独立学院管理学课程教学改革的思考
独立学院《管理学》课程实践教学方法探讨
个 游 戏 ， 成 自己 的观 点 ， 大 胆 地 表 达 自己 的 观 点 ， 至 接 受 形 并 甚 别 人 的 批 驳 ， 既 符 合 管 理 的 理 论 性 、 学 性 ， 符 合 管 理 的 实 这 科 又 践性 、 术性 ， 艺 只有 这样 才 能 达 到 游 戏 的 真 正 目 的 ， 现 学 生 的 实 知行合一 。 （ ） 七 学生授 课
二 、 管 理 学 》 堂 内 实践 教 学 的 具 体 方 法 《 课 （ ） 例 分 析 一 案 案例 教 学 法是 一 种 理 论 联 系 实 际 、启 发 式 的教 学 相 长 的 教 学方 法 。 要 求 教 师 根 据 教 学 大 纲 规 定 的 教 学 目的 要 求 ， 它 以案 例
改 变 学 生 单 纯 的接 受 教 师 传授 的 学 习 方 式 ，让 学 生 成 为 学 习 的主 人 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 。让 学 生 走 上 讲 台 ， 培 当一 回老 师 ， 进行 小 组合 作 分工 ， 找 资料 ， 作幻 灯 片 ， 计 教学 查 制 设 环 节 ， 课 等 。这种 教学 方 式 ， 学生 参与 到教 学 中来 ， 大 的调 动 授 使 极 了学生 的参 与性 和 创造 性 ， 体现 了学 生 的主 体地 位 ， 养 了学 生 参 培 与 竞争 与 合作 意 识 ， 活跃 了课 堂 气 氛 ， 养 了学 生搜 集 利用 信 息 能 培 力， 锻炼 了学生组 织 语 言的 能力 ， 也有 助于 教 师改进 教学 。 （ ） 频 教 学 八 视 学 生 很 渴 望 去 感 受 一 些 书 本 以 外 的 实 际 知 识 ，因 此 通 过 进 ｝ 行 一 定 的视 频 教 学 ， 以提 高 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 看 完 视 Ｉ 可 让 频 后 ，分 析 和 总 结 自己从 中获 得 的启 发 ，教 师再 进行 相 应 的 梳 － 理 ， 样 能使 学 生 对 于 管 理 有 更 深 入 的 了解 。另 外 ， 些 电 视 台 这 一 也 推 出 了通 过 团 队协 作来 完 成 某项 任务 的 竞 赛 活动 ，如 由ｆ Ｄ ｎ ｌ Ｔｕ ｐ所 组 织 （ ｐ ｒｎｉ ￣ 中 央 电视 台举 办 的 《 在 ｏ ａ ｒｍ ｄ （ ｐｅｔ ｅ ， Ａ ｃ 赢
独立学院《管理学原理》课程教学方法探讨
为主，只能检验学生对知识的记忆， 难 而这种弱势恰恰是独立学院人才培养的着力 《 管理学原理》 课程是管理类专业重要的 的题 目 最终挫伤 点和 突破点 。与普通本科高校相 比， 独立 学院 专业基础课， 通常被安排在经济管理类专业本 以检测学生的综合素质和真实能力， 科一年级开设， 其目的是让学生了解管理学的 了学生的学习积极性。
重视理 论知识和 书本知识 的把握 ， 讲解 《 管 理 络 的依赖程 度 高， ９ ０ 后 学生 习惯于 一遇 到 问 积极性， 这就决定 了该课程 的教学方 法不 能拘
不动脑筋思考， 直接去网络上寻找答案， 这 泥于传统的教学模式， 改进传统授课模式上如 学原理》 时， 主要以黑板和粉笔为媒体， 以课堂 题，
普通 知识和一般原理 ， 为学生 学习后 续专业课
培养的人才应有更强的实践技能和动手能力；
（ 二） 现有的教学模式不能适应 ９ ０ 后大学 与高职高专院校相比， 独立学院培养的人才应
奠定理 论基础 。该课程注 重理论与 实践 的结 生的个性特征。作为高校教师， 讲授课程是其 有更扎实的知识基础 、 更强 的学习能力和 适应
经验； 另一方面也在不断探索新的教学方法以 的认识主要是基于现如今的社会现实， 学习的 学目的应与独立学院人才培养模式相适应。 适应时代发展的需求。
一
目 标也相对务实， 他们把学习的内容和课程体
作为基 础课程 ，这 门课 通常 安排在 大一
、
《 管理学原理》 课 程教 学中存在 的问题 系与社会 需求紧密联系， 也是 当前就业形势严 上 ， 这 门课具有 一定 的过 渡性的特 点， 即学生
才的 目标定位 ” 。独立学院填补 了普通本科 高
提出管理学课程教学方法新思路
独立学院经管类管理学课程教学改革探讨
各 专 业 的教 学 目的和 教 学要 求完全 一致 ．没 有 考 虑到 独 立 学 院 经 优 势 ，与 中 国石 油 辽 阳 石 化公 司相 邻 ，所 以可 以通 过 校 企 合 作 ， 管 类各 专 业 培 养对 象 及培 养 目标 的特 殊 性 ．很 难 满足 培 养 基 础扎 组 织 学 生到 辽 化 进 行现 场 实 践 对辽 化 的 管理 实 践 活动 进 行实 地
有 专 业特 色的教 学计 划 和 大纲 、 实 行校 企合 作 案例 教 学和 加 强教 学互 动 等 。 【 关键 词】独立 学 院 管理 学 课 程
一
教 学 改革
案例 教 学 方 法 仍 然 局 限 在 课 堂 上 ．尽 管 增 加 了学 生 的 感 性 认 独立 学 院 经 管 类 管 理 学 课 程 教 学存 在 的 问题 １ 教学 目的和 教 学要 求 不 明确 。 管理 学 是独 立 学 院经 管 类各 识 但 是 缺 少 亲 身 体 验 。
基 地 建设 的 滞 后 导 致 学 生 缺 少 必 要 的 实 践 环 节 ，学 生 不 能 从 老 师在 正 式 讲授 新 内 容 之前 ，找 学 生 回答 问题 ．这 种 提 问 问题 的
３ 教学 方 法不 当 ，现代 教 学技 术 手段 应 用 不够 。 在 管理 学 教 提 问方 法 进 行 改革 。 首 先 改变 传 统 的老 师与 学生 一 对 一 的提 问 学过 程 中 由于 受 各种 软 件 、硬 件 的限 制 ，独立 学 院 的 教 师主 要 方 法 ，实 行 相 互提 问法 ． 即 同 时找 两 个 学 生 ，让 学 生 相 互提 问
实 、精通 专 业 、实践 能 力 强 的高 级 应 用型 人 才 要 求 。 另外 教 学 参 观 、考察 ．针 对 辽化 的具 体 情 况 ，在 企 业 里进 行 案 例教 学 。 这 内容 因主 讲 教 师 的不 同 而 不 同 ．讲 授 内 容 随意 性 很 大 而 且 内 容 不仅 使 学 生对 企 业 有 更 多 的感 性认 识 ，也 会极 大地 提 高 学生 学 习 与 其 它课 程衔 接较 差 ． 内容 重 复 。
探析独立院校管理学课程教学改革——以大连科技学院为例.doc
探析独立院校管理学课程教学改革——以大连科技学院为例-就本科教学而言，无论是公办院校亦或是独立院校，无论是管理类专业甚至是非管理类专业，都将管理学作为一门专业必修课或者选修课面向学生开设。
我们必须承认，无论大学生将来是否能够走上管理岗位，管理学对于大学生的培养来说都非常重要。
但是，就目前现状来看，学生学完这门课后普遍感觉没什么用处，而且仍然在以死记硬背复习资料的方式来应付考试，最终导致大一上学期学完的课程，到大一下学期就忘得一干二净了。
如何能够激发学生学习的热情，如何能够让学生充分掌握管理的基本知识，本文针对大连科技学院管理学课程的教学实践，进行一定的探讨和研究。
一、管理学课程教学的现状大连科技学院将管理学作为经济管理类专业的专业基础课程，课程设置为48 学时。
工商管理、市场营销、物流管理、房地产开发与管理、社会工作、劳动与社会保障、信息管理、会计学等八个专业在大一第一学期开课，电子商务专业在大一第二学期开课。
课程选用教材为高等教育出版社出版的《管理学》，属于国家规划教材、重点教材。
由4-5 位教师分担教学任务，采用PPT 的方式进行授课，大都使用传统的讲授式教学方法，以教师讲、学生听为主。
结课考核方法为闭卷考试，核分标准为平时成绩*30%+期末成绩*70%=总评成绩。
二、管理学课程教学存在的问题(一)开课时间较早，学生前导知识匮乏大连科技学院的管理学课程面向大一新生，在大一第一学期或第二学期开设。
此时的大学生，刚刚进入大学校园，前导知识中只有高中时的语数外，史地生，丝毫没有接触过类似管理学的这种抽象性、综合性的课程。
因此，在上课的时候，很多学生不会听课，关注的重点只在这个部分考试考不考?甚至很多学生在学完了这门课后，仍然不知道到底学了什么，学的内容以后到底能用来干什么?(二)班型过大，实施新型教学方法较吃力在大一上学期，需要上管理学的专业达八个之多，其中仅会计学一个专业，每年招收新生班数都在10-15 个之多，这样一来，每个老师带的教学班，最少包括2 个自然班(60-70 人左右)，最多包括4 个自然班(120 人左右)。
独立学院运营管理课程教学改革探讨
独 立 学 院 作 为 我 国 一 种 新 的 人 才 培 养 机 制 ， 然 运 行 ２ ２ 选 择 合 适 的教 材 虽 ． 教 材 选 择 要 遵 循 以 下 几 个 原 则 ： 是 要 选 择 有 一 定 难 一 二 展 势 头 日渐迅 猛 ， 立 学 院 应 用 型 人 才 培 养 的 定 位 问 题 也 度 但 是 难 度 又 不 能 太 大 的 教 材 ； 是 选 择 既 体 现 理 论 又 注 独
（） 程 内容 比较 枯 燥 ， 算 方 面 的 内 容 偏 多 。而 一 些 １课 计
外 ， 院课 程 组 教 师 正 在 编 写 适 合 独 立 学 院 学 生 需 求 的 运 我
该 学 生 （ 其 是 专 科 生 ） 数 理 统 计 、 筹 学 以 及 管 理 经 济 学 营 管 理 教 材 ， 教 材 是 根 据 独 立 学 院 学 生 的 培 养 目标 来 编 尤 对 运 写的 ， 对性更强 。 针 等 课 程 掌 握 不 扎 实 （ 在 课 程 设 置 不 合 理 的 情 况 ） 学 起 来 存 ，
Ｎ ｏ ６， ０１ ．１ ２ ０
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄ ｒ ｕｉ ｓＴ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｎｓ ｒ
２１ 第 １ ０ ０年 ６期
独 立学 院运 营 管理 课程 教学 改 革探 讨
王 波
（ 成都 理 工 大 学 工 程 技 术 学 院 管理 系 ， 川 乐山 ６ ４０ ） 四 １０ ７
摘 要 ： 独 立 学 院人 才培 养 的 定 住 出发 ， 对 运 营 管 理 教 学 实践 中 出现 的 问题 ， 出 了 一 些 教 学 改 革 的 思 路 ， 从 针 提 包括 ：
转 变教 学 理 念 ； 择 合 适 的教 材 ； 整 教 学 内容 ； 进 教 学 方 法 以及 加 强 师 资 交 流 与培 训 等 。 选 调 改 关键 词 ： 立 学 院 ； 营 管 理 ； 学 改革 独 运 教 中图分类号 ： Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ １—２ ２０ １ ７— １ ８ ２ １ ）６０ ４ —２
关于改进独立学院《管理学》课程教学方法的探讨
［ 关键词 ］ 立学院 学生特点 管理 学 独
一
教 学方法 了 自己的企业实践知识 ， 同时也积累了生动 的课堂教学案例。 这样在课 堂讲授 的时候 ， 更生动 ， 能引起学生的兴趣 。 （ ） 三 编制 针 对 独 立 学 院 学 生 特 色 的教 材 现在 的管理学教材 ， 大都是全 国各高校教师编著 的， 主要 以管理学 的 职 能 为 主 ， 论 性 偏 强 。 独 立学 院 的办 学 特 色 应 以 培 养学 生 的偏 向 理 而 实 践 能力 为 主 ，所 以相 应 的管 理 学 这 门课 程 的教 材 也 要 针 对 独 立 学 院 的办学方 向， 适当调整教材 的内容 ： 在以管理学 四大职 能为基 础上 ， 增 加大量教学案例 ， 案例的选择既有 国内外知名大企业 的， 也应有我们身 边 的小例子 ， 要让学生感觉到 ， 理就在 自己的身边 ， 管 在这本管理学的 教科书里。 （ 教学 手段应 以多媒体教学与板书相结合 的方式 四） 多媒体教学是近年来新兴 的一种教学 手段 ，它的好处是用多媒体 把要讲授的内容直接演示 出来 ， 学生看着生动， 提高教学质量。另外 ， 采 用多媒体教学的好处还在 于能在很短 的一节课 中 ，传授 给学生大量的 信息 ， 这是传统的板 书教学方式 中所无法 比拟的。 但是本人认为采用多 媒体教学 ， 不要把传统 的板 书给抛弃 了， 还要适 当地结合板书的形式 ， 这样才能达到最好的课 堂教学效果。因为如果 完全采用多媒体教学 ， 学 生觉得没有重点 ， 而且一节课下来 ， 能做笔记 ， 不 虽然 当时记得很深刻 ， 但是课下就忘了 ， 不利 于学 生复习。而适 当地运 用一些板书 ， 师有针 教 对 地 把 一 些 重 点 以板 书 的形 式 写 下来 ，这 样 不但 缓 解 了学 生对 于 多媒 体 的“ 眼疲劳” 而且增加 了学 生的注意力 ， ， 丰富了课堂的内容 ， 于学 便 生更好地吸收理解。 （ ） 五 多媒体课件的制作 多媒体课件的制作应采用 一定 的技巧 ， 不应是教材的复制 ， 而应该 分清主次 ， 有重点地制作 。本人认 为在制作多媒体的过程中 ， 应该把每 节课 的重点列出 ， 然后运用 多种媒 体手段 ， 比如图像 、 声音、 与课程 内容 相 近的情景小案例 、 小故 事等可以大量运用 ， 这样更有利于学生理解所 要讲授 的内容 ， 同时拓宽了学生 的知识面 。 （ ） 六 针对课程需要 ， 组织学生去企业参观 学生没有走 出校门 ， 社会对他们来说还 比较陌生 ， 在管理学这门课 程的教学中 ， 应让学生 与企业联系 ， 定期 组织学生去企业参观 ， 让他们 对企业有个深刻 的认识 ， 在与企业的接触 中， 不但增加了他们学习这门 课 的兴趣 ， 而且也会培养他们选择将来择业的方 向。 （ ） 六 去校外请“ 老师” 在管理学 的教学过程中 ， 了使所授课程更具有说服力 ， 为 增加学生 的感性认识 ， 可以有针对地请一些相关 的做企业 的企业家 ， 或是在企业 做培训 的专家学者 ， 来为学生们讲授一些实际 的案例 ， 并解答学生们提 出的问题 ， 过专家 的亲身讲授 ， 通 学生会更加感性地认识管理学的基本 理论 ， 与现实结合 了起来 ， 增加了理论 的说服力和感性认识 。 （ ） 七 以期末考试为辅 管理学教学应 以培养学生实 际动手能力 为主要方 向，这就要求在 设 计 考 查 学 生 的接 受 程 度 时 ， 应 完 全 以期 末 考 试 的形 式 来 考 查 ， 应 不 而 以注意培养学生平 时的实践能力为 主， 期末考试 为辅 的形式 ， 并且在设 计期末试卷 时 ， 应注意题 型的多样化 ， 向于培养学 生的理解能力 ， 偏 比 如多增加情景小案例 的题型 ， 考查学生理解应用能力等 。 笔者所在教学 团队在教授管理学中做 了这样 的教学尝试 ， 觉得效果不错 ： 以管理学为 考研专业课的学生为例 ， 我们做 了这样 的尝试 ， 学生期末成绩 由两大部 分构成 ， 一部分 由期末卷 面成绩 构成 ， 占总成绩 的百分之七十 ， 一部分 由平 时成绩 构成 ， 这部分包 括平时课堂发言成绩 、 与案例讨论成绩 、 参 课后作业成绩以及学生参与实践操 作四部分构成 ，这部分成绩 占期末 总成绩 的百分之三十。 实践参与部分 ， 在 笔者尝试 了让学生在校期间设 计 了一 份 大 学 生 参 与 实 践 活 动 ， 找创 业 项 目 ， 计 编 写 大 学 生创 业 项 寻 设 目计 划书 ， 通过学生 的参 与制作过程 ， 锻炼 了学生团 队参与 的意识 ， 既 又使每个学生在完成作业的同时 ，掌握了编写计划书的基本程序和步 骤， 取得 了很好的教学效果。 总之 ，管理学》 门课 程 ， 《 这 应该是一 门理论 与实践相结合 的课程 ， 如果 能在教学过程 中， 灵活运用多种教学方法和手段 ， 针对独立学院的 办学方 向， 把学生培养成为具有理论与实践相结合的人才 ， 将来到企业 中能够很快地适应企业的发展 ，我想这就是我们教师讲授管理学的最 真切的 目的， 同时也更符合独立学 院的办学宗 旨： 培养应用 型的人 才。 另外 管理学作 为－ Ｉ管理类考生 的考研专业课 ，我们在教学过程中尤 ＇ １ 其要 注重对 于理论 的详细讲解 ， 使学生在掌握基本理论的前提下 ， 能够 灵活地运用这些理论 ， 并适 当参与一些社会实践活动 ， 使管理理论能在 权 变 思 想 的指 导下 ， 学 生 轻 松 地 接受 。 被
独立学院《管理学》课程教学模式改革与实践[论文]
![独立学院《管理学》课程教学模式改革与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c25ddc1d0b4e767f5acfce19.png)
浅谈独立学院《管理学》课程教学模式的改革与实践《管理学》是一门非常重要的课程，该课程具有很强的实践性、综合性与操作性，旨在培养学生的独立思考能力、分析问题和解决问题能力、创新和应变能力等的综合能力。
管理学作为管理类专业的学科基础课，在课程内容设计和组织上要体现出理论性、系统性和普遍性，要注重讲授管理领域最基本理论原理和运行规律，注重介绍管理理论的概念，知识点和理论体系之间的有机联系，为各专业学科打基础。
通过本课程的教学，要求学生认识企业管理的重要性，初步掌握管理的性质、方法、原理、职能等基本内容，特别是计划职能、组织职能、领导职能和控制职能四大职能，为学习其他经济管理课程打下良好基础。
此外，在教学过程中还要求学生在课外多阅读有关参考书籍和报刊杂志，注意了解现实生活中的企业管理实践活动，初步培养解决管理中出现的实际问题的能力。
因此，《管理学》课程设置从内容到方法都体现了专业基础课的作用，既注重理论学习，又兼顾实践能力培养。
浙江理工大学科技与艺术学院非常重视《管理学》课程的教学，本课程在多年开设过程中不断积累教学经验和课程素材，编写了《管理学》教材，在此基础上引进国外经典教材罗宾斯的《管理学》作为辅助教材，并编写了系列专业统编教材；与此同时开始强化案例教学、多媒体教学、网络教学、管理游戏教学、双语教学，并改革考试制度，注重学生创新能力、应用能力的考核，变应试学习为课堂与网上讨论式学习。
《管理学》课程在2011年被浙江省教育厅立项为“浙江省精品课程”，为此我们在原有基础上针对独立学院学生的特点对该课程的教学内容、教学方法进行了更深入的研究、改革和实践，主要体现在以下几个方面。
一、管理案例教学案例教学是管理学授课中不可缺少的重要部分，目的是增强管理教学的实务性、应用性，增强学生运用理论分析实际问题的能力。
我们在长期的教学实践中积累了丰富的管理教学案例，这些案例具有客观真实性、思考启发性、实效应用性、内容针对性和典型示范性。
独立学院管理学课程教学改革之探析
理、 品牌管 理 、 供应链 管理 、 流管理等 ， 物 这些学科都是 以管 理学 为基础的 ， 均是管理学原理在某一专业领域 的具体应用 。管理学 基本原理 的 良好 掌握对这些专业课程 的学习能起到很好 的促进 作用 ， 有利于学生更好地掌握该 专业 的专 门管理技能 。 １ ． 管理学在不断 向前发展 ．５ ２ 人类社会的管理实践活动有几千年 的历史 ， 而作 为一 门具有 比较完善 体系的学科 ， 管理学始于 近代 ， 是一 门新 兴学科 。伴 随 着社会 的进步和科学技术的发展 ， 管理活动也在 日益丰富 ， 凼此 ，
题， 在此基础之上 ， 出了几点改进独立学院管理 学教 学的建议 。 提 关键词 ： 独立学院 管理学 教 学改革 中 图分 类 号 ： ６ ２ ） Ｇ４． （ 文 献 标 识 码 ： Ａ
１ 独立学院及管理学课程的一般特点 １ 独立学 院的一般特点 ． １ 独立学 院是在 国家 的政 策导 向下依附原有 公立大学而成立
多， 然后逐步通过聘任制 建立起 自己的教师体 系 ， 师资构成在 其 年龄分布上 ， 青年教师 占大多数 ， 中年教师数量相对偏 少 ； 在职称 分布上 ， 讲师 占绝大多数 ， 少数 的副教 授和助教 ， 少数 的教授 （ 一 般是从校本部借用 ）在学历上 ， ； 以硕士 和在读 博士为 主体 ， 少量 博士 ； 从社会经验看 ， 半数 以上是从校 门到校 门， 缺乏实践经验 。 就学生的情况 而言 ， 国目前的本科 教育按录取批 次分 为一 我 本（ 重点本科 、 普通一本 ）普 通二本和普通ｊ本 。独立学 院属 于 、 普通三本 ， 即本科第 ｊ批 ， 录取成绩 除个别学生较高外 ， 普遍低 于 重点本科 、 普通 一本和普通二本 ， 成绩梯次相 差几十或上百分不 等 。根据笔者在独立学院近五年的教 学活动中发现 ， 独立学院的 学生整体 上在学习 习惯 、 习态度等方面跟 国内优秀传统高校的 学 学生相 比存在一定 的差距 。例如 ， 独立学 院的学生迟到现象 比较 普遍 ， 明学生 的课前准备 不是很充足 ， 说 至少从态度上 没有足够 的重视 ； 上课纪律不是很好 ， 师除了讲 授课程 内容之 外还要时 教 常进行课 堂纪律的维持 ， 课堂上说闲话 、 玩手机 、 听音乐 、 睡觉 、 吃 早餐 的现象不 是少数 ； 到图书馆看 书学 习的学生人数不算很 多 ； 课后 到教 室 自习的学生人数也不 是很多 ， 除了考前复 习阶段 外 ， 教室里坐满了安静学习的学 生实属难得一见 的情景 。
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独立学院管理学课程教学改革的思考
随着社会的发展，企业与国家对于人才的需求和要求也会随之变化，独立学院管理学课程也应在实践中不断发展与完善。
本文将从独立学院管理学课程的概念入手，深入探讨在教学过程中所遇到的几个主要问题，并且结合相关理论知识和自身实践经验，给出对应的解决措施，希望对于整个独立学院管理学课程教学改革的顺利进行能够有所帮助。
标签：独立学院；管理学；教学改革
1.独立学院管理学课程
独立学院是指普通本科高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的高等教育机构，是我国高等教育职业教育体系中的本科层次的学校。
独立学院属于中国民办高等教育的成果，它不受财政部门的资金支持，有着完全独立于一般大学本科院校的民办性质。
独立学院的教学环境与学习环境都无法与真正的本科院校相提并论，特点就是宽松、灵活，可供教师和学生发展的空间更为巨大。
管理学是一门应用十分广泛的学科，社会发展的各个部位与各个阶层都离不开科学的统筹管理，所以许多无法进入正规大学本科学校学习的人都退而求其次，选择了独立学院，这就造成了独立学院管理学课程异常火爆，但是在这门课程发展的途中，不断有各种各样的问题出现，这些问题直接影响着独立学院管理学课程的教学质量和学生的学习热度，所以改革刻不容缓。
2.独立学院管理学课程教学中所遇到的问题
（1）专业技能培养不受重视。
独立学院开办的一个重要目的就是培养学生专业技能，尤其管理学课程的教学任务更是如此，但是在许多独立学院的日常教学当中，管理学课程的教学任务往往忽略了专业技能的培养，讲课内容过于笼统，教师授课侧重的是内容的灌输，却往往忘记了专业有异同、教学有轻重的授课理念，没有把侧重点放在管理学专业技能的教授上，所以许多学生在管理学课程上样样精通，却样样疏松。
（2）实践活动无法良好开展。
管理学课程学习的最终目的就是为了在实际工作中进行良好的应用，所以在独立学院办学理念里面，实践活动的开展一直作为重点任务，并且存在于各个学科的教学大纲当中，但是在实际教学的过程中，许多管理学课程教师的授课无法组织效果良好的实践活动，学生根本没有机会把知识提前转化为能力并加以消化，这就造成了学生和教师都无法通过实践活动来实现各自的目的。
（3）教学质量的评估体系存在漏洞。
独立学院的许多教师都有着相同或相似的薪资待遇和福利水平，但是不可能所有教师的绩效都是一样，这就说明，许
多教学质量存在问题的教师没有被发现，这些隐藏在教师队伍中的“问题教师”会严重影响学生学习的积极性。
这个问题从根源上来说就是因为教学质量的评估体系存在着漏洞，管理学课程的教师不能够按照科学合理的评估标尺进行教学质量的正确衡量。
3.相应的解决措施
（1）注重专业素质的培养。
管理学课程的学习是为了培养学生对于管理学思想和理论的理解与应用，这也是专业技能培养的一个重要方面。
针对上文提到的问题，管理学课程的授课教师应该把书本的内容分出重点，从不同的角度给学生进行语境合理的科学讲解，教学中心放到专业素质的培养上，让学生更加专业化。
（2）加大实践活动的投入。
教师应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状，从改革现有课程体系设置开始确立实践教学的主体地位。
首先，必须树立全程实践观念，把实践教学纳入管理学课程的全程教学计划当中来，从学生进校开始全程安排，有机融合进每一个阶段的学习之中。
同时，在课程体系中突出显示实践教学的主体地位，增加实践性教学的学时、学分比例，确定实践教学的最低学分标准，这样才能保证实践教学的刚性要求。
（3）建立健全教学质量评估体系。
建立健全教学质量评估体系是所有教学任务开展的前提条件和后续的效果指标，管理学课程的教学更是离不开这种科学合理的评估标准，所以在独立学院管理学课程的前期设计中就应该加入管理学课程教学质量标准和成绩考核办法，从理论授课、实践活动、效果反馈、学生意见等多个方面严格监控，把教师的教学任务细化，制订出容易执行的小目标，让教师时时刻刻有制度遵循，有目标实现，有任务完成。
虽然这几年我们做出了许多努力，独立学院管理学课程的教学改革也初显成效，但专业素质的良好培养和实践活动的深入探讨都是长期的课题，管理学教学体系还将在今后的教学改革中不断地接受考验，只有不断地发展与完善，才能使其巨大的成效逐渐显现。