论文等。
九、课题研究的可行性分析
1.本课题关注中高段学生计算能力的培养和提高，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。
2. 本课题查阅了大量有关的研究成果资料，理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。
3. 本人是已有好几年教龄的数学教师，已积累一定的教学实践经验，具备一定的研究能力。