医学生临床思维概述(定稿)
医学生临床思维方法的培养
医学生临床思维方法的培养一、理论基础的建立医学生在培养临床思维方法之前，首先需要建立起扎实的理论基础。
医学生应该掌握基本的医学知识和基本科学知识，如生物学、生化学、解剖学等。
这些基础知识为医学生提供了问题分析和解决的基础。
二、病史采集和身体检查训练医学生通过病史采集和身体检查可以获取患者的相关信息，从而进行问题分析和解决。
医学生应当了解基本的病史采集和身体检查技巧，如如何询问患者症状、进行系统体检等。
通过反复实践和反思，医学生可以逐渐提高自己的临床思维能力。
三、问题识别和分类能力培养医学生应该具备辨别问题的能力，即能够准确地识别出患者的主要问题和次要问题。
在识别问题的过程中，医学生需要根据患者的症状、体征、实验室检查等信息，合理地对问题进行分类，确定问题的优先级和分级。
医学生在处理问题时，应该关注重点信息，将有限的时间和精力投入到最重要的问题上。
医学生可以通过制作纲要、绘制思维导图等方式来帮助自己关注重点。
此外，医学生还应该培养自己的思维方法，如归纳法、演绎法、类比法等，以便更好地分析和解决问题。
五、实际操作和反馈机制医学生在培养临床思维方法时，需要进行实际的操作和实践。
医学生可以通过实验室模拟、临床实习等方式进行实际操作，从而锻炼自己的思维和判断能力。
同时，医学生还需要建立反馈机制，及时了解自己的不足之处，并进行改进和调整。
六、案例学习和讨论医学生可以通过学习典型案例和进行案例讨论来提高自己的临床思维和判断能力。
医学生可以结合自身的知识和经验，对案例进行分析和解决，同时也可以与他人进行交流和讨论，从而促进自己的思维和判断能力的提高。
总之，培养医学生的临床思维方法是一个长期且动态的过程。
医学教育者应该结合不同的教学方法和策略，根据医学生的特点和需求，有针对性地进行培养，以提高医学生的临床思维和判断能力。
护士的临床思维(讲义)
护士的临床思维（讲义）思维——是人脑在感知的基础上，对所获得的信息进行比较、分析、抽象，并进行判断、推理的认识活动。
临床思维——是指医务人员在诊治护理病人的过程中，对疾病现象进行的一系列的思维活动。
临床思维的主体是医护人员，客体是病人。
临床治疗护理过程是主客体相统一的思维过程。
一、临床思维的特点（一）对象的复杂性1．病象的复杂性：2．心理的复杂性：3．个体的的差异性：4．病程的动态性（二）决断的紧迫性。
（三）临床资料的相对性1．资料的不完备性2．资料的局限性二、临床思维的一般过程临床思维是一个从感性到理性、从理论到实践认识过程。
这个过程可分为四个阶段，即：1．临床资料收集过程；2．通过分析资料做出护理诊断的过程；3．根据诊断订出护理计划的过程；4．通过观察病情的发展及治疗对护理诊断及计划的应验或修正过程。
三．护士应有的思维品质（一）系统性系统性就是把研究对象放在系统中加以考虑，从而揭示系统运动规律和功能特征，以达到对事物的最佳处理。
当前整体护理的思维模式就集中体现了护理思维的系统性。
它强调从人的整体性出发，在对整体的结构、功能等进行初步综合的认识基础上，再进行要素与要素之间关系的具体分析，在此基础上，再进行整体的综合，由此建立必要的护理模型。
（二）深刻性指在思维过程中，善于透过问题的现象而深入问题的本质，及时发现问题，抓住问题的关键，恰如其分地解决问题。
护士工作涉及面广，患者病情又复杂多变，这就要求护士思考、分析问题时要周密详尽，以杜绝差错的发生。
（三）预见性预见性是人们利用现有的知识、经验和手段，对事物的未来状况预选作出推知和判断的思维特征。
护理思维的预见性是建立在对思维对象发展必然性的认识基础上。
（四）逻辑性指在思维过程中，能严格遵守各种逻辑规则，条理清楚，层次分明，概念准确，判断有据，论证有理，始终如一。
（五）敏捷性指在思维过程中，思维活动十分迅速、果断。
对问题的变化觉察快，应变能力强，有“触类旁通”的能力，并有创新，是一种较深刻成熟的优秀品质，它保证了思维活动的高效率。
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养临床思维能力是指在临床医学实践中，医学生能够有效地分析和解决临床问题的能力。
它是医学生必备的一种核心能力，对于提高临床诊断和治疗水平具有重要意义。
很多医学生在临床实习初期常常面临着临床思维能力薄弱的问题。
针对如何培养医学生的临床思维能力，本文从以下几个方面进行探讨。
理论知识的学习是培养临床思维能力的基础。
医学生需要通过系统地学习基础医学和临床医学知识，掌握疾病的发病机制、病理生理变化等方面的知识，为后续的临床实践提供坚实的理论基础。
在学习过程中，医学生要注重理论知识和临床实践的结合，通过实例分析、案例讨论等方式，将理论知识与实践紧密结合，提高对病情的分析和判断能力。
积极参与临床实习是培养临床思维能力的重要途径。
临床实习是医学生将理论知识应用于实践的环节，通过参与临床工作，医学生将接触到各种类型的患者，面对各种临床问题。
在实习过程中，医学生要积极观察、收集和记录患者的病情信息，学会询问患者、家属和其他医务人员，养成良好的观察和交流习惯，培养敏锐的观察力和良好的沟通能力。
医学生还需参与医疗团队的讨论和病例交流，与医生和其他临床导师密切合作，学习和借鉴临床经验，提高自己的临床思维能力。
案例分析和问题解决是培养临床思维能力的重要方法。
医学生可以通过分析临床案例，从病史、体格检查、实验室检查等多个维度逐步推导出最有可能的诊断。
在分析过程中，医学生要善于提出问题，进行假设和猜测，并利用科学的方法进行验证和证实，逐步缩小诊断范围。
在实践中遇到困难和挑战时，医学生要学会积极思考和求助，克服困难，不断体验和积累解决问题的方法和经验，提高自己的临床思维能力。
医学生在临床实习中要加强自我反思和反馈。
临床思维能力的培养是一个长期的过程，在学习和实践中难免会出现错误和不足。
医学生要养成良好的自我反思习惯，及时总结和分析自己的错误和不足，寻找改进的方法和方向，不断提高自己的临床思维能力。
医学生还需主动接受他人的反馈和指导，从医生和其他临床导师的经验中吸取有益的建议和意见，不断完善自己的临床思维能力。
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养临床思维能力是指医学生在开展临床实践过程中，面对复杂的临床问题能够运用系统的思维方式进行分析、诊断和解决问题的能力。
临床思维能力的培养对医学生的职业发展具有重要意义。
本文将从培养临床思维的重要性、培养方法以及培养中需要注意的问题三个方面对临床思维能力的培养进行浅谈。
培养临床思维能力的重要性体现在以下几个方面。
一方面，医学生必须具备良好的临床思维能力才能更好地进行诊断和治疗，提高患者的生存率和生活质量。
临床实践是医学学习的重要环节，只有通过实践才能将理论知识应用于实际。
而临床思维能力的培养可以帮助医学生更好地应对临床实践中的各种问题，提高诊断和治疗的准确性和效果。
临床思维能力的培养也有助于医学生提高专业水平和学术能力。
临床思维是医学领域的核心能力之一，只有培养和提高临床思维能力，医学生才能在未来的临床工作中取得更好的成绩。
培养临床思维能力的方法多种多样。
医学生应该学会提问和解决问题。
在临床实践中，遇到问题时，医学生应该主动提问，将疑问转化为问题，并寻求解决方案。
可以通过请教师长、查阅相关文献和参加学术讨论等方式来解决问题。
医学生需要良好的自学能力。
医学知识繁多，更新迅速，医学生需要具备自主学习的能力，主动获取新知识，不断更新自己的知识储备。
医学生还需要提高观察和分析问题的能力。
临床实践中，医学生要做到细致入微地观察患者的临床表现和病情变化，并深入分析其内在原因，从而获得准确的临床诊断。
医学生还需要培养团队合作和沟通能力。
临床工作中，往往需要和其他医务人员进行紧密配合，医学生需要学会与他人进行有效的沟通和协作，共同完成临床工作任务。
临床思维能力的培养中需要注意以下几个问题。
医学生应该树立正确的思维导向。
临床思维是一种系统性的思维方式，不仅仅针对疾病本身，还需要考虑到患者的整体状况和个体差异。
医学生在培养临床思维能力时，应该注重整体思考，避免片面和机械地应用规则和经验。
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养随着医学教育的不断深入发展，临床思维能力的培养成为了医学生教育中的重点和难点。
临床思维能力是指医学生在面对临床问题时，能够理性分析、辨别问题、提出解决问题的方法以及预测可能的结果的能力。
这种能力对于医学生的成长和未来临床实践至关重要。
如何培养医学生的临床思维能力成为了医学教育中不可忽视的问题。
一、加强基础知识学习，搭建扎实的知识框架临床思维能力的培养首先需要建立在扎实的基础知识上。
医学生需要通过学习医学基础理论知识，掌握解剖学、生理学、病理学、药理学等基础知识，构建自己的医学知识框架。
只有具备了扎实的基础知识，医学生才能在临床实践中有所作为，能够对患者的病情有正确的判断和处理，才能培养出良好的临床思维能力。
二、注重临床实践，锻炼临床思维能力临床思维能力的培养需要通过实践来锻炼。
医学院校应该注重临床实践教学，让学生有机会接触真实的临床案例，学会观察患者的症状、了解病史、进行体格检查、进行相关的检查和处理，从而锻炼他们的临床思维能力。
只有亲自去实践，医学生才能对临床问题有更深刻的理解，积累临床经验，提升自己的临床思维能力。
三、多角度思考问题，培养批判性思维临床思维能力的培养需要医学生具备批判性思维能力。
医学生在面对临床问题时，需要能够从不同的角度去思考问题，对问题进行全面的分析，找出问题的症结所在。
只有具备了批判性思维，医学生才能在临床实践中有针对性地解决问题，提高自己的临床思维能力。
四、培养问题解决能力，注重解决问题的方法培养医学生的临床思维能力需要注重培养他们的问题解决能力。
在临床实践中，医学生面对的问题是千变万化的，需要他们具备解决问题的能力。
医学院校在教育中可以通过案例分析、讨论、小组活动等方式培养学生的问题解决能力，让他们学会提出解决问题的方法，并且能够应用到实践中去，从而提高自己的临床思维能力。
五、加强团队合作意识，提高协作能力在临床实践中，医学生需要与医生、护士、患者等各个方面进行合作沟通，需要良好的团队合作意识和协作能力。
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养临床思维是指医学生在临床实践中通过观察、收集、分析和整合临床信息，并进行推理和判断，以制定诊断和治疗计划的能力。
培养临床思维能力对于临床医学生来说至关重要，以下我将从以下几个方面进行浅谈。
第一，培养临床思维能力的第一步是建立良好的基础知识。
医学生要掌握医学的基础知识，包括生理学、病理学、药理学等，只有掌握了这些基础知识，才能够更好地理解临床现象和医学信息，从而进行临床思考。
第二，医学生需要通过临床实践来培养临床思维能力。
临床实践是培养临床思维能力的关键环节。
在实践中，医学生要观察病人的临床表现，询问病史，进行体格检查等。
通过实际操作，医学生能够更好地理解和分析临床信息，从而提高自己的临床思维能力。
培养医学生的临床思维能力还需要进行训练和指导。
在实践中，导师和临床教师应该对医学生的临床思维进行指导和培训。
借助导师和临床教师的经验和指导，医学生能够更好地掌握临床思维的方法和技巧，从而提高自己的临床思维能力。
第五，培养医学生的临床思维能力还需要培养他们的批判性思维和推理能力。
医学生要善于分析和评估医学信息的可靠性和有效性，并进行合理的推理和判断。
只有具备良好的批判性思维和推理能力，医学生才能够提高自己的临床思维能力。
培养临床医学生的临床思维能力是一个长期的过程，需要医学生具备良好的基础知识，通过临床实践进行培养和训练，注重观察力和细致性的培养，以及注重批判性思维和推理能力的培养。
只有通过不断的努力和实践，医学生才能够不断提高自己的临床思维能力，成为一名优秀的临床医生。
[基础医学]临床思维
![[基础医学]临床思维](https://img.taocdn.com/s3/m/30be4653af1ffc4ffe47acba.png)
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例 四
头昏、乏力半天。以往无高血压、糖尿病史。 查体： BP90/60mmHg，心肺（一），腹平软， 无压痛，NS（一）。 最后诊断：十二指肠溃疡伴出血。
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体格检查
体格检查的细致性和全面性是没有限度的！ 原则——贯彻全面检查和重点检查相结合。
目前临床主要问题：全面性不够造成的漏诊比较多。
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学习临床思维的重要性
现代医学发展的需要
临床实践的需要
医生个人成长的需要博爱诚信Fra bibliotek敬业创新
现代医学发展的特点
对疾病的认识不断地深入过程中
从整体角度综合的研究
由静态的研究发展为动态的定量研究
发现生命活动总是由互相拮抗的两种力量，通过
反馈的形式来维持
从“生物医学模式”转变为“生物-心理-社会医学
差异法：上述所有思维方式，都必须以差异法为
基础
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诊断过程中的几个原则
1
要具体认识疾病的个性。
诊断 原则
3
2
要整体联系和动态观察中认识疾病。
坚持实践的原则。
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临床诊断中的惯用法
优先考虑常见病、多发病。“蹄声不是斑马”
优先考虑一元论。
功能性诊断必须排出器质性疾病。
排他性诊断一般不太可靠。
试验性治疗不是很好的诊断方法。 首先考虑可治疾病，然后考虑不治之症。 急诊病人首先排除威胁生命的疾病
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例 七
门诊来了一个恶心、呕吐一周的病人，查血白细 胞2万——胃肠道感染，予以补液、抗感染治疗
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养临床思维能力是临床医学生必备的核心能力之一，它是指通过观察、分析和推理等方法，快速准确地诊断和解决临床问题的能力。
临床思维能力的培养对于提高医学生的临床实践能力和提高医疗质量具有重要意义。
本文旨在浅谈对临床医学生临床思维能力的培养。
培养临床思维能力需要建立正确的学习态度。
临床医学是一门实践性学科，只有通过不断地实践和经验积累才能提高临床能力。
医学生要从学习的开始就树立正确的态度，注重实践训练，不断提高自己的临床思维能力。
临床思维能力的培养需要注重基础知识的掌握。
临床思维是在临床实践中进行的，但临床实践离不开扎实的基础知识。
只有通过对疾病的病因、病理生理等方面的深入了解，才能更好地分析和解决临床问题。
医学生在培养临床思维能力的也要加强对基础知识的学习和掌握。
培养临床思维能力需要注重临床经验的积累。
临床思维是从实践中发展起来的，只有通过亲身经历和不断地实践，医学生才能积累丰富的临床经验，提升自己的临床思维能力。
医学生在临床实习阶段要主动参与临床工作，积极观察和研究临床病例，与临床导师和医师进行交流，提高自己的诊断和解决问题的能力。
培养临床思维能力还需要注重团队合作。
在临床工作中，医生需要与其他医生、护士、药剂师等团队成员紧密协作，共同解决临床问题。
医学生在培养临床思维能力的也要注重团队合作能力的培养，学会与他人合作、协调和沟通，共同提高临床决策能力。
培养临床思维能力需要注重反思和总结。
临床实践是一个不断学习和成长的过程，医学生在实践中遇到问题时要能够及时反思和总结，找出解决问题的方法和策略，不断完善和提高自己的临床思维能力。
医学生还可以通过参加讨论会、研究会等学术活动，与他人分享经验和交流思想，不断开阔自己的思维和视野。
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德阳市人民医院QBY
异常感觉----症状
异常发现----体征
主诉
就医 对异常进行解释----诊断 对诊断的疾病行治疗
From medical students to doctors
发病机制 发病机制 定义 病因 临床 诊断标准 治疗与预后
病理生理 我们课堂这样学习
脑梗死
思考步骤
最终确定诊断
风湿性心脏病
二尖瓣狭窄 心房纤颤 急性肺水肿 右心衰竭 亚急性感染性心内膜炎 大脑中动脉脑栓塞、脑梗死
1、提出问题： • 病人有何结构异常？ • 病人有何功能异常？ • 病人功能异常与其结构异 常之间的因果关系？ • 引起结构和功能异常的原 因和机制？ 2、找出解决问题的办法： • 根据以上所提出问题提 出3-5个假设诊断 • 根据搜集的情报验证夹 着诊断的真实性 • 寻找具有特征性的情报， 进行比较鉴别 • 缩小诊断范围，提出最 可能的诊断 • 提出进一步检查及处理 措施，修正诊断
• 病人所发生的一系列问题 中孰轻孰重？
以寝室为单位完成作业----讨论，再讨论 作业1： 65岁的李先生因为发热伴咳嗽、咳痰一周，来到仁济医院呼 吸科门诊就诊。 1.请问上述病历包含有哪些重要的症状? 2.分析这些症状的可能的病因，简要归纳其发病机制 3.可能是哪些疾病导致了李先生的这些症状？ 4.如果要作出进一步的判断，还需要询问李先生这些症状有 何特点及有哪些其他伴随症状？
病例分析2
临床思维范例二
病例：女，45岁，因“劳累后心悸伴呼吸困难3年，发 热7天，突发昏迷2小时”急诊入院。3年前始劳累时出现心 悸，呼吸困难，有时伴有咳嗽、咯血丝痰，休息后好转，未 诊治。 1年前上述症状逐渐加重，休息时亦感疲乏无力。7 天前受凉后出现寒颤、高热，呼吸困难加重，咯粉红色泡沫 痰。2小时前突然剧烈头痛，烦燥不安，右侧肢体活动障碍， 继之神志不清，呼之不应，呼吸急促，急诊入院。
3、用发病率和疾病谱观点选择诊断原则
疾病谱随不同年代、不同地区而变化。 当几种诊断可能性同时存在的情况下，要首先 考虑常见病、多发病的诊断，这种选择符合概 率分布的基本原理，减少误诊的机会。
4、器质性疾病优先原则
首先考虑器质性疾病的诊断，然后考虑功能性疾 病的原则，以免延误了器质性疾病的治疗。
思考步骤
3、初步诊断考虑： 慢阻肺？慢支？哮喘？ 合并感染 呼吸衰竭 慢性肺源性心脏病：右心功能不全失代偿
附加说明：患者有呼吸困难，从危重疾病优先原则和发病率原则（左 心功能不全导致的呼吸困难比例也很高），还需要想到和排除左心疾 病，左心功能不全，但现在没有更多左心功能不全的依据（比如病史 中未提到有基础心脏疾病，患者无胸痛，查体中未提到端坐呼吸，心 界扩大，瓣膜杂音等），根据一元论的原则，考虑呼吸困难与慢性气 道炎症性疾病急性加重密切相关 考试中，我们要仔细分析给出的条件，做出分析和判断。 但是在实际工作中，肺心病合并缺血性心脏病，左心功能不全的可能 性很高，肺部感染会加重左心功能不全。特别要注意。
临床思维范例
查体：T:39.5C，P:88次/分，R:32次/分，BP：
150/80mmHg，脉搏节律不齐，脉搏短绌。神志不清，被动体位， 颜面潮红，右侧鼻唇沟变浅，左眼球结膜有2个约针尖大的出 血点。颈静脉充盈明显。两肺底闻及湿罗音。心前区无隆起， 可扪及舒张期震颤，心浊音界向左扩大。听诊心率138次/分， 律不齐，心音强弱不等，P2>A2， P2亢进，吸气时更明显。心
天，似乎好一些，就不再治疗了，每年总会持续2到3
个月的时间，反正天气转暖后咳嗽也会慢慢好转，这
次两天前洗澡时受凉后，老张咳嗽次数增多。痰量明 显增多，而且为白色脓痰，偶尔有些气急未引起注意， 直到今晨买菜时才出现上楼困难。
老张平时有抽烟的习惯，一般每天1到2包有轻 度的高血压，平时也服用降压药，本次发病数天来 老张一般情况可，胃口可夜间睡眠差，二便正常，
儿，呼吸才觉得顺畅些，他又说有些头痛，女儿给她测体温， 发现体温，38.5℃，于是赶紧叫了辆出租车送她去了医院急诊
。
情景2
医生追问病史发现，老张近十余年来，每年在 秋冬换季时，都会出现反复发作的咳嗽，咳些白色泡 沫痰，一般没有发热和气急等其他不适，他也没有引
起重视，总是让她女儿到地区医院配一些消炎药吃几
1.患者10天前出差受凉后，出现咳嗽，无痰 ，下午发 热 ，体温多在 38 -38.5 C 0 ，伴有盗汗，近6天来 逐渐感到气促。 2.呼吸动度右侧稍减弱，右下肺语颤减低，语音传导减 弱，右下肺叩诊浊音，右下肺呼吸音低，双肺无干湿 性罗音 3.渗出液，ADA52U/L，胸水CEA1.2μg/L
•
见习作业2 情景1 老张，男性，69岁，去年冬天的一个早晨，和平时一样去菜 场买菜，因为这些天她有些咳嗽，咳痰，所以外出时特意加穿
了一件厚毛衣，买菜后他觉得有些累，走的快点就有点喘不上
气来，于是慢悠悠的往家走，刚爬上二楼，他就觉得呼吸困难 ，似乎再也爬不上去了，只能停在二楼休息。这时正巧她女儿
下班，忙搀扶老张上了三楼，回家后，老张坐着休息了好一会
尖部可闻及舒张期隆隆样杂音及海鸥鸣样收缩期杂音Ⅲ级，不
传导，无心包摩擦音。腹软，肝肋下4cm，质软有压痛，肝颈 静脉回流征阳性，脾肋下3cm，无压痛。右侧肢体肌力0级，肌 张力减弱，Babinski征阴性。
思考步骤
1、特征性表现？
– 病程长，反复发作，进行性加重
– 咳嗽，咳痰，呼吸困难，发热为主要表现
From medical students to doctors
发病机制
定义 病因 病理生理 临床 表现 诊断标准 治疗与预后
信息补充
问诊 查体
查什么？ 怎么查？
治疗反应、特殊 检查项目、查阅 资料、演变
分析综合资料
（临床思维）
初步 诊断
辅助 检查
简单→复杂
修正、确立诊断
价低→价高 方便快捷→周期长
NEXT? 胸片检查(如图) 显示右下肺有一大片致 密影，上缘呈外高内低 的弧形影。
NEXT?
胸腔穿刺：化验结果
• 胸水草黄色，有凝块，比重1.022.
• 细胞数700×106/L。 • 蛋白36g/L， • LDH326U/L， • ADA52U/L • 胸水CEA1.2μg/L
• 诊断
结核性胸膜炎 • 诊断依据
• 类比推理
是根据两个或两个以上疾病在临床上有某
些相同或相似，但也有不同之处，经过比较、
鉴别、推论而确定其中一个疾病的方法，称为
类比推理，即临床上的鉴别诊断。是逻辑思维
中的基本思维形式。
2. 经验再现
由临床病例验再现，“对
号入座”进行临床诊断。
3、寻找与所诊断疾病相关性的证据？ 二尖瓣狭窄 超声心动图或心脏彩色多谱勒证实 心房纤颤 心电图证实 急性肺水肿 双肺底湿罗音、X线检查证实 亚急性感染性心内膜炎 血细菌培养、心脏彩色多谱勒证实 脑梗塞 脑CT、脑血管造影证实
思考步骤
4、用所诊断的疾病解释所有的表现
• 病人所发生的一系列问题 中孰轻孰重？
病例分析1
临床思维范例一
病史：
魏×× ，25岁，男性，。因干咳，低热，10天，
呼吸困难6天入院。
患者10天前出差受凉后，出现咳嗽，无痰 ， 下午发热 ，体温多在 38 -38.5 C 0 ，伴有盗汗， 近6天来逐渐感到气促，到医院就诊。
查体
呼吸动度右侧稍减弱，右下肺语颤减低， 语音传导减弱，右下肺叩诊浊音，右下肺 呼吸音低，双肺无干湿性罗音
思考步骤
3、辅助检查是否能证实我们的诊断，进一步发现 什么，并缩小我们的诊断范围？ -----血气分析：1型呼吸衰竭+呼吸性酸中毒 -----血常规：白细胞，中性粒比例升高（感染），血红蛋
白升高（符合慢性呼吸衰竭的表现）
-----胸片：的确没有肺炎，肺结核，没有明显肺 间质疾病，支气管扩张表现。
思考步骤
（一）客观原因 包括疾病因素； 患者因素； 收集病史 查体 医疗条件限制。 的能力 能力 （二）主观原因 信息资料收集不全面、不确切、不完整 观察病情不细致 分析辅助 过分依赖和相信辅助检查结果 检查能力 先入为主，主观臆断 医学知识不足，缺乏临床经验
1、提出问题： • 病人有何功能异常？ • 病人有何结构异常？ • 病人功能异常与其结构异 常之间的因果关系？ • 引起结构和功能异常的原 因和机制？ 2、找出解决问题的办法： • 根据以上所提出问题提 出3-5个假设诊断 • 根据搜集的情报验证夹 着诊断的真实性 • 寻找具有特征性的情报， 进行比较鉴别 • 缩小诊断范围，提出最 可能的诊断 • 提出进一步检查及处理 措施，修正诊断
• • • • •
实事求是的原则 “一元论”原则 用发病率和疾病谱观点选择原则 器质性病变优先原则 可治疗疾病优先考虑原则（但应高度注意 恶性疾病的存在）。 • 简化思维程序原则 • 见病见人的原则
1、实事求是原则
掌握第一手资料，尊重事实，全面分析， 避免主观性和片面性。
2、“一元论”原则
即单一病理学原则，就是尽量用一个疾病 去解释多种临床表现的原则。因为在临床 中，同时存在多种关联性不大的疾病的概 率是很少的。
进行性加重的劳力性呼吸困难，咯血丝痰 肺动脉高压、肺淤血进行性加重 发热、咯粉红色泡沫痰 感染诱发急性肺水肿 肝肿大、肝颈静脉回流征（+） 右心功能不全 球结膜出血点、脾肿大 细菌栓子脱落 突发头痛、偏瘫、意识障碍 左心房附壁血栓或赘生物脱落→脑栓塞 肌张力减弱，Babinski征阴性。 脑梗塞急性期
– 口唇轻度发绀 – 过清音；哮鸣音及少量湿啰音；
– 双下肢轻度浮肿。