3第三章中小学生 思维和想象的发展与教育
学生思维发展点
学生思维发展点在教育过程中，培养学生的思维能力是非常重要的。
学生的思维发展点主要包括以下几个方面：1. 观察力：观察力是学生认识世界的基础，是思维发展的前提条件。
教师应该引导学生培养细致入微的观察力，学会从日常生活中发现问题、提出问题。
通过观察，学生可以更好地理解事物的本质，为思维的发展奠定基础。
2. 记忆力：记忆力是学生积累知识的重要途径，也是思维发展的基础。
教师应该教会学生运用有效的记忆方法，如联想法、分类法等，提高学生的记忆力。
同时，教师还应该注重培养学生的理解记忆能力，使学生能够在理解的基础上进行记忆，从而提高思维能力。
3. 想象力：想象力是思维的翅膀，是学生创新思维的源泉。
教师应该鼓励学生大胆想象，勇于创新。
通过开展各种活动，如绘画、写作、表演等，激发学生的想象力，培养学生的创新思维能力。
4. 逻辑思维：逻辑思维是学生思考问题、解决问题的基本方法。
教师应该教会学生运用逻辑思维的方法，如归纳法、演绎法等，帮助学生形成严谨的思维方式。
同时，教师还应该注重培养学生的批判性思维能力，使学生能够独立思考，善于发现问题、分析问题、解决问题。
5. 空间思维：空间思维是学生认识和操作物体的空间关系的能力。
教师应该通过各种方式，如模型制作、立体几何等，培养学生的空间思维能力。
空间思维能力的培养有助于提高学生的实践能力和创新能力。
6. 情感思维：情感思维是学生对自己和他人的情感、情绪的认识和调控能力。
教师应该关注学生的情感需求，教会学生正确表达和处理情感。
情感思维能力的培养有助于提高学生的人际交往能力和心理素质。
7. 元认知思维：元认知思维是学生对自己的认知过程和认知策略的认识和调控能力。
教师应该教会学生运用元认知策略，如计划、监控、调整等，提高学生的学习效果。
元认知思维能力的培养有助于提高学生的自主学习能力和自我调节能力。
8. 文化思维：文化思维是学生对文化的理解和评价能力。
教师应该教会学生关注文化现象，培养学生的文化素养。
湖南教育心理学复习资料
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象★★教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的研究内容学与教相互作用的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织组成。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起，主要表现为：1.帮助教师准确地了解问题2.为教育教学实践提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）★★先秦时期孔子提出的“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，《学记》中“教学相长”包含着早期教育心理学的萌芽，《荀子》中“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”论述了环境与教育对儿童心理发展的作用。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，该书又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，教育学和心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
二、发展时期（20世纪20～50年代末）★我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、成熟时期（20世纪60～70年代末）★★60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
四、完善时期（20世纪80年代以后）★1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：一是主动性研究，二是反思性研究，三是合作性研究，四是社会文化研究。
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象与任务一，发展与教育心理学的研究对象（简单题）（一）学生心理发展特点与规律的研究是基础（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点（三）讲学生心理发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二，发展与教育心理学的研究任务（论述题）基本任务包括理论建构和实践指导两方面：1，作为基础学科的根本任务在于研究、揭示学生心理发展的规律和特点，教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学领域中向纵深发展。
2，作为一门应用学科的根本任务在于研究如何应用学生心理发展的特点和规律、学生学习特点及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养。
三，发展与教育心理学的作用（简答题）（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（四）帮助教师结合实际教学进行创造性研究学生是学习的主题，任何教学手段都必须通过学生自己而起作用。
在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对于学生的指导地位。
第二节发展与教育心理学的研究方法一，发展与教育心理学研究的基本原则（简答题）（一）客观性原则：按照客观事物的本来面目来揭示而不凭臆测加以歪曲。
（二）系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性上。
（三）发展性原则：把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应采取动态的、发展的观点来对其加以分析。
（四）教育性原则：要求发展与教育心理学的研究要有利于促进学生身心发展。
（五）实践性原则：要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。
二，发展与教育心理学的主要研究方法（一）观察法：在自然的生活环境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为、表情等），从而对其心理活动进行研究的方法。
心理学——鲁忠义目录
心理学第一章心理学与中小学教师第一节什么是心理学一、心理学的研究对象二、心理学的任务三、心理学的研究领域第二节心理学与合格中小学教师一、合格教师的心理素质二、心理学有助于培养合格教师第二章中小学生行为的调节与控制第一节行为的动力机制——动机第二节意志第三章中小学生认知的发展与教育上第一节注意第二节感觉与知觉第三节记忆第四章中小学生认知的发展与教育下第一节中小学生思维的发展与教育第二节问题解决第三节中小学生创造力的发展与教育第四节中小学生想象力的发展与教育第五章中小学生情绪情感与教育第一节情绪情感概述第二节情绪和情感的种类第三节情绪情感在教育教学中的应用第六章中小学生个性心理与教育第一节中小学生气质与教育第二节中小学生性格的培养第三节中小学生自我意识教育第七章中小学生态度和品德的形成与培养第一节态度与品德的性质第二节态度与品德形成和改变的几种理论第三节态度与品德教育的主要方法第四节中小学生态度、品德形成和改变的条件与教育策略第五节中小学生态度与品德学习的一般过程及品德不良的转化第八章中小学生学习心理第一节学习与学习迁移第二节学习策略第三节几种重要的学习方式第九章中小学生人际交往心理与教育第一节人际沟通第二节社会认知第三节人际关系第四节学生常见的人际交往的心理障碍及其克服第十章群体心理与班集体建设第一节群体及其形成第二节学校群体的心理效应第三节班集体心理建设第十一章中小学生心理健康与教育第一节心理健康概述第二节中小学生心理健康影响因素第三节中小学生心理健康教育途径与方法第四节中小学生常见心理问题分析第十二章中小学生性心理与教育第一节性心理概述第二节中小学生性心理教育第十三章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用第二节教学测量与评价的方法与技术第十四章心理学研究方法第一节心理学研究的基本原则与基本程序第二节心理学研究的具体方法。
小学生的心理发展与教育
小学生的心理发展与教育第一篇：小学生的心理发展与教育第二章小学生的心理发展与教育1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。
学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性。
个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性。
心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。
(3)不平衡性。
不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。
(4)差异性。
各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。
2.我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期(0~1);婴儿期(1~3);幼儿期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。
社会自我基本成熟的时期在少年期。
心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。
3.前运算阶段的特征有：单维思维;思维的不可逆性;自我中心。
具体运算阶段的特征有：多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理。
4.人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。
人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5);自主感对羞耻感与怀疑(2~3);主动感对内疚感(4~5);勤奋感对自卑感(6~11);自我同一性对角色混乱(12~18)。
5.自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
自我意识包括三种成分：认识成分;情感成分;意志成分(自我认知、自我体验、自我调控)。
中学生认知发展与学习——中学生认知发展特点与教育(下)
第四章中学生认知发展特点与教育（下）第一节中学生思维的发展与教育一、思维的概念二、中学生思维发展的特点三、中学生的思维发展与教育第二节中学生创造力发展与教育一、创造力的含义二、创造力的结构三、中学生创造力的培养第三节中学生想象力发展与教育一、中学生想象力的发展二、中学生想象力的培养三、中学生想象力开发方法第一节中小学生思维的发展与教育思维是人脑对客观事物的本质和规律概括的、间接的反映。
它具有概括性和间接性两个基本特征。
思维的概括性反映的是一类事物的共性和事物的本质特征。
思维的间接性是指通过一定的媒介(如知识经验、感性材料、工具等)来反映客观事物。
由于思维的概括性和间接性，极大地扩大了人们认识的广度与深度，使人具有了无穷的智慧和创造力。
人类积累下来的一切物质财富和精神财富都是靠思维创造的，思维是认识活动的高级形式。
一、中小学生思维发展的特点我国心理学家朱智贤认为，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
中学生思维的基本特点是:在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维处于优势的地位，但初中生与高中生的思维又是不同的。
（一）小学生思维发展的特点1．在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。
一般认为，这个关键年龄在四年级（约10－11岁），也有的认为在高年级,还有的教育性实验报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级。
3．小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。
4．小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡。
(二)初中生思维发展的特点根据一些学者的研究，初中生思维发展的特点是:1．初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。
心理学复习题
⼼理学复习题⼼理学复习题第⼆章中⼩学⽣注意、感知和记忆的发展与教育注意的含义（填、选）P19是⼼理活动对⼀定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
指向性是指⼈的⼼理活动有选择地反映⼀定的对象，⽽离开其余的对象；集中性是指⼈的⼼理活动保持在特定的对象上并深⼊下去。
注意的功能（填、选）P201.选择功能2.保持功能3.调节和监督功能注意的品质（填、选）P201.注意的⼴度2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移注意的⼴度是指个体在同⼀时间内能清楚把握的对象的数量，也称为注意的范围。
注意的种类（填、选）P21根据产⽣和保持注意的⽬的性和意志努⼒的程度，将注意分为有意注意和⽆意注意和有意后注意。
⽆意注意是指没有预设⽬的、不需要意志努⼒的注意。
有意注意是指有预定⽬的、在必要时需要作⼀定意志努⼒的注意。
有意后注意是指事前有预设⽬的，不需要意志努⼒的注意，也成随意后注意。
中⼩学⽣注意能⼒的培养（简）P23中⼩学⽣良好的注意能⼒既可以在课堂教学中培养，也可以进⾏专门训练。
1.限定完成学习任务的期限2.养成注意重点的习惯3.加强意志锻炼4.节奏分明的学习与休息5.运⽤特殊⽅法，训练注意⼒6.做些集中注意⼒的训练⽆意注意的规律在中⼩学教学中的运⽤（论）P25⽆意注意的含义：是指没有预设⽬的、不需要意志努⼒的注意。
⽆意注意是由内外刺激引起的，它既受客观刺激物特点的影响，⼜受⼈的主观状态的制约。
在教学活动中，学⽣的⽆意注意既有积极作⽤，⼜有消极作⽤。
因此，教师在教学过程应当尽量避免那些分散学⽣注意⼒的消极因素，充分利⽤那些有助于集中学⽣注意⼒的积极因素。
1．控制和减少分散学⽣注意⼒的⽆关因素（1）优化教学环境：⾸先，应该注意教室外部环境对课堂的⼲扰；其次，应该注意教室内部环境的影响。
（举例）（2）注重教师仪表⾏为：⾸先，教师着装服饰要⾃然⼤⽅；其次，教师的⾔谈举⽌要⼤⽅得体，避免过多的⼝头禅。
（举例）（3）规范学⽣⾏为2．充分利⽤吸引学⽣注意的有利因素（1）注意语⾔技巧（2）合理安排板书（3）科学安排教学内容（4）灵活运⽤多种教学形式和⽅法感知、感觉、知觉的含义（填、选）P27感知是⼈们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认识过程的开端。
(完整版)心理学
心理学河北师范大学教育综合部分鲁忠义大纲第一章心理学与中小学教师1.心理学；心理与行为的区别和联系；教育心理学2.心理学的任务（4点）3.教师的心理素质（5点）4.教师为什么要学习心理学（5点）第二章中小学生行为的调节与控制1.动机；引起动机的条件2.动机的功能（4点）3.动机的分类（4点）4.动机的理论（8点）5.学习和动机的培养（7点）6.意志7.意志的特征（3点）8.意志形成阶段（2点）9.意志品质（4点）10.中小学生意志品质培养（5点）第三章中小学生认知的发展与教育（上）1.注意（3点）2.注意的分类（3点）3.注意品质（4点）4.如何利用注意规律组织教学（3点）5.感觉；感觉的种类（2点）6.知觉；知觉的种类（3点）；7. 知觉的特性（4点）8.观察9.观察力10.如何培养学生的观察力（4点）；中小学生感知觉能力的特点11.直观教学12.使用教具时教师应注意（3点）13.记忆14.记忆的种类（3点）15.记忆的加工：记忆的加工系统（3点）；记忆的加工过程（3点）16.如何运用记忆规律组织教学（3点）第四章中小学生认知的发展与教育（上）1.思维；小学生思维发展的特点（4点）；初中生思维发展的特点（4点）2.如何培养中小学生思维能力（4点）3.问题解决；问题解决特征（3点）；问题解决策略（2点）4.影响问题解决的因素（5点）5.创造力6.创造力的学生的心理特征（4点）7.创造思维包括发散思维和辐合思维8.如何培养中小学生的创造力（5点）9.中学生创造力开发方法（2点）10.想象力；中小学生想象力发展特点11.如何培养学生的想象力（4点）12.中小学生想象力开发方法（6点）第五章中小学生情绪情感与教育1.情绪情感；内涵（4点）2.情绪与情感的区别与联系（5点）3.情绪情感的功能（5点）4.情绪的种类（3点）5.情感的种类（3点）6.中小学生情绪情感的特点（3点）7.情绪情感在教育教学中的应用（5点）8.愉快教育第六章中小学生个性心理与教育1.个性2.气质；气质在人类生活中的意义（3点）；气质的心理特征：3.气质的类型（4点）；4.中小学生气质差异与教育（4点）5.性格；性格的结构（4点）6.性格的类型（5点）7.性格和气质的关系（4点）8.性格形成的影响因素（3点）9.中小学生良好性格的培养（7点）10.自我意识11.自我意识结构（3点）12.自我意识的发展（3点）13.中小学生自我意识的培养（6点）第七章中小学生态度和品德的形成与培养1.态度（3点）2.品德3.品德构成（4点）4.态度与品德的关系（4点）5.态度和品德形成和改变的几种理论（4点）6.态度和品德教育主要方法（6点）7.中小学生态度、品德形成和改变条件（2点）8.品德形成和改变的心理过程和教育策略（4点）9.态度与品德学习的一般过程（3点）10.过错行为与品德不良的转化过程和条件（3点）第八章中小学生学习心理1.学习2.学习迁移3.学习迁移分类（6点）4.影响学习迁移的因素（2点）5.促进迁移的教学（4点）6.学习策略7.典型的学习策略（3点）8.学习策略的教学；学习策略教学的原则（6点）；学生元认知能力的培养（3点）9.几种重要的学习方式（3点）第九章中小学生人际交往心理与教育1.人际沟通2.人际沟通种类（5点）3.人际沟通的结构（7点）4.人际沟通的意义（4点）5.有效人际沟通的条件（4点）6.网络中人际关系的特点（6点）；如何恰当利用网络（6点）7.网络成瘾的戒断（6点）8.社会认知；印象形成；印象形成的信息加工模式9.人际印象形成中的认知偏差种类（5点）10.印象管理11.印象管理的策略（4点）12.人际认知内容（3点）13.偏见14.偏见的成因（3点）16.人际关系；研究和了解中小学教育中人际关系的意义（3点）17.人际关系原则（4点）；人际关系的发展过程（4点）；学校中常见的人际关系（3点）18.模仿19.暗示20.怎样建立良好的人际关系（4点）21.自卑心理（3点）22.嫉妒心理（3点）23.羞怯心理（3点）第十章群体心理与班集体建设1.群体；群体类型（2点）2.群体心理；学校群体的心理效应（4点）3.从众4.从众的原因（3点）；不从众的影响效应（2点）5.社会助长6.社会干扰7.社会懈怠8.去个性化现象9.容易出现去个性化的现象（3点）10.群体极化效应（2点）11.冒险转移的原因（3点）；冒险转移的预防（3点）12.班级；班集体13.凝聚力；班集体凝聚力14.班级心理气氛15.影响班级凝聚力和心理气氛的因素（3点）16.班级非正式群体（3点）第十一章中小学生心理健康与教育1.心理健康2.心理异常的判断标准3.心理冲突中的矛盾（3点）4.心理健康者的特征（7点）5.心理健康的意义（3点）6.中小学生心理健康的影响因素（5点）7.中小学生心理健康教育的途径和方法（2点）8.中小学生常见心理问题分析（4点）第一章心理学与中小学教师1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。
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第三章中小学生思维和想象的发展与教育一、填空题1、____________是人脑对客观事物有概括的和间接的反映。
2、根据思维的指向不同，思维可分为________和________。
3、根据思维的凭借物或思维形态不同，思维可分为和。
4、解决问题的思维过程有：发现问题、、和检验假设。
5、思维过程包括：分析与综合、、和具体化与系统化。
6、发散性思维的特点是：、。
7、思维的形式是：、、。
8、思维的品质：广阔性、、、独创性、、。
9、根据产生想象时有无目的性，可以把想象分为和。
10、有意想象可以分为：再造想象、、。
二、单项选择题1、- -- 是人脑对客观事物有概括的和间接的反映。
A.思维B.推理C.问题解决D.决策2、根据思维指向不同，可把思维分为。
A动作思维与形象思维B逆向思维与抽象思维C集中思维与发散思维D常规思维与创造思维3、.医生根据病人的体温、血压、心电图等检查资料确诊病患，这属于下列哪种思维特性？（）A.间接性B.概括性C.预见性D.抽象性4.每次看见“月晕”就要刮风，“潮湿”就要下雨，即得“月晕而风”、“础润而雨”的结论，这属于下列哪种思维特性？（）A.抽象性B.概括性C.间接性D.情境性5.学生能做到“一题多解”的思维活动是（）A.再现思维B.集中思维C.发散思维D.抽象思维6、.学生能做到“多题一解”的思维活动是（）A.再现思维B.集中思维C.发散思维D.抽象思维7.运用已有知识经验，按现成方案与程序来解决问题的思维方式是（）A.常规性思维B.创造性思维C.直觉性思维D.分析性思维8.在头脑中抽取出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维是（）A分析B比较C.抽象D.概括9.把抽象概括形成的对事物的一般认识应用于具体事物上去的思维过程是（）A分析B比较C.抽象D.具体化10、从一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式叫。
A.思维B.推理C.概念D.判断11、------就是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理，也可以说是从一般到特殊的推理。
A.演绎推理B.三段论推理C.归纳推理D.类比推理12、人脑反映客观事物的本质特征的思维方式形式是。
A.思维B.推理C.概念D.判断13、思维的反映思维速度。
A.敏捷性B.深刻性C.广阔性D.灵活性14、思维的反映思维广度。
A.敏捷性B.深刻性C.广阔性D.灵活性15、思维的反映思维的深度。
A.敏捷性B.深刻性C.广阔性D.灵活性16在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物或现象是（）A.原型B.定势C.迁移D.功能17.由先前活动所组成的并影响后续活动趋势的一种心理准备状态，这是（）A.定势B.迁移作用C.问题情境D.变式18.已有的问题解决的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是（）A.原型启发B.概念形成C.迁移D.问题解决19、个体在解决问题的过程中，只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。
这是（）A.原型B.定势C.迁移D.功能20.中学生的占主导地位的思维是（）。
A.抽象逻辑思维B.形象思维C.动作思维D.创造思维21.创造性思维中能对问题提出超乎寻常的新颖独特的见解的思维特征是（）A.流畅性B.变通性C.新颖性D.独特性22.对人脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程是（）A.想象B.表象C.印象D.迹象23.根据言语描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象的过程是（）A.有意想象B.随意想象C.创造想象D.再造想象24.在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的形象的过程是（）A.有意想象B.随意想象C.创造想象D.再造想象25人在冥思苦想中因偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象是（）A.理想B.空想C.灵感D.幻想三、多项选择题1、思维的基本特征是指（）A 概括性B 指向性C 集中性D 抽象性质E间接性2、下面哪些是影响问题解决的因素？（）A 原型启发B 问题情境C 心理定势D 功能固着E 呈现刺激的模式F知识经验3、思维的品质是什么？（）A.敏捷性B.深刻性C.广阔性D.灵活性E、批判性F独创性4、任何问题必备的主要成分是：（）A算法 B 始始状态 C 中间状态 D 目标状态 E 存在的限制或障碍5、思维的形式有：（）A.分析B.推理C.概念D.判断6、思维的过程是：（）A分析与综合 B 比较与分类 C 抽象与概括D 具体化与系统化 E 问题与应用7、间接推理可以分为（）A直接思维B演绎推理C归纳推理D类比推理8、问题解决的思维活动阶段是（）A.发现问题B.分析问题C.创设情境D.提出假设E检验假设9、创造想象的产生的条件是（）A.创造需要与动机B.表象的积累与储备C.积极的思维活动D.灵感E幻想10、检验假设的方法主要有（）A.直接检验B.过程检验C.间接检验D.结果检验四、辨析题1、人遇到问题时，完全按照逻辑推理的程序解决问题。
2、定势在解决问题中，有时起积极作用，有时又起消极作用。
（）3、把问题界定清楚就相当于将问题解决了一半。
4、想象是一种特殊形式的思维。
5、思维的灵活性反映了思维的速度。
6、思维的独创性反映了思维随机应变的程度。
7、早晨看到地上湿了，说是昨晚下过雨了，是思维概括性的体现。
8、中学生的思维主导优势是抽象思维。
9、初中学生有明显的自我中心的倾向。
10、灵感是进行创造想象的唯一条件。
五、名词解释思维：概念：集中思维、发散思维、创造性思维：定势、推理、问题解决、功能固着、原型启发、想象、灵感六、简答题1、当你想到一只鸟时，你为什么更可能想到一只麻雀而不是一只企鹅？2、推理有哪几种类型？3、思维有哪些类型？4、简述思维的过程。
5、影响问题解决的因素有哪些？6、简述中学生思维发展的特点。
7、简述小学生思维发展的特点。
8、如何培养中小学生思维能力？9、如何培养中小学生想象力？10、开发学生想象的方法是什么？七、案例分析案例一、张老师是初二年级的数学教师，他发现学生在学习数学时存在这样的问题：尽管学生已经学习了某种类型的解题规则，但他们在解答问题时却常常出错。
为了促进学生的学习效果，他加大了练习的强度，但却只对某些学生有效，对有些学生却不起作用。
另外，有些学生只会做同种类型的题目，一遇到现实问题或者题目稍稍改变就又不会了?（1）学生之所以遇到现实问题或者题目稍稍改变就又不会是属于哪种思维类型？（2）请你分析导致学生学习困难的原因。
（3）应该如何教授解题规则？答、1、属于常规性思维。
2、导致学生学习困难的主要原因有两个：一是学生尚未理解有关的概念和规则；二是学生过于依赖现成方案和程序解决问题。
知识的学习要经历三个阶段：（1）新知识习得阶段新信息进入短时记忆，并在短时记忆中与从长时记忆中被激活的相关知识相互作用，从而出现新意义的建构，即新旧知识形成联系。
在学习的第一阶段，所有知识都是陈述性知识，所以教师首先应该让学生理解有关的概念和规则，而不是在一开始就将学生埋入题海之中，（2）新知识的转化阶段。
转化的最重要条件是练习。
教师应精心设计多种变式练习。
学习之初，宜设置与原先学习情境相似的问题情境进行练习，以保持一定的同一性。
随着学习的深入，要逐步变换问题类型为与原先学习情境完全不同的情境，以促进学生习得的概念、规则的纵向迁移。
同时，为了使练习达到最佳效果，教师还必须对练习结果提供及时的反馈和纠正。
（3）知识的迁移和应用阶段教师要设计有针对性的问题情境，才能获得真实可信的评价结果。
案例二、某电影制片厂要在两位考生中通过考试选取一名见习演员。
工作人员告诉他们：“一进这个房间，我们的考试就开始了。
”甲被指定进甲室，乙被指定进乙室。
甲敲了两下门，里面便传出清脆的“请进”声。
甲推门进去，室内一位正在理妆的少女，从穿衣镜里看到进门的甲，便惊喜异常地扭过身来，快步迎上，亲昵地喊：“哥哥。
”这位考生一楞，脸红至脖，连连后退：“你——，你——，你认错了吧！”乙连敲几次门，屋里才传出细声的“进来吧”。
乙推门进去，见一位老太太模样的人，正戴着花镜对光穿线。
他一下子扑上去，离老太太约一米左右，便跪着前进，扑进老太太怀里，双手捧着老太太的脸庞端详，眼泪涮涮淌下：“妈妈！妈妈！”出色地演出了一场游子归来的戏。
问题：1、如果你是招聘人，你该录用谁？2、这两位考生的有哪些明显差别？答：1、录用乙2、这两位考生的明显差别在：从心理学的角度看，在于他们的思维品质截然不同。
甲属于迟钝、固执型，乙属于敏捷、灵活型。
思维迟钝、固执，就不能随机应变来回答问题、解决问题。
思维的敏捷、灵活就能善于在很快的时间里回答问题、做出反应，而且思路清晰、逻辑严密、判断准确；思维的敏捷、灵活性是建筑在思维的深刻性、独立性与批判性基础之上的优良思维品质。
思维敏捷的人能全面地看问题，善于从纷繁复杂的现象中，发现最本质、最核心的东西；思维敏捷的人善于独立思考，善于根据客观事实和情况做出正确的判断和评价。
案例三、当被问到钥匙的用途时，我们最先想到的是它能开锁，而想不到钥匙还可以做导线等其他一些用途。
这种心理现象在心理学中是怎样解释的?在心理学中，上述心理现象被称为功能固着。
即人们习惯性地赋予某种物体以某些固定的功能，而忽略该物体其他功能的一种倾向。
具体说就是指一个人看到某个物品的一种习惯用途后，就很难堪出它的其它用途。
因为钥匙最惯常的用途就是开锁，所以人们看到钥匙时最先想到的是它能开锁，而不易想起它的其它功能。
案例四、张老师在上小学语文课《黄昏》时，问学生：“象征是什么？”，“象征就是……，好像……”小刚说。
“象征就是一种事物代表另一种事物。
”小冰说。
有些学生还是一脸茫然，张老师便说：“我给大家举些例子吧，比如戒指象征结婚，红色象征喜庆，绿色象征和平，或者……”“鸽子也象征和平，”有同学插嘴说，“心形象征爱”“鸳鸯象征爱情”……“小明，奥运五环象征什么呢？”张老师问。
……问题：1、张老师的举例遵循了学生什么认知特点？2、张老师为什么举出大量形象的具体案例？答：1、张老师的举例遵循了小学五年级学生具体想象思维为主向抽象思维过渡的认知特点2、张老师在教学过程中举出大量形象的具体案例，让小学五年级学生在大量表象的基础上过渡到对“象征”这一抽象概念的理解，张老师教学方法的运用，符合小学五年级学生具体想象思维为主向抽象思维过渡的认知特点。
案例五、平方米和㎡一样吗？某小学教师李老师在教学“三角形面积的计算”时，小明同学提出：教材上计算结果单位名称用字母“㎡”，而答句中却用汉字“平方米”，前后不一致，写法不妥。
小然、小文等好几位同学却争先站起来说：“没水平，我们从学长方形、正方形面积时就一直这样一来，有什么好提的，好表现自己！”面对如此情景，李老师告诉全班学生：“这个发现太有水平了！编书的人也发现了这个问题，正准备修改。