初中英语听说课教学设计需要注意的问题
初中英语听说课教学中的问题分析及解决策略
初中英语听说课教学中的问题分析及解决策略陆锋（江苏省徐州市贾汪区新集中学，江苏徐州221011）摘要：听说课是初中英语教学中重要的课型之一，对于培养学生的听说能力发挥着重要的作用。
本文指出了目前初中英语听说课教学中常见的问题即忽视听力策略的教授和思维能力的培养、缺乏语用的练习、教学模式不符合学生的认知规律以及情感教育存在“贴标签”的现象。
同时，笔者结合具体的课例提出了相应的改进对策。
关键词：听说教学；听力策略；听说技能；解决对策一、引言听说课是初中英语教学中重要的课型之一，对于培养学生的听说能力发挥着重要的作用，是培养和提高学生听说能力的重要渠道。
但是在目前的初中英语听说教学中还存在着诸多的问题，如目标设定与效果评价不匹配，背离了学生的语言学习规律，不符合新课程标准的要求，导致学生对英语听说教学存在畏难的情绪，丧失了进一步学好英语的信心。
所以教师诊断目前初中英语听说教学中的主要问题，提出有针对性的对策并在此基础上加以改进和优化英语听说教学对改善目前的初中英语教学具有重要的意义。
本文以牛津译林版《初中英语》八年级上册Unit4 Integrated skills三节同课异构课的教学为例，指出目前初中听说课教学中存在的主要问题，并提出相对应的解决对策以探讨初中英语听说课的有效教学。
二、初中英语听说课教学存在的问题笔者结合具体的课例，归纳目前初中英语听说课教学中存在的主要问题。
选取的教学内容为牛津译林版《初中英语》八年级上册Unit4Integrated skills。
本课的教学内容分为两A、B两部分，A部分内容为三项听力练习，主要内容为制作水果沙拉。
B部分内容为一段关于制作三明治的对话，授课教师为教师A、教师B和教师C，以下为初中英语听说课教学中存在的主要问题。
（一）教学目标不明确上课伊始，三位教师均在课件上呈现出本节课的学习目标。
教师A呈现给学生的教学目标如下：（1）To learn to grab details when listening.（2）To learn to make a fruit salad （3）To learn to make some sandwiches.（4）To learn to describe a process.教师B呈现的学习目标如下：（1）Listen to a conversation and choose the right things for a fruit salad.（2）Talk about what you can make for lunch.（3）Love eating fruit and keep fit.（4）Enjoy life by making DIY food.教师C呈现如下的学习目标：（1）Learn some new words(grape,strawberry, salad cream)and expressions(mix up,cut into,add).（2）Use the listening strategies of prediction and note-taking.（3）Know how to make a fruit salad.朱晓燕（2010）指出，当前英语课堂听力教学中存在目标混淆、听力材料处理模式化等问题。
评析及课后点评简单总结初中英语听说课教学设计需要注
研读本课的案例评析及课后点评，简单总结初中英语听说课教学设计需要注意哪几方面？在设计听力课时，教师应考虑以下一些因素：有没有提高学生使用听力策略的意识，让学生明白使用策略作用和价值？听前活动是否能唤起学生的背景意识？是否已经明确告知学生将要听什么，为什么听？有没有利用简单的听力材料，通过设计一些控制性听力训练，让学生重点操练某个听力微技能，如听力训练记日期或数字等？在听力过程中是否让学生关注听力材料的内容和意义？是否有鼓励学生通过自我评价，更清楚自己听力的准确度和理解的程度如何？在说的技能教学中，不管是宏观还是微观的口头表达技能，都要通过大量丰富的课堂活动才能得以提高。
在设计和组织这些教学活动时应注意：要设置适当的教学目标。
要在语境中教口语。
要注重策略和微技能的教学。
要把说的微技能和听的微技能结合起来。
要把宏观和微观表达技能有机结合在一起。
要结合学生的年龄特点和认知水平设计活动。
要适当引入形成性评价机制，评价的形式宜多样化。
要学习杨秋萍老师的授课优点：认真钻研教材，因材备教；对教学对象要有较充分的认识和了解，结合学生的实际情况精心设计教学目标，重点突出，仔细推敲教案，面向全体学生，尊重学生的主体地位，尊重个性差异，因材施教。
坚持英语教学，意在给学生营造一个学习语言的氛围的同时，使学生跟着老师的英语展开思维，训练学生英语思维能力；教学导入活动新颖，教学方法多样，语言指令清楚；遵循学生认知规律，听力练习由易到难，利用泛听与精听相结合的方法培养学生听的能力，对学生进行学习策略的指导如：引导学生在听力过程中使用缩写；在训练说时要求学生说出整句，并关注语言知识引入的形式，如运用击掌的形式引起学生对单数第三人称的关注并让学生自己体会、总结动词的正确形式。
当学生答案有争议时，不是直接给出答案而是让学生讨论最终得出正确答案后；正确对待听说训练过程中出现的错误，以延期纠错为主；在产出活动中，学生可以根据实际情况，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，真正地使用语言。
解决小问题,实现大效率——浅谈英语听说课中存在的问题及解决方案
随 着 中考机 制 的 日益变革 和 完善 ， 多学 生也 开始逐 步 重视 “ 许 听说” 能力 的培 养 与训 练 。 但 也 有许 多 学 生 向我 反 映 ： 们 许 多 时 间听各 种材 料 ， 他 然后 模 仿着 去 复述 ， 为什 么还 一 直停 留在似 懂 非懂 的水平 上 ？如果 我 们用 心分 析 学生 听 的过程 。 难发 现 问题 出在 听力 习惯 上 。 不 他 们跟 不上 说 话人 的语速 ，他 们 不会 从语 流 中去理 解 意 思 。而把注 意 力过 多地 停 留在 个别 音， 单词 或表达 法上 ， 图听懂 讲话 人所 讲 的每 一个 词 。当他 们 听到 一个 不 熟悉 的词 ， 试 或者 听 到 词 的连读 ， 弱化和 简 缩说 法 时， 不是 继 续往 下 听 ， 而是 反 复 思考 刚刚 听到这 个词 的词义 ， 这
语 言是 文化 的载体 ， 是社 会现 象。 也 长 期 以来 我们 的英语 课 堂 听说 课 教 学 方 式单 一 ， 生学 习被 动 ， 性 受 到压 抑 ， 堂上 学 个 课
教 师们 过 于 强调 接 受英 语 知识 的性 学 习 ， 生死 记硬 背 。 械 训 练 的状 况 普遍 存 在 ， 学 机 以中考 为 目的和 导 向的影 视教 育根 深 蒂 固。具体 表现 如 下 ：
教 为 什 么学 生 张不 开嘴 ， 不懂 听 力材料 ； 听 为什 么英语 听说 课 堂 上 学生 不能 积极 的参 与 到 活动 中来 ？针 对 这一现 象 ， 文笔 者 结合 自己的教 学实践 ， 了 本 做
如 下 的探 究 。
【 键词 】 中英语 听说课 关 初
１ 学 生在“ ． 听说 训练 ” 中存 在 的问题 １１背景 知识 的欠缺 ． 语言 是 文化 的 载体 。 由于语 言和 文 化 关 系密切 ，英 语教 学就不 可 避 免地 涉及 到 文化 学
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略代俊华李俐华综合语言运用能力是指学生不仅要掌握词汇和语法等基础知识，而且要注重培养听说读写等能力。
而培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力就是培养学生的英语学科核心素养，这四个方面相辅相成。
语言能力是基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件，这四个方面共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
要培养初中学生的英语学科核心素养，就需要教师加强对英语听说课教学的研究。
笔者对在初中英语听说课教学中培养学生英语学科核心素养开展了相关研究，现以人教版新目标英语为例，交流分享英语听说课教学策略。
一、预先理解教学活动在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
应把声音与图画或实物等相配合来帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
要根据听力内容的需要，学笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
二、精心创设教学情境人教版新目标英语的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话、图片展示、头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生的学习热情，学习新知识。
教师可创设问题情景、视频情景、会话情景、模拟情景、故事情景、图片情景等，而信息技术的支持，能够让该情景更加生动形象、具体直观，能够使学生更快融入课堂。
以人教版新目标英语7下Unit6“Im watching TV”教学设计为例。
先创设问题情景：“Do you like English？”“Do you like English songs？”“What are you doing now？”通过老师和学生的自由交谈、歌曲吟唱，轻松地进入英语学习的氛围，唤起学生的学习兴趣，为新课学习进行热身和铺垫。
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。
一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。
长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。
2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。
3、教学方法单调。
课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。
4、教学评价方式简单化。
目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。
5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。
表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。
6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。
英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。
英语听说课教学方法
英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。
要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。
因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。
二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。
通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。
三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。
可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。
同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。
通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。
英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。
强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。
在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。
然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。
初中英语听说课教学设计与案例分析4.
专题讲座初中英语听说课教学设计与案例分析程安主要内容一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求二、影响听力理解的主观因素三、如何培养学生的听力能力四、如何引导学生使用听力策略五、听说课教学设计实践及分析一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有 7点要求，其中重要的是：1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化；2. 能识别语段中句子间的联系；3. 能听懂有关熟悉话题的语段；三级说有 8点要求，其中重要的是：1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情；3. 能讲述简单的小故事；四级听有 4点要求，其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；四级说有 4点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈；2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图；2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2 、能与他人沟通信息，合作完成任务；3 、能根据话题进行情景对话；表演短剧；二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。
没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。
学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计要点分析
指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计要点分析摘要：“问题链”是教学中的常用措施，能够通过一系列的问题引导学生独立思考，找到分析问题和解决问题的方法，促进学生的全面发展。
在初中英语听说课当中，教师也应该以“问题链”设计问题核心，实现对多个知识点的有效串联和衔接，帮助学生提高课堂学习效率。
以思维品质的培养为目标，增强“问题链”的层次性与引导性，共同构建高效化课堂。
本文将对指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计原则进行分析，探索指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计要点。
关键词：思维品质；初中英语；听说课；“问题链”；设计要点初中英语听说课是提高学生跨文化交际能力的重点课程，因此受到教师的高度重视，传统教学方法无法调动学生的兴趣，导致教学目标的实现十分困难。
为此，教师应该顺应新时期教育改革的趋势，采用先进教学方法指导实践工作，以优化英语听说课堂，为学生创造良好的学习环境，进而提升教学效果。
“问题链”的应用，可以使学生在问题的发现、分析和解决当中提升思维品质，这是提高语言综合能力的关键途径。
相较于单一化和枯燥性的课堂模式而言，“问题链”的引入可以帮助学生集中精力，消除英语听说学习时的盲目性，在问题引导中实现自主探究与合作探究。
一、指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计原则首先，教师应该关注学生视角。
要认识到学生在听说课中的主体地位，真正关注学生的认知及发展水平，确保“问题链”的形式和内容符合学生需求，为学生进入更高层次的学习打下基础。
以最近发展区理论为指导开展课堂设计，真正激发学生在英语学习中的潜能。
其次，应该设定“问题链”的主线，与教学内容实现紧密衔接。
为了使学生紧跟教师的思路，需要对主线进行合理设计，通过主线的拓展与延伸带出其他问题，使学生对文本内容的脉络进行梳理，锻炼学生的听说能力。
最后，还要增强“问题链”内各个问题的内在关联性。
各个问题的设置不能孤立存在，而是要形成密切的衔接，包括了基础信息问题、理解性问题和应用性问题等【1】。
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初中英语听说课教学设计需要注意的问题
1.课前准备应该注意的问题
听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。
内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。
引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
那么听说课准备应该注意什么呢？
（1）听前活动设计不应包括词汇扩展。
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。
但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
2.选用听力材料应该注意的问题
（1）准确定位所选材料的主题内容。
听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
（2）准确定位听力材料的教学重点和难点。
分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。
一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。
教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
3.教学目标设计应该注意的问题
听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。
教学目标制定要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
4.教学过程中设计需要注意的问题
（1）听力理解活动要充分。
在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。
让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
（2）避免先看录音原文，再听录音。
（3）不要一边听一边看听力原文。
5.听力材料中的生词处理需要注意的问题
认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
（1）对生词要进行分析，分层次处理。
不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。
这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
（2）根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使
听力材料也增加了一定的难度。
（3）重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进。
6.时间分配设计应该注意的问题
一节课的时间极其宝贵、有限。
教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。
教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。
为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。