地理教学设计
传统的地理备课
• “三备三写”，“三备”是：备教材、备学 生、备教法；“三写”是：写学期教学进 度、写课题（或单元）教学计划、写课时 计划（教案） • 特征与弊端： • 以教师为中心 • 以知识为本位 • 以静态教案为载体 • 以结果性评价为准绳
分析
分析 地理 教学 问题 课标分析 教材分析 学情分析 设计理念
地图法
• 地图法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、 剖面图和其他示意图，传授和学习地理知识、培 养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力 的教学方法
• 地图法主要包括运用地图挂图以及指导学生阅读 地图册两个方面，
• 斯宾塞认为：应该尽 可能少地告诉儿童知 识，而要尽可能多地 诱导儿童去发现知识。 • 摘自：《学校课程史》 （美）坦纳 （ Tanner,D.）（美） 坦纳(Tanner,L.)著；崔 允漷等译。 • 北京：教育科学出版 社，2006.
学习了教学设计的概念，能否运用你 的迁移能力，说说地理教学设计的概念呢？
• 地理教学设计是运用现代教学设计理论和 方法，系统规划地理教学活动的过程。它 是以地理新课程理念为内核，以促进学生 的有效学习为目的，以解决地理教学问题 为宗旨，针对不同的教学环境进行分析， 选择不同教学策略和媒体的过程。
6.1.1地理教学设计的基本特征
• 案例52 “大规模的 海水运动”（人教版） 一节传统教学目标陈 述 • 随堂讨论
• 1请找出案例52教学目标陈 述中的行为动词，分析其 能力目标 是否具有可测量性、可操 作性 • 2传统三维目标与地理新课 程三维目标内涵有何不同？ • 3地理新课程教学目标如何 德育目标陈述
第六章 地理教学设计
主讲:
李家清
教授
• 1.简述地理教学设计的涵义、功能及基本特征； • 2.解释地理教学目标的基本功能； • 3.熟悉常用的几种地理教学方法，说明地理教学 媒体的基本特征； • 4.掌握并地理教学目标设计技术，进行教学方法 与教学媒体的优化选择与设计； • 5.掌握地理新课程常用的教学过程模式，运用模 式理论进行相应的教学内容设计； • 6.运用现代教学设计理论，进行完整的中学地理 课堂教学设计。
6.1.2.3 教学理论对地理教学设计的指导
• 地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统 反映，它是地理教学设计最直接的理论来源。突 出人地关系、注重空间关系，是地理学科教学的 鲜明特色。 • 地理教学理论指导教学设计在内容设计上，教学 素材不再应仅局限于课本，还注意吸纳源于发展 中的地理科学、社会生活和学生自身经验。
• 依据 “地理课程标准”中的目标陈述 • 选择外显化的行为动词 • 针对具体内容灵活处理
• 学习实践 • 1.比较案例52、53，说明共同性和差异性。 • 2.选择高中地理一节内容，进行地理教学目 标设计，并交流讨论。
6.3 地理教学方法选择
• 1.什么是地理教学方法？ • 2.恰当的地理教学方法对有效教学有怎样的 作用？
• 地理性 • 实践性
• 继承性 • 多样性
创新性
6.1.2地理教学设计的理论基础
6.1.2.1 系统理论对地理教学设计的指导
• 世界上一切事物都是作为各种各样的系统而存在 的。 • 地理教学系统的要素： • 教学目标 • 学生 • 教师 • 教学内容 • 教学方法 • 教学环境 • 教学媒体 • 教学评价
常用的地理教学方法
• 地理教学方法种类繁多，各种教学方法的作用、 特点、适用范围和选用原则也不尽相同，其中既 有继承历代教学经验的传统教学方法，也有随着 课程理念的更新和改革的深入，以及各教师对教 学法理论的领悟和教学设计理论水平的提高，而 不断独创的新的方法 。 • 每一种方法都是地理新课程教学中的重要方法， 但没有一种方法是万能的。一般来说某一地理主 题的教学要通过多种方法的组合才能较好地完成 教学任务。下面介绍目前课堂几种常用方法。
• 整体原理 ：面向全体、全面发展、整体备 课、纵横联系、优化结构 • 有序原理 ：内容的序，认知的序，教学的 序 • 反馈原理：超前反馈，及时反馈，情感反 馈，自我反馈
6.1.2.2 学习理论对地理教学设计的指导
• 布卢姆目标分类理论，能指导教学目标设计； • 布鲁纳发现学习论，为发现法教学提供理论支撑； • 皮亚杰建构主义学习理论，有助于联系生活地理，帮助学 生自己构建知识； • 加涅信息加工理论，能指导教师正确安排教学过程和事件； • 巴班斯基教学过程最优化理论，进行教学方法、媒体选择 与组合； • 罗杰斯人本主义学习理论，体现“以学生为主体”学习， 衍生讨论式、角角扮演式、探究式等多种教学模式； • 加德纳多元智能理论，为地理新课程“采用适应学生个别 差异的教学方式”、“为了每一个学生的发展”提供理论 依据
根据目前课改下中学地理课堂教学采用的方法进行 分类如图6-2：
讲授法
• 讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法 之一，是教师向学生传授知识的重要手段，对于 学生而言是典型的接受性学习方式。教师通过口 头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展 学生智力。 • 适宜于应用讲授法的条件：(1)教学的基本目的是同
地理教学方法内涵及功能
• 关于什么使教学方法有很多不同的见解，如 “教 学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”。 “教学方法指向于特定的课堂与教学目标、受特 定课程内容所制约，是引导、调节教学过程的规 范体系”等。我们认为，新课程的地理教学方法 是指向于特定教学目标、受特定教学内容所制约、 为师生所共同遵循的教与学的操作规范，是采用 符合教育和认知规律的一系列活动方式、步骤、 手段和技术的总和。地理教学方法包括教的方法 和学的方法。
6.1地理教学设计概述
• 加涅在《教学设计原理》（1988年）中界定为： “教学设计是一个系统化（systematic）规划教 学系统的过程”。 • 梅里尔在《教学设计新宣言》指出：“教学设计 是一种用以开发学习经验和学习环境的技术……， 是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术……。” • 国内学者认为：“教学设计是以获得优化的教学 效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论 为理论基础，运用系统方法分析教学问题确定教 学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解 决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”
（1）使学生了解海洋水体运动的三种主 要形式,以及它们对人类的生产和生活可 能造成的影响。 （2）使学生理解洋流的形成原因和分布 规律以及洋流对地理环境的影响。 进一步培养学生综合分析问题的能力、知 识迁移能力、逻辑思维能力、语言表达能 力 进一步树立物质运动的观点、普遍联系的 观点。
地理教学目标陈述新策略
6.1.3 地理教学设计的构架
• 新课程的地理教学设计在最大程度上摆脱 了传统教学思想的束缚，树立了新的教学 理念，以学生为中心，突出学习者在学习 过程中的主体地位，从“学”出发和“为 了每一个学生的发展”进行教学设计。地 理教学设计遵循系统性原则、注重教学内 容开放、紧密联系生活；教学过程实施形 成师生、生生互动的“学习共同体”；教 学评价将过程与结果并重， “以学论 教”，以此促进师生的共同成长。地理教 学设计要素、流程上与传统备课也存在质 的区别。
化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习 材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象 呈现；(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；(5)学生只 需要在短期内记住材料；(6)为某一领域或某一学习课题 方向提供介绍。在上述任一条件满足的情况下，都
可使用讲授法。
• 就知识分类而言，对于地理陈述性知识如地理名称、地理 分布、地理景观、地理数据、地理演变等运用讲授法； • 对于地理程序性知识如地理概念、地理特征、地理规律、 地理成因等在学生将知识转化为技能之前运用讲授法。例 如，讲授冷锋概念时，教师可运用讲解法直接讲授“锋面 向暖气团一侧移动时称为冷锋”，然后再出示flash动画演 示，增加直观性，加强学生对这一概念的理解。 • 讲授法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授 知识。大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌 握，而且安全可靠，经济适用。 • 虽然讲授法是一种运用最广的方法，但并不等同于它适宜 于任何地理主题，或在地理主题中占绝对分配时间，有些 地理主题中，虽然也可运用讲授法，但往往不是最佳方法。 这也是地理课程改革要求改变过于接受性学习，提倡研究 性学习，探究性学习的原因之一。
6.1.2.4 传播理论对地理教学设计的指导 • 传播理论研究信息的传播过程、信息 的结构和形式、信息通道、信息的效果和 功能等问题
传播理论认为，在人的五种感官中，获取信息的通道接受能力 分别为：1.0%通过味觉；1.5%通过触觉；3.5%通过嗅觉； 11.0%通过听觉；83.0%通过视觉。对记忆的研究表明，单 用听觉，三小时左右能保持所获知识的60%，三天后则下 降到15%；单用视觉，三小时左右能保持70%，三天后则为 40%；如果视听并用，则3小时左右还能保持90%，三天后 为75%。结果说明，视听并用将获得更多的教学信息量， 更长的记忆保持率和最佳的学习效率。 摘自：皮连生 主编.教学设计——心理学的理论与技术[M].北 京：高等教育出版社，2000：175.
设计 地理教学目标 地理教学方法 地理教学媒体 地理教学过程
评价和修改 形成性评价 总结性评价 解决 教学 问题
反馈评价
图6-1
地理教学设计过程模式
学习实践
• 1.比较案例50、51在地 理教学设计流程和设 计内容上的区别。 • 2.在地理教育 “三大 杂志”的教学设计栏 目内选择一篇设计论 文，进行学习交流并 评价。
• 随堂讨论 • 1.结合案例54，你认为发现法有哪些优势。 • 2.举例说明高中地理教学内容适宜运用发现 法教学的课题。
启发法
• 启发法是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问 题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”，或把较复杂的内 容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步 利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。 • 例如，学习陆地水内容：教师首先告诉学生，非洲中部有一个乍得湖， 它是个内陆湖泊；接着将此湖的位置和注入水系作一一描述，指导学 生观察乍得湖的位置示意图；然后提问，内陆湖一般都是咸水湖，但 乍得湖却是一个淡水湖，并且一年之中湖泊面积相差将近一倍，请根 据湖的地理位置以及水源补给特点分析原因。在学生观察、思考的基 础上，教师引导学生联系乍得湖的纬度位置、所处风带气压带、注入 水系流域的状况等等，一步一步寻找正确答案，从而起到联系多种知 识，启迪学生思维的作用。 • 启发法适用于新、旧知识教学，但也有其局限性，并不是所有教学场 合都适合运用启发法。对于难度较大的学习内容需要教师讲解，或者 情节生动、文字精彩需要由教师讲读、讲述的教学内容，则不需要用 此方法。启发法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的 教学时间内过多地采用启发法，有时可能会完不成教学任务。
地理教学设计教案
地理教学设计教案地理教学设计教案1教材分析1、本章是从教学的整体动身，介绍了我国地形的总体特点和宏观分布状况，我国的主要地形区，地形对地理环境和经济进展的影响。
2、本节教材主要包括3个内容：地势西高东低，山脉纵横交叉，地形简单多样。
3、地形是组成地理环境的主要要素，它既受其他地理因素的影响和制约，同时有严峻的影响着别的要素，如气候、水文、植被、农业生产、交通运输等，因此，熟悉我国的地形特征，将为学习以后各章节学问奠定根底。
学情分析1、学生特点分析：对中学生的心理讨论说明，初中阶段是智力进展的关键年龄，同时学生的观看力、记忆力、和想象力也在快速进展。
从年龄特点上来看，初中学生好动、奇怪、好表现；从生理上看，青少年好动，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到教师的表扬，所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面要制造条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
2、学习方法：观看法、争论法、综合分析法，列表比拟法，空白图指认法等教学目标学问与技能：（1）能运用地形图，总结出我国地势特征以及各级阶梯的主要特征，并能识记各级阶梯分界限的名称。
（2）理解山脉走向的概念，能确认几条重要的山脉走向和位置。
（3）知道中国的名山。
力量目标：通过学习，初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的力量，以及通过师生双边活动，培育学生加强理论联系实际的力量。
过程与方法：学生争论地势特征对气候、河流、交通以及对生产生活的影响。
使学生初步把握评价地理事物的方法。
情感、态度、价值观：通过对本节的学习，引导学生从现实生活的经受和体验动身，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理学问的功能与价值，形成主动学习的态度，同时渗透爱国主义思想教育，激发学生喜爱祖国大好河山，决心为社会主义现代化而学习的思想。
教学重点和难点本节课的核心是让学生认清中国地形的整体特征和我国的主要山脉，因此中国地形的特点和山脉分布是本课的重点。
高中地理课程教学设计案例5篇
高中地理课程教学设计案例5篇高中地理课程教学设计案例1【教学目标】知识目标1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2.使学生理解四季的形成和划分。
能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
【教学重点】1.正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2.阅读和画太阳照射地球的示意图。
【教学难点】正午太阳高度及昼夜长短的变化【教学过程】地球公转的地理意义1.自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.2.太阳直射点的回归运动①范围:23°26′N―23°26′S②周期:一个回归年,365日5时48分46秒③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.⑤易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法)3.昼夜长短的变化规律①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.4.正午太阳高度的变化规律①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小.②规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法)③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下图,并解说)1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.5.四季的划分①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.②北温带国家(气候统计)上的四季春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法)6.五带的划分①以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.②学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.③易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°.(比较法)高中地理课程教学设计案例2第一节农业的区位选择从容说课本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。
初中地理教案【优秀5篇】
初中地理教案【优秀5篇】初中地理教案篇一教学目标：1．用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的`运动规律。
2．用简单的工具正确演示昼与夜，以及昼夜交替。
3．用实例解释时差现象，并说明再现实生活中需要具备时差的知识。
4．利用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化。
5．利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。
教学准备：地球仪、地动仪、手电筒、《地球的自转与公转》课件、投影教学方法：演示、观察、讨论、比较、归纳学法：观察现象、结合生活实际、填表比较课时：2课时教学设计：第一课时：[导入]当遇到一件不可能实现的事时，我们通常说：“除非太阳从西边出来”，那么太阳有可能从西边出来吗？（太阳东升西落）那么真的是太阳在升落吗？一．地球的自转[学生演示]地球绕着地轴自西向东不停地旋转。
[小组讨论]地球自转的规律，填写下列表格有关自转规律的项目。
（表1）自转公转方向自西向东自西向东周期24小时（一天）一年旋转中心地轴太阳转动特点地轴倾斜地轴倾斜，北极总是指向北极星附近产生的地理现象昼夜交替和时差四季的变化和昼夜长短的变化[学生结合实际说明]太阳东升西落其实就是地球自转方向的证据[设问]地球的自转会产生什么地理现象？[学生演示]一名学生用手电筒做光源，照在地球仪上；[反向思考]假定地球不自转，地球表面会产生什么现象？（有昼半球和夜半球，却不会有每24小时一次的昼夜交替）[演示]老师在地球仪上用红笔标出广州的位置，自西向东转动地球。
[观察讨论]（1）广州在地球仪转动一周的时间里出现什么现象，说明什么？（2）结合生活体验计算：每天我们处在白天和黑夜的时间大约是多少？每完成一次昼夜交替需要多长时间？（24小时）地球的自转会产生昼夜交替的地理现象[学生阅读]课本第10页“畅畅和姨妈的问候”，思考产生时间差异的原因。
[观察演示]在地球仪上标出北京、纽约和东京，用手电筒做光源，照在地球仪上；老师自西向东转动地球。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
地理的教案模板5篇
地理的教案模板5篇地理的教案篇1教学目标[情感、态度和价值观]从多方面培养学生读图方法和运用地图的能力，使学生领会掌握学习方法的重要性，明确掌握地图知识和技能，也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。
[知识和能力]1.初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记以及等高线等基础知识。
2.学会运用比例尺在图上量算两地间的距离，以及在地图上辨认方向。
3.初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况，以备将来能用在生活和生产上。
4.在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形。
5.用比例尺量算距离，在地图上识别方向、填绘常用图例和注记。
6.在各种地图上，学会判断地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。
7.能够使用目的(如旅游)确定所选择的地图类型及其比例尺。
8.举例说明一到两种现代高科技地图(例如遥感图像和电子地图等)及其在日常生活中的用途。
教学重点1.比例尺的计算公式和线段比例尺。
2.经纬网地图上辨别方向。
3.用海拔计算地面高度。
4.等高线稠稀与坡度徒缓。
5.分层设色地形图。
教学难点1.比例尺大小的判别以及与地图内容详略的关系。
2.在经纬网地图上辨别方向。
3.在等高线图上识别各种地表形态。
教学设计[导入新课]同学们，前两节课，我们学习了地图的基本要素——比例尺和方向，但是，要和地图“对话”，获取我们所需的信息，这是不够的，还必须认识和熟悉地图的“语言”——图例。
板书地图的基本因素——图例[讲授新课]提出问题什么是图例?指导阅读指导学生阅读课本p13图1.22中有关图例的文字说明，以及课本p14第3自然段，使学生知道图例是指：地图上表示各种地理事物的符号，说明各种地理事物的文字和说明各种地理事物的数字，又称注记。
组织活动1.让学生看课本p14图1.24“一些常用图例”，自己想办法尽快记住一些常用的图例。
2.让学生以学习小组为单位相互交流记忆的好方法。
教师给予指导启发，如点状的符号有哪些?分别表示什么地理事物?线状的呢?面状的呢?等等。
初中地理教案(精选5篇)
初中地理教案(精选5篇)初中地理教案【篇1】教学目标1、知识与技能：知道我国的民族构成状况，了解我国一些少数民族的风土人情和文化特点，理解我国的少数民族政策和民族分布特点。
2、过程与方法：课上通过小组合作，课下通过多种渠道收集有关少数民族的服饰、风土人情和文化的图文资料，然后进行整理，开拓视野，了解我们祖国丰富的民族文化。
3、情感态度与价值观：认识到我国是一个由56个民族组成的统一的多民族国家，树立各少数民族一律平等、互相尊重、共同维护祖国统一的正确观点教学重难点重点：我国的民族构成和分布特点及民族政策。
难点：主要少数民族的风土人情和文化特点。
教学工具课件教学过程一【导入新课】视频引入(视频内容为多民族舞蹈《大地春晖》)，请大家看一段录。
(讲述)前面我们学习了我国人口数量、人口分布的特点，刚才大家也看了视频，我们知道在我国辽阔的国土上，不仅生活着汉族同胞，还有不少兄弟民族和我们汉族一起生活在这个大家庭中。
今天我们就来学习：多民族的大家庭板书：第三节多民族的大家庭二、民族构成与数量【承转】我们这个多民族的大家庭到底有多少个民族呢?生(56个)请同学们阅读课文第一段内容回答屏幕上的问题.请生回答。
出示答案教师总结：相对于汉族而言，其他的55个民族在人口数量上处于少数，因此，称除汉族以外的55个民族为少数民族。
3人口超过四百万的少数民族有哪些?4人口数量最多的少数民族是?(珞巴族)出示图片归纳知识。
三、民族文化【承转】师：同学们请你观察一下手上的人民币，除了汉字，还有其他文字吗?想一想这是为什么?对照一下屏幕上的各族文字，看看人民币上是哪些民族的文字。
学生活动：对照文字。
蒙古维吾尔藏族壮族。
【承转】由于地理环境历史传统和宗教信仰的不同各民族在衣食住行节日风俗等生产和生活方面独具特色。
让我走进民族村去领略他们的风采。
播放图片思考：为什么有的民族喜爱__，有的喜欢赛龙舟?师：出示答案。
骑马是北方草原牧区人们的日常生产生活所需，当地具有良好的__条件，同时，通过__活动能锻炼提高骑马的技能因此盛行__。
地理教学设计案例
地理教学设计案例作为一位人民教师，对于地理课程的教学活动,需要想提早编写好教学教案。
那么,如何把教案做到重点突出呢？下面是由作者给大家带来的地理教学设计案例5篇，让我们一起来看看！地理教学设计案例篇1一、教学目标1.知道东南半岛与马来群岛的地势特点、河流特点、气候特点。
2.通过浏览地图，能够从图中获取相应地理信息，提升识图、析图能力;通过小组合作学习，提高团队意识与合作能力。
3.形成地理要素之间是相互联系的观念。
二、教学重难点重点：中南半岛和马来群岛山河散布特点和蔼候特点。
难点：山河散布及气候特点和对人类活动的影响。
三、教学进程环节一：导入新课歌曲导入法。
给学生播放李谷一先生的《赠缅甸友人》，引导学生注意听其中的歌词：我住江之头，君住江之尾，彼此情无穷，共饮一江水。
提问学生：这里的江水是指的哪一条江?引发学生的摸索，进而导入到新课。
环节二：新课讲授1.地理位置与国家【教师活动】出示世界地图和东南亚地势图，引导学生视察，点拨识图技能。
【提问】你们能从图中找出中南半岛和马来群岛吗?并试着说一说他们的地理位置特点?【学生回答】连两大洲，通两大洋，类似于一个十字路口。
【教师总结】地处亚洲与大洋洲，太平洋和印度洋的“十字路口”。
大致位于23.5°N与10°S之间。
【教师活动】出示世界行政区划图，引导学生找出东南亚地区的主要国家有哪些?哪些与我国接壤?(学生讨论回答)【教师总结】东南亚包含的国家主要由缅甸、越南、老挝、柬埔寨等11个国家，其中与我国接壤的有老挝、缅甸、越南。
2.自然地理特点【教师活动】出示中南半岛的地势图，引导学生结合教材视察。
【提问】中南半岛的地势、地势有什么特点?与之相干的河流呢?【学生回答】山河相间，地势北高南低。
河流由北向南延伸。
【教师总结】中南半岛的地势大致北高南低。
北部的地势高峻，与中国山水相连，高山和大河由北向南延伸，形成山河相间、纵列散布的地表形状。
河流上游湍急，流速快，水力资源丰富，下游水流平缓。
高中地理的教学设计(精选8篇)
高中地理的教学设计〔精选8篇〕高中地理的教学设计〔精选8篇〕高中地理的教学设计1一、教学目的【知识与技能】能说出火山的概念、组成及其形成；【过程与方法】通过观察模拟实验，能描绘火山的形成过程；【情感态度与价值观】学生可以体会自然地理的神奇之美。
二、教学重难点【教学重点】火山的组成以及火山的形成。
【教学难点】火山的形成过程。
三、教学方法设置情境法、讲授法、演示实验法。
四、教学过程〔一〕新课导入PPT展示一组____富士山的图片同学们，上课前教师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是____的富士山，很正确，富士山是____人的象征和骄傲。
那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。
这节课，我就一起来详细学习一下——火山。
〔板书课题〕〔二〕新课教学1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。
滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。
教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持平安间隔，解决以下问题：〔1〕学生观察后，描绘所看到的实验现象。
〔2〕学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反响，解释这一现象产生的原因。
〔3〕学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。
最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在宏大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
处于底下深处的岩浆，在宏大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。
这样形成的山体就是火山。
假设岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。
2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生考虑并答复：〔1〕火山由哪几部分组成？〔2〕每个局部分别对应泡沫堆的哪个部位？3、结合课本，学生答复：火山的规模范围有多大？〔三〕稳固拓展〔1〕PPT展示我国长白山天池的视频和图片。
高中地理教学设计(精选6篇)
高中地理教学设计（精选6篇）一、区域地理教学设计1. 教学目标：让学生掌握区域地理的基本概念和特征。
培养学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。
培养学生的地理思维能力和空间观念。
2. 教学内容：地理区域的划分与特征。
各地理区域的自然环境和人文环境。
地理区域之间的相互联系和影响。
3. 教学方法：通过地图、图片和视频等多媒体手段展示地理区域的特征。
引导学生进行实地考察，加深对地理区域的理解。
组织学生进行小组讨论和交流，培养学生的合作意识和团队精神。
二、城市地理教学设计1. 教学目标：让学生了解城市的基本概念和功能。
培养学生分析城市发展的能力和解决城市问题的能力。
培养学生的城市规划和环境保护意识。
2. 教学内容：城市的基本概念和功能。
城市空间结构和发展模式。
城市环境问题和可持续发展。
3. 教学方法：通过实地考察和案例分析，让学生深入了解城市的特点和问题。
引导学生进行城市规划和环境保护的讨论，提出解决方案。
组织学生进行城市调研，收集和分析城市发展的数据。
三、人口地理教学设计1. 教学目标：让学生了解人口地理的基本概念和特征。
培养学生分析人口问题的能力和解决人口问题的能力。
培养学生的人口普查和人口管理意识。
2. 教学内容：人口地理的基本概念和特征。
人口分布和人口迁移。
人口问题和人口政策。
3. 教学方法：通过地图和统计数据展示人口分布和迁移情况。
引导学生分析人口问题和提出解决方案。
组织学生进行人口普查和人口管理模拟实验。
四、自然地理教学设计1. 教学目标：让学生掌握自然地理的基本概念和特征。
培养学生运用自然地理知识分析和解决实际问题的能力。
培养学生的自然环境保护意识。
自然地理的基本概念和特征。
地球的自然环境。
自然环境问题与可持续发展。
3. 教学方法：通过实地考察和案例分析，让学生深入了解自然地理的特点和问题。
引导学生分析自然环境问题，提出解决方案。
组织学生进行自然环境调研，收集和分析自然环境的数据。
五、经济地理教学设计1. 教学目标：让学生了解经济地理的基本概念和特征。
优秀初中地理教学设计7篇
优秀初中地理教学设计7篇在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教案，教案是实施教学的主要依据，那么教学设计应该怎么写才合适呢?这里给大家分享一些关于优秀初中地理教学设计，方便大家学习。
优秀初中地理教学设计（篇1）一、教学目标：1、在地形图上熟悉我国不同走向的山脉。
2、通过地形图总结我国地形多种多样的特点。
3、分析不同地形对人们生产、生活的影响。
二、过程与方法。
使用读图和资料分析的方法获取地理知识。
三、情感态度与价值观初步树立人与自然协调发展的基本地理观念。
教学重点：主要山脉、高原、平原、盆地的名称及分布不同地形对人们生产、生活的影响。
教学难点：不同地形对人们生产、生活的影响。
教学思路及策略：充分尊重学生的主体地位，培养学生的读图能力，锻炼学生的形象思维能力。
在教学中采取灵活多样的教学方法，如图片分析法、小组讨论法等，力求突出重点，突破难点。
教学过程：(一)复习引入：1、上节课，我们共同学习了我国地势的基本特征，同学们回顾一下我国地势的基本特征是什么?我国地势自西向东分为几级阶梯?我国三级阶梯的分界线分别是什么?2、这节课，我们接着学习我国地形的基本特征。
同学们回想一下，地形包括哪五种类型?3、引导学生读图2.4(《我国地形图》)，找一找这五种地形类型在我国是否都有?(我国五种地形都具有)4、引出我国地形复杂多样的课题。
(板书)地形复杂多样(二)新课，合作探究：1、从图2.4上可以看到，我国不仅有纵横交错的山脉、雄伟广袤的高原、一望无际的平原，还有群山环抱的盆地以及起伏和缓的丘陵。
请同学们判断以下画片分别表示的是什么地形。
2、提到地形：(读图)我国有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢?同学们在《我国地形图》上分别找出来，并注意它们的方位、名称及其写法。
活动：首先教师把中国轮廓图画在黑板上，然后根据学生读图《我国地形图》，分别请三个学生把四大高原、四大盆地、三大平原都板书在黑板上。
优秀初中地理教学设计（篇2）教学目标1.使学生掌握地球的形状、大小及经纬度的划分。