游戏环境的“开放”和“封闭”
幼儿园小班角色游戏的环境创设
基本内容
一、问题的提出：
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一 种游戏，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，也是最受幼儿喜爱的游戏之一。 但在平时的观察中我们发现幼儿在进行角色游戏时常常会出现在一个比较宽松自 由的环境中，不能很好地专注于自己所扮演的角色。
开放性游戏环境是指在幼儿园中创建一个自由、开放、富有探索性的游戏环 境。在这种环境中，幼儿可以自由选择游戏内容、方式和伙伴，自主探究、发现 问题、解决问题，从而获得更全面的发展。
三、开放性游戏环境创设的策略
1、空间的开放
首先，我们需要提供宽敞、多元、富有变化的游戏空间。这不仅包括室内游 戏区，还应包括户外游戏区，甚至整个幼儿园。我们应该消除所有的障碍，让空 间变得无障碍，让幼儿可以在这个环境中自由地移动和探索。
2、培养幼儿的自主性
在开放性的游戏环境中，幼儿可以自由选择游戏内容、方式和伙伴，这让他 们更加自主。他们可以自己决定要做什么，怎么做，从而培养了他们的自主性。
3、增强幼儿的社交能力
在开放性的游戏环境中，幼儿需要与更多的伙伴进行互动和交流。这不仅提 高了他们的社交技能，还培养了他们的团队合作精神和领导能力。
（2）会指导：首先我们为幼儿提供适宜的游戏材料和环境。如：在角色游 戏中我们为孩子提供了娃娃家、理发店、超市、银行等场景及各种道具为幼儿确 定主题提供了良好的条件。另外我们还为幼儿准备了丰富多样的材料如：各种废 旧材料（塑料泡沫、布条、绒布等）及各种可替代的材料（如饮料瓶当水桶等） 为幼儿大胆的进行想象与创造提供了物质上的保障。
能力和想象力以及善于交往、合作的能力从而促进其社会性的发展达到身心 健康和谐发展。
31、学会评价与反思：
创设适宜的幼儿园角色游戏环境,促进幼儿发展
创设适宜的幼儿园角色游戏环境，促进幼儿发展幼儿社会教育是幼儿教育五大领域之一，它关系到幼儿的社会化进程，对幼儿的健康成长至关重要。
角色游戏作为幼儿社会教育中非专门化教育活动之一，对幼儿的社会性发展具有极其重要的价值与作用，值得广大教育者给予重视。
著名的幼儿教育家陈鹤琴先生强调∶角色游戏是促进幼儿发展的最好的练习和实践机会。
良好的角色游戏环境，有利于促进幼儿的发展，本文拟结合游戏案例分析如何创设适宜于幼儿园角色游戏的环境，推动幼儿的发展。
角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。
它是幼儿时期最典型、最具特色，也是最符合幼儿意愿的一种游戏活动。
众所周知，角色游戏是幼儿期典型的游戏，幼儿通过扮演角色，想象、创造性地反映个人生活经验，不仅给幼儿带来了快乐，更促进了幼儿个性和社会性的发展。
我们因因地制宜，积极创造条件，就可以使幼儿的角色游戏开展得丰富多彩。
一、在适宜的角色游戏环境中开展游戏活动（一）创造条件，接触社会，丰富幼儿的知识和经验角色游戏是现实生活的反映，对社会生活具有丰富具体的印象是角色游戏顺利进行的前提。
如果幼儿对游戏所反映的生活没有丰富而具体的认识，不了解具体情况中人与人之间的关系以及情绪、情感，在开展角色游戏时，就会出现主题贫乏，内容单调，游戏发展不下去的情况，因此，教师应该从本园的实际出发，积极创造条件，尽量让幼儿接触一些人和事，观察人们的劳动和交往，了解社会生活，熟悉社会环境，积累生活经验，如农民伯伯在田间怎样劳动、建筑工人怎样建造新房子、集市小贩们如何做生意、医院里医生如何给病人看病等。
还可以利用周围环境增长幼儿的见识，如带他们参观邮局、粮店、超市；参观养猪场、附近的工厂在观察中引导幼儿观察人们的劳动内容和过程，注意人们的交往过程以及语言及情感反应等，这样就会丰富幼儿的生活经验，使幼儿进行角色游戏时具体生动，富有情趣。
（二）收集、利用废旧物品和自然物，自制玩具，为幼儿游戏提供材料玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质基础，游戏中幼儿的思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料展开的。
浅析幼儿园开放性区域游戏环境的创设
•经验交流浅析幼儿园开放性区域游戏环境的创设福建省直象峰幼儿园陈娟幼儿园环境是重要的教育资源，是隐性的教育课程，幼儿获取知识的能力，主要通过自身与周围环境相互作用而获得。
为了使幼儿能够自主自愿、愉快地开展游戏，应为幼儿创设一个多层次、具有互动性的开放性区域游戏环境，提供最优化的配置满足幼儿游戏的需求，让幼儿享受自主游戏的乐趣。
创设开放性区域游戏环境应遵循的原则（一）参与性原则。
在开放性游戏环境的创设过程中，教师应了解幼儿游戏的兴趣和需要，并通过有效的方式引导幼儿实现区域游戏的目标和愿望。
在游戏过程中，要鼓励幼儿成为游戏的主人，大胆与同伴商量并选定游戏主题，主动收集游戏所需的材料并和同伴一起合作布置游戏环境等，充分调动幼儿已有的生活经验，积极地参与到环境创设中，让幼儿在愉快的环境氛围中玩和学。
（二）开放性原则.鼓励幼儿争做游戏的主人,不局限幼儿在区域游戏中的想法，充分激发幼儿的发散性思维。
游戏活动内容的设置、形式、场地布置、材料等，应与同伴一起商量。
通过游戏各个环节的讨论，不断碰撞，最终呈现出幼儿的专属游戏。
幼儿应自主自愿地参与到游戏，在游戏过程中不断激发出新的灵感、获得新的体会。
期间老师要注重观察幼儿对游戏空间的利用，游戏结束后要根据幼儿的兴趣和需要进行不断的反思和调整。
（三）安全性原则。
开展开放性游戏应该把幼儿安全放在第一位，环境的创设必须符合国家安全标准。
在准备过程中，教师应提前检查保证幼儿游戏的器械及游戏材料是否健康、安全，要及时排查安全隐患，剔除不安全因素。
教师在组织游戏活动前,要根据幼儿的年龄特点和认识能力，提前对幼儿交代注意事项，帮助幼儿树立安全意识，让幼儿掌握相关避险知识，懂得保护自己,避免安全事故的发生。
二、当前幼儿园开放性区域游戏环境创设存在的主要问题（一）游戏活动时间缺乏弹性，限制幼儿活动的愿望。
在区域活动课中，老师为幼儿介绍了各种运水的工具，让幼儿思考并尝试把桌子上水缸里的水运到地上的水桶里。
对开放世界的理解
对开放世界的理解开放世界指的是一种虚拟游戏环境，它与传统的线性游戏环境不同，给予玩家更大的自由度和探索空间。
在开放世界中，玩家可以自由选择目标、探索地图、完成任务，并与游戏环境互动。
开放世界游戏通常拥有庞大的地图和复杂的任务系统，给玩家提供了丰富多样的游戏体验。
开放世界游戏注重自由度。
玩家可以根据自己的喜好和兴趣，在游戏中自由选择探索的方向和内容。
与传统的线性游戏不同，开放世界游戏没有固定的剧情线和任务顺序，玩家可以按照自己的意愿去完成任务或者探索地图。
这种自由度使得游戏体验更加个性化，每个玩家都可以根据自己的喜好来制定游戏目标和玩法。
开放世界游戏具有广阔的地图和多样化的环境。
玩家可以在游戏中探索各种不同的地方，如山脉、森林、沙漠、城市等等。
每个地方都有独特的风景和特色，玩家可以欣赏美丽的景色，感受到游戏世界的真实与细腻。
同时，地图上还散布着各种各样的任务和活动，玩家可以根据自己的兴趣和能力去完成这些任务，获得丰厚的奖励。
开放世界游戏还注重玩家与游戏环境的互动。
玩家可以与游戏中的NPC（非玩家角色）进行对话，获取任务或者交流信息。
玩家还可以与其他玩家进行合作或者对抗，体验多人在线游戏的乐趣。
开放世界游戏中还常常加入了一些经济系统和社交系统，玩家可以通过交易、建立工会等方式来与游戏世界进行更深入的互动。
开放世界游戏的魅力在于它给予了玩家更多的自由和选择权。
玩家可以按照自己的意愿来探索游戏世界，发现新的地点和任务，体验不同的游戏内容。
玩家在游戏中的决策和行为也会影响到游戏世界的发展和结果，使得游戏更加具有挑战性和可玩性。
然而，开放世界游戏也存在一些挑战和问题。
由于游戏世界的庞大和复杂，玩家可能会感到迷失和困惑，不知道该如何去完成任务或者探索地图。
此外，游戏中的自由度也可能导致玩家的目标不明确，无法找到游戏的乐趣所在。
因此，开放世界游戏需要设计一个良好的导航系统和任务引导，帮助玩家更好地理解游戏世界和完成任务。
幼儿园户外自主性游戏环境的创设及教学指导
幼儿园户外自主性游戏环境的创设及教学指导摘要：自发的、自由的、自主的游戏状态，可以让孩子们在户外的游戏中，展现出他们在各个方面的发展和创造力。
因此，什么样的室外自主性玩耍的环境对孩子的成长最有利？本文将户外自主游戏环境的特征和意义相结合，从游戏场地的规划、游戏材料的利用和环境资源的开发等几个方面，对户外自主游戏环境的创设与实践研究进行了详细的论述，目的是为了让幼儿能够在户外自主游戏中更好地进行深度的学习，并使他们能够健康、快乐地成长。
关键词：游戏环境；自主性；场地引言：幼儿园的教学活动中，主要是以游戏教学作为主要教学方式,在游戏教学活动中,活动的主体是幼儿，因此只有幼儿认为游戏教学有意义，才能证明游戏教学的成果有效，才有可能让幼儿和幼师之间的关系良好发展。
因此，教师必须要建立在充分尊重幼儿人格的基础上合理设计游戏内容，从幼儿的实际需求和喜好出发,可以组织幼儿进行游戏讨论,让幼儿表达自己喜欢的游戏类型，教师要根据幼儿的想法结合现实可操作性,合理设计幼儿喜欢的游戏活动,同时，游戏也更加符合幼儿的喜好,幼儿能够更积极主动地参与到游戏中来,提高游戏教学的参与热情。
一、游戏环境开放式规划，让自主游戏“活”起来（一）场地开放，激活游戏要让幼儿在户外拥有一个好的游戏体验，就必须要为他们创造一个合适的游戏环境。
在这个环境中，最重要的就是要有一个开放的空间，这样才能让他们在玩的时候可以放开手脚，进行灵活的使用。
多样化、开放性的游戏场所和空间，给孩子们的自主游戏带来了更多的可能，从而获得幸福与成长。
（二）提供有准备的环境，打有准备的仗在开展学生的课外自主性活动前，教师应对其进行整体的策划与分析。
想一想这个地方有何特征？什么类型的比赛可以进行？如何利用周边的环境？要放置什么样的辅具才能激发儿童的自主性？这些都是非常需要的，当然还能与儿童共同探索和计划游戏场所的使用。
例如：空旷的场地比较适合跑、跳；斜坡上可以进行探险和挑战的游戏；池子里的沙子可以用来做流水和造型的游戏；零散的空间，是用来制作涂鸦的好地方。
活动区游戏环境的创设与《指南》中目标的实现
(一)活动区材料的投放方式与幼儿行为的 关系 学习不一定是游戏，但游戏却一定是 学习( 包括已有经验的练习和新经验的获 得),这种自的无意性学习，主要是通过操 作游材料在实现其娱乐功能的同时实 现了它的教育功能。在此，我们将游戏 材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品， 包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以 及任何日常物品或自然材料。
固定运动器械区----幼儿在固定的大型运动器械 上进行活动的场所。幼儿儿的粗大动作是通过 作用于特定的环境发展起来的，那些固定安置 的大型运动器械是按照基本动作练习的需要设 计的，钻爬，攀登、旋转，支撑、悬吊等等都 可以有专门的器械进行练习。幼儿的动作正在 发展过程中，从不会到会，从不熱练到熟练， 正是幼儿在器械上的自我挑战中小步递进地实 现的。
这类开放性的材料从结构化程度来说也有 两种，一种是非结构化的材料，另一种是 低结构化的材料。非结构化的材料指的是 教师在投放时没有设定目标，也没有设计 玩法。比如有的教师在活动区投放了百宝 箱或设置了材料超市，有各种绳子、盒子、 废纸、瓶瓶罐罐等、幼儿可以用这些材料 玩出无限多种花样来，一个废旧的纸板箱， 幼儿有时把它作为山洞钻，有把它作为小 房子，有时用来躲猫猫，有时用来当隔 板...、、、、、
1.活动区材料投放的开放性和封闭性 研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一种 双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激 幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要 决定对材料的操作方式。因此，在活动区投放 丰富而适宜的游戏材料，也就成为教师的一项 专业基本功。在观察了不少幼儿的活动区材料 以后我们发现，无论是自觉的还是不自觉的， 教师对活动区的材料大致采用了封闭式投放和 开放式投放两种，主要表现在材料设计的结构 化程度上。
创设适合幼儿建构的游戏环境.
乐 高 的 材 料 不 能 弯 曲 、 不 能 斜 拉。
扭 扭 棒 的 鸟 巢 屋 顶
筛选
扭扭棒
总之，在结构游戏环境创设的过程中， 我们要以幼儿的年龄特点为首要依据，创设
多方位的环境，合理投放多种材料，充分发
挥幼儿的主动性，积极性和创造性。这样才
能真正实现结构游戏的教育作用,使幼儿真正
成为结构游戏的主人。
发建构的兴趣。 二、创设开放性的游戏环境，减少冲突、激发想
象，满足进一步表达的愿望。 三、创设富于变化的动态性环境，支持幼儿日益 浓厚的建构欲望。 四、提供各类辅助材料，弥补结构材料表现力的 局限，帮助幼儿实现表达的欲望。
二、创设开放性的游戏环境，减少冲突、激发
想象，满足进一步表达的愿望。 1、开放性游戏场地能激起孩子想象的空间。
为小动物造的房子
孩子们忙着给小动 物造房子
在封闭的游 戏场地中孩子 们很容易产生 碰撞，因为他 们很想进入游 戏场地。但往 往是空间位置 阻碍了他们。
我将原先用 垫子铺成的整 块场地改成了 有连有分的格 局。 使游戏环境 变得更为开放、 更为宽敞。
游戏的热点成 了建构北京著名 的建筑物。 为了满足孩子 的游戏热点我将 环境调整为《我 们的北京城》。
2、开放性游戏场地能减少孩子们在游戏中 的冲突。
三、创设富于变化的动态性环境，支持幼儿日益 浓厚的建构欲望。 1、及时扩充建构场地，支持幼儿表达得更为丰
富与细腻。
2、及时调整主题情境，满足幼儿不断更新的游 戏热点
秋游活动我们去 了动物园,幼儿不仅 对小动物产生了兴 趣而且积累了大量 相关的经验。于是 我为孩子们创设了 一个动物园,动物园 里有自制的长颈鹿、 小鸡、小狗。
创设适合幼儿建构的游戏环境
表演游戏区域环境设计
表演游戏区域环境设计表演游戏是深受孩子们喜爱的一种游戏活动。
在表演游戏中，孩子们可以充分发挥自己的想象，并努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。
那么，我们应怎样为孩子创设属于他们自己的小舞台呢？又怎样投放适合孩子的操作材料？我们可以从下面几个方面入手为孩子们搭建快乐的艺术舞台。
一、区域布局表演游戏区在活动室的区域布局中应该安排一个较大的区域。
表演游戏在动静之中属于动，所以这个区域应该尽量避开安静的益智区和图书区，可以和建构区角色游戏区相邻。
表演游戏是开放的，所以在区域设置上不应该太封闭，可以有多个入口，要有舞台有观众的那种开放感和互动感。
特别强调的是一定要有个舞台，这个舞台可以是用大型积木搭建的方形舞台或者是T 形台。
二．区域环境设计表演游戏涉及的主题有很多，比如小乐队、时装表演、演绎舞台等。
活动区空间有限，所以教师可以定期更换表演游戏区的主题和主题环境,更换的主题可以依据幼儿的年龄阶段，或者教师在平时的观察中发现幼儿的喜好。
也可以根据幼儿园的实际建设情况看看能否利用阳台、走廊等其他空间。
舞台上可以进行的表演内容是很多的，所以我们可以大大的发挥幼儿的自主性，不要让他们产生依赖感和思维定式，要做到这一点就需要我们教师在设计的时候留有余地，并且准备的材料应该尽可能的多元化。
让幼儿有发挥的条件。
三．材料准备在表演区，我们经常看到几个小朋友在一起分别充当观众与演员的角色，轮流表演一些节目，表演过程中他们如同真正的演员一样非常投入和尽情，使他们强烈的表演欲望得以满足，根据幼儿这种心理活动与需要，建立表演区时，如果在提供足够的活动空间与场地的同时，布置一个小舞台，会更加吸引幼儿的参与。
小舞台的设计无需投入很大的财力、物力，一块绒布、彩色纸条，稍加修饰便可利用。
（一）表演区舞台1、用布装饰成的小舞台：彩绸布、紫绒布、窗纱布，平面或皱折等样式。
2、屏风式的活动小舞台：同娃娃家的屏风，活动时打开，不用时可折叠起来。
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场景一：班上有五个“娃娃家”，两个分别在活动室拐角的城堡里，另三个在阳台上，五个“娃娃家”的玩具、材料都一样，但教师发现孩子每次最先选择的总是城堡中的“娃娃家”，然后才去选择阳台上的。
其实，孩子并不太在乎玩具的颜色及仿真性，他们作为一个独立的个体，内心有对“个人空间”“私密空间”的追求，喜欢选择相对封闭的游戏场所进行游戏(如场景一中独立的城堡娃娃家)。因为“封闭”的空间对孩子来说意味着安全、自由、个性化，在这样的游戏空间中孩子相对放松。而在教师目光注视下的“公共空间”中 (如场景二的第一、二家)，孩子则相对比较受拘束，不能完全放松地活动，但是孩子作为一个社会人，同样需要在“公共空间”里学会和人交往，学会在规则的前提下张扬自己的个性。
作为教师，可以通过游戏场地的安排，帮助并促进孩子对“中心我”与“边缘我”、“个体我”与“社会我”的融合。例如：在场景二的第三家中，教师非常巧妙地通过场地的安排，在塑料房子的外面放了小小的桌子和椅子，既满足了孩子对“个人空间”的需求，又为孩子提供了与同伴交往的机会。孩子在游戏的过程中既可以在房子里摆弄餐具，烧饭、做菜，又可以随时和外界进行交往，所以这个“娃娃家”特别热闹。而那个有着独立的仿真灶台的娃娃家里却没人玩，孩子们并不喜欢这种完全敞开的场地布局，只是喜欢到那里拿玩具材料。因此，在场地的利用、游戏区角的设置上应考虑如何让孩子在游戏中有归属感，在空间的“开放”与“封闭”之间形成一种合理的张力。
场景二：活动室里有三个“娃娃家”。第一家放了一张床及一排封闭的柜子；第二家有独立的、仿真的粉红色娃娃家灶台，可以同时供两个孩子游戏；第三家设在一座塑料仿真小屋里，里面有灶台和灶具，窗外放了一张桌子、几张凳子。在整个游戏过程中，第一、二家几乎无人问津，而第三家则热闹非凡，孩子们玩得不亦乐乎。
孩子们的游戏行为告诉了我们什么?什么样的环境是孩子喜欢的?怎样创设环境才能让孩子愿意玩?