多元智力评价与我国基础教育评价改革
浅析基础教育评价的多元化
同的实 际生活 和学 习情境下进行 ，考查学生解决实 际问题
的能力 以及创造 出初步 的精 神产品与物质产 品 的能力 。 教 师应该从多方面观察 、评价和分析学生的优点与弱点并把
２ 改变培训观念 改变培训中只重视知识和技能的传授 而忽 视对教师专
中如何 进行操作 等进 行手把手的指导 ，进而引导他们逐步 完成研究任 务。 经过这样的指导 ． 受训者一般 都会 在今后 的 教 学 实 践 中做 到 “ 现 问 题——分 析 问 题—— 发 开展 研 究—— 分 析结果—— 指 导 教学 ”从 而提升 教学水平 ， ， 成长 为专家型 、 学者型教师 。 参考文献 ： 『 张正 东辛 少伶． １ １ 英语教 师的发展ｆ． ・ ｎ 课程 教材 ・ 法，０ ３ 教 ２ ０＇ 、
来越受到人们 的关 注。 当前 ， 管我 周的素质教育 已经 实行 尽
可持续发展 ， 我们应 建立 多元 化教育评价体系 ， 使教育评价 以人为本 ， 真正 为教育 目的服务 。 一 、 育评价 多元化 的理 论依 据 教 学生 的个体差异是 客观存在 的。 国哈佛大学 教育研 美
究院发展心理学家霍华德 ．Ⅱ 力 德纳在 １ ８ ９ ３年提 出了多元智
和 Ａ然探索智能 。这 ８种智能在每个人身上所呈现 的方式
基础， 把提升学生 生命 质量作 为教育最 重要 的 目标。 以 ， 所 教育评价不应过分强调其选拔 和甄 别功 能 ，而应 注重 对学 生综合素质的考核 ； 只关 注学业成绩 ， 不应 而应关 注个性 发 展 ， 注学 生创新 、 关 合作 与实践 等能力 的发 展 。 为了教育 的 收稿 日期 ：０ ０ ０— ９ ２ １－ ４ １
多元评价视角下的教学评价改革
学 程 过 。
三、 多元教学评价观对现行教学评价的启示
ｌ
：
２教 学评 价 人 性 化 ．
现 行 的 教 学 评 价 过 度 强 调 考 试 的甄 别 和 选 拔 功
纵观 当前教学评价 中考试分 数主导 带来 的种种 ｛ ，忽略 了评价 的教学信息反馈功能和促学功能 ， 能 很 弊端 ， 我们应从多元评 价观的视 角重新审视 目前教学 Ｉ 不利于学生 的全面发展 。究其原 因， 由于将评 价视 是 评价体系 中的 问题 ， 掘基 于多元评 价观的教 学评价 ！ 发 为教学 的目的， 离了评 价服务教 学和学生 发展 的本 脱 体系改革 的思路和方法 。 多元教学评价注重被评价者 ｌ 。正确的评价观表现为 以学生为本 ， 质 不仅关 心学生 的个人成长、手段多样化和强调真实情境的几大特 ｌ 的学习变化 ， 更关 注他们 的成 长。 点， 为现行教学评价带来如下启示 。 Ｉ 评价的最终 目的是帮助学生学会学习。 学生根据
省、 独立完成任务 、 合作 、 运用资料 能力等 。 最后 ， 多元 可加强 学生之间 的交 流 ， 相取长补短 ， ｌ 互 营造 良好 的 评价融教学与评价于一体 。多元智能理论认为 ， 能 学习氛围。 智 ｛
是 个 人 在 实 际 生 活 中解 决 问 题 的 能 力 和 创 造 新 产 品 ：
评价体系。 多元 教 学 评 价 强 调 以评 促 学 ， 以评 促 教 ， ｛ 行 知 识 构 建 。 主 进
张 在 真 实 的 情境 中 给予 被 评 价 者 多元 化 的评 价 ， 注 。 关
基 于 以上 理论 ， 元 教 学 评价 的独 特 内涵 可 在 以 多
其智能发展变化 ， 以服 务教学为 目 ， 倡导 的 学生作为 ｌ 下几方 面得 到体现 ： 首先 ， 评价更关 注个 体成长 多元 主体积极参 与 ， 与教学 活动相融合 ， 过评价创设有 ｌ 通 的评价 。加德纳认 为评价 的目的是帮助被评价者 ， 使
多元智能理论的评价观对我国新课改中学生评价的启示
自己 的 朋 友 及 平 时 与 自己矛 盾 较 大 的 同学 因此 ， 实 行 个 性 化 的 教 学 ， 每 个 学 生 以 为 那 样 的 评 价 对 学 生 的 发 展 作 用 很 小 ， 要 对 应 时 尤 为 明 显 这 样 ， 价 者 就 容 易 受 各 种 心 不 同 的 方 式 进 行 疏 导 。 学 生 为 本 并 对 学 该对 某 一 学 生 独 特 性 进 行 评 价 ， 出学 生 评 以 突 理 效 应 的干 扰 ， 使评 价 结 果产 生严 重偏 差 。 生 抱 以 热 切 的 期 望 ， 是 教 师 职 业 道 德 的 独 特 的 优 点 与 弱 点 ， 这 并提 供 建 议 ， 以便 更好 评 价 目标 和 方 式 存 在 脱 离 的 现 象 。 在 要 求 ， 时 ， 也 要 求 教 师 从 多 角 度 、 同 这 多视 地 促 进 每 个 学 生 的 发 展 。 评 价 目标 上 ， 裂 了学 科 发 展 目标 与 一 般 角地 观 察 并 评 价 学 生 。 了找 寻 学 生 的 闪 割 为 性 发 展 目标 之 间 的 关 系 ， 现 相 互 脱 离 的 光 点 ， 师 必 须 全 方 位 地 了解 每 一 个 学 生 ３ 多元智能理论 的评价 观对 当今评价 出 教 现象 ， 同时 ， 学 科 目标 也 存在 着过 程 与 方 的 背 景 、 趣 爱好 等 方 面 的 内容 ， 便 给 学 现 状 的 启 示 在 兴 以 法、 知识 与技 能 脱 离 的 现 象 。 评价 的 方式 生 提 供 机 会把 己之 长 项 展 示 给 他 人 ， 大 ３． 坚 持 并巩 固 以发 展 性 评价 为基 本 价值 在 最 １ 上 ， 处 理 好 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 之 限 度 地 发 挥 使 学 生 的 全 部 智 能 。 之 ， 重 取 向 的 主 导 地 位 未 总 把 间 的 关 系 ， 协 调 定 量 评 价 和 定 性 评 价 时 视 并 认 真 对 待 学生 的 个 别 差 异 作 为 日常 评 在 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 根 据 学 生 实 并 也 存在 偏差 。 价的 核心 ， 多元 智力理论所要求 的。 是 际 状 况 改 进 教 师 的 教 学 方 法 ， 进 学 生 的 促 １ ２ 评价 内容片 面 化现 象依 然 存在 ２． ２发展观 发展 ， 现 代学 生 评价 的 主 要 目的 ， 体 现 是 这 近 些 年 来 ， 素 质 教 育 和 新 课 程 改 革 在 加 德 纳 认 为 由于 智 力 是 一 个 动 态 的 发 了 “ 切 为 了学 生 发 展 ” 教 育 理 念 。 价 一 的 评 浪 潮 的 推 动 下 ， 学 生 评 价 的 内 容 扩 大 方 展 过 程 ， 此 也 应 该 用 发 展 的 眼 光 对 学 生 应 该 为 学 生 提 供 有 益 的 反 馈 ， 显学 生 的 在 因 彰
加德纳多元智力理论对教育改革的意义
《比较教育研》
1．积极乐观的学生观
每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在"差生"，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
2．"对症下药"的教学观
"对症下药"的教学现有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的"对症下药"。其二是针对不同学生的"对症下药"。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向"对症下药"地进行。
多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、"对症下药"的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
3．灵活多样的评价现
评价的导向作用或者说"指挥棒"作用是不言而喻的。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价现。我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
多元智力理论与我国教育课程改革
为为 社会 需要 的各种 人 才 。“ 有 的学 生都 有 自己 所
作 用 。 目前 主要用 来 评价 学 生 的方 法是 １ ０ 法 ９ ０年 国 心理 学 家 比奈 发 明 的智 商 测 验 和我 国最 常 见 的 卷 面考 试 ， 它们 是 客 观 的 定 量测 试 方 法 ， 主要 考 察 的是学 生 的语 言和 数理 逻辑 能 力 ， 有着 片 面性 和呆 滞 性 的缺 点 。借 鉴 多元 智力 理 论 ， 教育 者 应对 学 生
２ ０
杨 晓萍
多元智 力理 论Βιβλιοθήκη 与我 国教 育课 程改 革 多元智 力理 论 与 我 国教 育课 程 改革
Ｔ ｅ ｒ ｆ ｈ ｏｙｏ ｌｐｅ Ｉｔｌ ｇ ｎ ｅａ ｄＮａｉｎ ｌＥ ｕ ａｉｎ ａ ｄ Ｃ ｕ ｓ ｆｒ ｔ ｎ Ｍｕｔ ｌ ｎｅｌ ｅ ｃ ｎ ｔ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒｅＲｅｏｍａｉ ｉ ｉ ｏ ｏ ｏ
加德 纳认 为 ， 个学 生都具 有 自己特 殊 的优势 每 领域 ， 只要 为 其 提供 适 当的教 育 环境 ， 他们 也 将 成
山东 电力 高 等专 科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｏ ｇ Ｅ ｅ ｔｉ ｏ ｒＣｏｌｅ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｌ ｃｒ Ｐ ｗｅ ｌ ｃ ｇ ２ １
进行 全 面 、 多样 、 展 的评价 。在评 价 内容 上 ． 发 确立
的智 力强 项 和智 力弱 项 ” “ 有 学 生都 有 自己发 展 、所
的潜 力 ” “ 有学 生都 能 获得 成功 ” ２ 就是 多元 、所 ，＿ 这 智 力 理论 赋予 我们 最基 本 的理 念 。 这种 理念 给 在传 统 智力 理论 看 来没 有优 势 的学 生 以希 望 ， 增 强 了 也
加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义
2、教育教学方法
在教学方法上，幼儿园采用了项目制学习的方式，让孩子们通过观察、探究、 实践等方式，自主学习与发现问题、解决问题。这种教学方式有助于培养孩子的 独立思考能力、创新精神和动手能力，促进多种智力类型的全面发展。
3、师生沟通
教师们运用多元智力理论，采用多种方式与孩子们进行沟通。例如，通过故 事、音乐、绘画等方式，了解孩子们的兴趣和特长，为孩子们提供更适合他们的 发展机会。同时，教师们还鼓励孩子们用自己喜欢的方式表达自己的想法和感受， 培养他们的自我认知智力。
实践案例
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以下是一个运用多元智力理论进行幼儿教育的实践案例。在一所幼儿园中， 教师们根据加德纳的多元智力理论，为孩子们设计了一系列丰富多彩的活动。
1、幼儿园课程设置
幼儿园的课程设置不再仅仅围绕传统的学科展开，而是涵盖了语言、数学、 科学、艺术、体育等多个领域。例如，通过讲故事、绘画、音乐、舞蹈等多种方 式，培养孩子的语言、空间和音乐智力。同时，课程还注重培养孩子的社交智力， 通过组织小组活动、角色扮演等形式，提高孩子的合作与沟通能力。
加德纳的多元智力理论
加德纳认为，人类智力是多元的，由八种独立但又相互的智力类型组成，包 括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、 自我认知智力和自然观察智力。每种智力类型都有其独特的认知过程和符号系统， 使人能够在特定领域展现出独特的才能和解决问题的能力。
在多元智力理论中，每种智力类型的发展是独立的，但在现实生活中，它们 通常相互交织、相互影响。这种智力类型的多样性和相互关联性为教育提供了新 的视角，提示我们应学生的不同才能和需求，为他们提供多样化的学习方式和充 分的发展机会。
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总结
多元智能理论的启示
多元智能理论对我们的教育教学启示多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
2．多元智能理论的特征（1）注重整体性。
这七种智能因素同等重要，这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。
尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。
智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。
论加德纳的多元智力理论对基础教育改革的影响
论加德纳的多元智力理论对基础教育改革的影响作者：蔡云改来源：《新课程·教师》2016年第04期摘要：多元智力理论由美国心理学家加德纳提出，这个理论认为人的智力是多元的，存在九种不同的智力，对于个体而言，九种智力同等重要，且可以通过后天的教育进行培养。
多元智力理论提出后，对世界各国的教育改革产生了深远的影响，改变了教育者对学生、教学以及课程评价的看法。
鉴于此，拟在阐述加德纳多元智力理论的基础上，深入分析其对我国基础教育改革的影响。
关键词：多元智力理论；基础教育改革；基础教育1983年，美国心理学家加德纳在批判智力单因素理论的基础上提出了多元智力理论，他认为个体的智力是由多种成分组成的，是动态的、可以发展的。
在他的理论中，加德纳将智力具体分为九类：（1）言语—语言智力，这种智力是指个体运用语言的能力；（2）数理—逻辑智力，主要是指个体运用数字以及进行逻辑推理的能力；（3）视觉—空间智力，主要是指个体对视觉或空间信息进行知觉并表达的能力；（4）音乐—节奏智力，主要是指个体察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；（5）身体—动觉智力，主要是指个体运用身体表达想法和运用双手创造事物的能力；（6）交往—交流智力，主要是指个体了解、区别他人心理并作出适当反应的能力；（7）自知—自省智力，主要是指个体进行自我省察、自我区辨并做出适当反应的能力；（8）自然观察智力，主要是指个体对周边环境中的事物进行有效识别和分类的能力；（9）存在智力，主要是指个体陈述、思考与生死、终极命运有关问题的倾向性。
多元智力理论提出后，对美国教育改革理论和实践产生了广泛影响，这个理论让教育者明白了其他七种智力与言语以及数理逻辑能力一样重要，且学生之间的差异不在于学生智力的高低，而在于其智力构成成分的组合方式不同。
因此，教育者在教学中应针对学生的这种差异，允许其存在独特的学习方式，对其进行因材施教。
当然，多元智力理论对我国推进基础教育改革实践、加快实施素质教育、培养创新型人才、全面提高教育教学质量、加速教育事业发展具有重要作用，笔者认为具体体现在以下几个方面：一、为培养学生的创新精神和创造能力提供了重要的理论依据素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，关键是培养学生的创造性思维，使学生能够将新的理念付诸实践。
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多元智力评价与我国基础教育评价改革
摘要：本文首先探讨了多元智力理论呼唤的新型教育评价即要在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力要评价学生的动态发展过程要多元化地评价学生多元智力的发展要尊重并评价学生发展的差异性；然后阐述了多元智力评价对我国教育评价改革的四点启示即我们的教育评价应该与时俱进、因地制宜应该关注学生的实践能力和创造能力应该确保评价的是学生的全面发展应该尊重并评价学生发展的独特性。
关键词：教育评价；多元智力理论；基础教育多元智力理论的评价观在当今世界教育评价改革中的重要地位及其对教育评价改革的积极影响已经越来越多地被我国教育工作者所认识。
探讨多元智力理论所呼唤的新型教育评价观以及这种新型评价观对我国教育评价改革的启示有着重要的意义。
一、多元智力理论呼唤新型教育评价美国哈佛大学加德纳教授的多元智力理论(Multiple Intelligences)对传统的教育评价观念有着多方面的突破呼唤着新型的教育评价。
首先在加德纳教授看来对学生进行评价时应在学生个体所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价即进行情境性评价。
加德纳教授认为“为某一文化背景下的对象所设计的评价材料不能直接应用于另外一种文化环境之中。
实际上根本没有纯粹文化公平和无文化的题材每一种评价方法都反映了其文化的来源。
”因而在智力评价时我们“应该承认情境对
个体表现的影响提供对评价能力来说最为恰当的情境包括表面上与接受评价个体无关的情境”。
同时“我们不应该再像以往心理测量学家所做的那样把儿童引入评价而是应该让评价靠近儿童。
我们要创设一个充满丰富而吸引人的材料的环境让儿童尽可能在自然的环境中展示自己的智力光谱。
” 第二在加德纳教授看来对学生进行评价时应当关注学生的发展过程侧重于评价学生解决问题或创造产品的过程以及他们在解决问题或创造产品过程中所表现出来的实践能力和创造能力。
加德纳教授批评传统智力测验“没有关于过程的观点没有关于一个人如何解决难题的观点它有的只是一个人是否得到了正确答案的结果。
”指出“智力测验很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力……而且智力测验并不能体现个体进一步发展的潜力……用苏联心理学家维果茨基的话说智力测验体现不出个体潜在的发展区域”。
有鉴于此加德纳教授认为对学生的评价不仅“应该能够敏锐地反映他们发展的阶段和轨迹……还应该能够弄清在不同领域内拥有创造性的个体的特征”他说“如果要我来评价某人的多种智力只有当我看到他在一系列真实的环境中解决问题或创造产品后我才会给出结论。
即便如此我也不能确定他的智力特征在一两年后依然如此。
” 第三在加德纳教授看来对学生进行评价时应该采用“智力展示”的评价方法评价学生宽泛而完整的智力发展领域。
加德纳教授主张应该尽量避免使用单一的评价方法特别是标准化考试来评价学生某些智力领域特别是学术课程的发展；尽量避免以语
言智力和数理逻辑智力为媒介来评价个体其他领域的发展状况。
他指出“我们的社会今天将语言和数学逻辑智力置于最重要的位置上大部分智力测试都建立在这一基础之上。
如果你的语言和数学很好你的智商测试和SAT（学习能力倾向测试）的成绩一定很高从而可以进入一所名牌大学就读。
但当你一旦离开学校是否仍然能有良好的表现往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智力”。
由此他提出除非能“设计出‘智力展示’的评价过程和方法直接观察我们感兴趣的各种学习形态”我们对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况才能进行准确的评价我们也才能更客观、全面而真实地把握并促进学生的发展。
第四在加德纳教授看来对学生进行评价时应该尊重并发现不同文化背景下学生发展的差异性以便获取更多关于学生发展独特性的信息并促进学生独特性的发展。
加德纳教授反对用为主流文化背景下的学生所设置的标准化考试来评价非主流文化背景下的学生认为“智力测验所探寻的许多信息都反映了那种生活在特定社会环境与教育环境里的个体所获取的知识这种应答能力明显地反映了一个人所入学校的种类或他家庭的趣味。
”并且智力测验的指导思想是以语言智力和逻辑数理智力为核心的智力观智力测验使用的是统一的、以评价数理逻辑智力为主的测验题目而且是以纸笔测验的方式来评价学生完成这些题目的情况。
因而这样的智力测验“不足以用来评价个体在借助星象而航海、在掌握外语或借助计算机而谱曲方面的潜力或成就”并且也常因没有考虑不同学
生个体所处的文化环境和教育的独特性而造成的评价的不公平。
加德纳教授关于学生发展评价的上述观点至少在如下四个方面呼唤新型教育评价：第一我们对学生的评价一定要从统一的符号化测验的传统评价方式转变为在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力。
具体而言就是：其一让评价内容和评价方式与学生真实的日常生活和学习情境相联系从而在自然状态下捕捉学生能力的真实表现并客观地评价学生的发展状况；其二在评价中尊重并体现学生个体的社会文化差异；其三对个体独特智力或智力组合的评价应在与之相应的独特情境之中进行其四对个体某种特定智力或智力组合的评价要侧重于个体运用该种智力或智力组合解决问题的能力即要在学生解决问题的过程中评价他们的实践能力和创造能力。
第二我们对学生的评价一定要从静态的评价转变为连续的动态评价过程。
也就是说：其一智力评价要以促进学生的发展为根本目的以发现学生的强项并在其强项与弱项之间搭桥以促进学生全面而个性化的发展作为评价的首要目标；其二应尽量避免在学生之间进行横向比较而是要纵向地考察学生作为一个持续发展的独特个体所获得的进步。
其三评价中要关注并体现学生动态的发展过程；其四要关注学生解决问题的过程和创造产品的过程及其在此过程中所体现的实践能力和创造能力从而在客观与科学的评价中有效地促进学生的进一步发展。
第三我们对学生的评价一定要从单一笼统的传统评价主体、评价内容、评价方法转变为多主体、多元化地评价学生多元智力的发展。
也就是说：其一
评价主体应该多元化即对学生的评价要由多方面的评价主体做出从而可以使我们对儿童的评价尽可能做到全面和客观；其二评价内容应该多元化即我们不仅要评价学生多个智力领域的发展还要评价学生多元的认知风格和学习策略；其三评价方法应该多元化即我们应采用多种多样更具有人文关怀色彩的评价手段如通过档案袋评价、轶事报告等多种评价方法来评价学生的发展情况。
我们尤其注意要设计并应用“智力公平”的评价方式直接评价学生在实际解决问题和创造产品的过程中表现出来的各项智力。