为思维而教读后感
教师《学会正面思维》读后感（2篇）
教师《学会正面思维》读后感看完《学会正面思维》这本书觉得这是一本非常务实的励志类书籍，书中各章节主题也都是用现实生活中的例证来加以证明的，鲜活可见，触手可及，有着较强的说服力。
一个人要想有所作为，要想为社会作出更大的贡献，第一位的重要因素就是要有良好的自身素质。
这良好的自身素质包括很多内容，比如：人品德行，文化知识，待人接物，为人处世等等。
第二位的重要因素就是处世态度了。
面对你的人生，你是积极应世呢还是玩世不恭？是开朗上进呢还是悲观厌世？其实，你生活得好与不好，成就的是大是小，都是由你的处世态度所决定的。
这种态度就取决于你的思维方式。
你用积极的正面的思维方式来面对生命中的一切，即使你一辈子都默默无闻，无所建树，那么也没什么大不了的，因为你已经享受到了真正的快乐。
真正的快乐其实就是付出、是奋斗的过程、是到了老大而无所憾。
相反，如果你用负面思维去面对一切，那么生活所能回馈给你的也只会是负面的。
你的人生会很灰暗，你也只能在郁郁寡欢中等待生命尽头的到来。
对你来说人生只不过是一段毫无意义的非常令人不愉快的旅程，有的人甚至会提前回到上帝那里去。
《学会正面思维》一书所想达到的目的就是要让读者学会用积极向上的良好心态去面对生活中的人和事，用成熟老练的处世之道使读者能有所作为。
当处在顺境的时候，我们需要用正面思维来让自己的头脑保持清醒，不要被眼前的一切所迷惑。
要知道任何胜利都是暂时的、容易失去的，如果你不去好好经营和维护、这种胜利就得不到巩固和发展。
当处于逆境的时候，我们就更需要用正面思维来鼓励和引导自己。
遇事要站在不同的角度去多看看多想想，不断地在反思和总结中吸取经验和教训，让自己始终都保持在一个积极向上的状态当中。
有的人年纪不小了，但做起事来还是会毛毛燥燥、顾头不顾尾。
有的人年纪不大，可办起事来却是有条不紊、周到细致，可谓是少年老成。
存在这种差异的原因很多，如：每个人认知事物的能力的不同，在看待问题时的角度的不同等等。
为未知而教为未来而学教师读后感（通用8篇）
为未知而教为未来而学教师读后感读完一本名著以后，你有什么体会呢？是时候抽出时间写写读后感了。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编帮大家整理的为未知而教为未来而学教师读后感，欢迎阅读与收藏。
为未知而教为未来而学教师读后感篇1“什么才是真正的学习？什么才是具有生活价值的学习？”美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授戴维·珀金斯在其作品《为未知而教，为未来而学》中给出了答案。
该书的英文名很简洁：Future Wise，future的意思是将来，wise的意思是智慧，简而言之，就是要以一种全新的视角，一种更加具有“未来智慧”的视角来看待教育。
在传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。
有的人在上学的时候就有这样的疑惑：我们学的几何原理、古代诗词、力学分析等知识真的有用吗？当我们工作以后会发现这些东西确实用不上，于是就更困惑了。
既然用不上，当初还有没有必要费尽心思地学习这些知识呢？究竟什么东西才值得学习？又要怎么样才能用到生活里面？在《为未知而教，为未来而学》这本书中，就围绕这些问题进行了探索分析。
首先，有生活价值的学习内容才是有用的。
对于要学习的内容，应该要求它对我们来说是有用的，要为我们的生活提供便利。
这就是作者珀金斯在书里面反复强调的生活价值。
而我们认为学到的知识没有用，是因为在过去的学习当中，这些知识没有生活价值。
那么，什么才是有生活价值呢？铂金斯总结出了以下四条标准：第一，要看学习内容是否具备深刻见解。
也就是说所学的内容是不是有助于我们了解周围的世界和事物的运行规律。
第二，行动。
也就是说学习内容是否对于我们在生活当中的各种活动有指导意义。
第三，伦理道德。
人类毕竟是社会动物，相互之间的相处模式也非常重要。
第四，机会。
学到的知识是不是有足够的现实状况介意思考和分析。
学来的知识如果没有足够的机会去实践，自然也就没有多大用了。
其次，“什么样的知识是值得学习的？”作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？可以说很少。
《可见的学习与思维教学》读后感
《可见的学习与思维教学》有感是一本非常有价值的书籍，其中的教学方法和理念对我的体育教学工作有很大的启发。
通过学习，我深刻体会到体育教学不仅仅是传授运动技能，更重要的是培养学生的体育素养和体育精神。
首先，体育教学应该注重学生的身心健康。
体育锻炼不仅可以增强学生的身体素质，还可以促进学生的心理健康，培养学生的自信心、毅力和团队合作精神。
因此，在教学中，我注重设计丰富多彩的体育活动，让学生在快乐中锻炼身体，提高身体素质。
其次，体育教学应该尊重学生的个体差异。
每个学生的身体素质、运动能力和兴趣爱好都不同，因此在教学中，我注重因材施教，根据学生的实际情况来制定教学计划，以满足不同学生的需求。
书中阐述了如何通过可见的学习和思维教学来提高学生的学习效果。
阅读这本书后，我对教育教学有了更深刻的认识。
这本书让我认识到，学习不仅仅是知识的传授，更是一种思维方式和能力的培养。
教师应该关注学生的学习过程，而不仅仅是学习结果。
通过可见的学习，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
思维教学是本书的另一个重要观点。
教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生学会分析、综合、判断和创新。
通过思维教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。
此外，书中还强调了教师的角色。
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师应该为学生创造良好的学习环境，鼓励学生积极参与学习，培养学生的学习兴趣和自主性。
总的来说，《可见的学习与思维教学》这本书给了我很多启示。
在今后的教学中，我将更加注重学生的学习过程，采用思维教学的方法，培养学生的思维能力，努力成为一名更好的教育者。
思维课堂 读后感
思维课堂读后感摘要：一、引言二、思维课堂的定义与特点三、思维课堂的实践与应用四、思维课堂对教育的影响五、我国思维课堂的现状与挑战六、结论与建议正文：作为一名教育工作者，我有幸参与了思维课堂的培训和实践，深感其对教育事业的推动作用。
思维课堂是一种注重培养学生思维能力、创新精神和自主学习的教育模式，它以学生为主体，教师为引导者，倡导启发式、探究式和合作式的学习。
思维课堂的实践与应用，使得教育不再仅仅是传递知识，更是激发学生的潜能。
在这样的课堂上，教师不再是知识的传递者，而是学生思考的启发者、学习的指导者和成长的陪伴者。
教师通过引导式提问、小组讨论和案例分析等方法，激发学生的思考兴趣，培养他们的批判性思维和创新意识。
思维课堂对教育的影响是深远的。
它不仅提高了学生的学习成绩，更重要的是培养了学生的综合素质。
在思维课堂中，学生学会了提问、思考、分析和解决问题，这些能力将伴随他们一生，为他们的未来发展奠定坚实基础。
然而，我国思维课堂的现状仍面临诸多挑战。
首先，教师队伍的思维教学能力有待提高。
许多教师虽然具备丰富的学科知识，但在启发学生思考、引导学生探究方面尚需加强。
其次，教育资源分配不均，部分地区仍难以满足学生的学习需求。
此外，评价体系单一，过于侧重学生的考试成绩，而忽视了思维能力的培养。
面对这些挑战，我们需要采取切实可行的措施。
首先，加强教师培训，提高教师的思维教学能力。
其次，优化教育资源配置，为学校提供多样化的教学手段和课程资源。
最后，改革评价体系，充分体现学生的综合素质，激发他们的学习兴趣和动力。
总之，思维课堂是一种符合教育发展规律、关注学生全面成长的教育模式。
我们应积极推广和实践思维课堂，为培养具有创新精神和批判性思维的新一代贡献力量。
思维方式读后感
思维方式读后感《思维方式》读后感。
《思维方式》是一本由美国心理学家卡罗尔·S·德韦克所著的心理学书籍，它深入探讨了人们的思维方式对于个人成长和成功的影响。
通过对不同思维方式的分析和比较，书中提出了许多有益的思考方式和行为准则，给人们带来了很多启发和帮助。
在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了思维方式对于人生的重要性，也对自己的思维方式有了更深入的认识和思考。
首先，书中对于“固定思维方式”和“成长思维方式”的对比分析让我深刻地意识到了思维方式对于个人成长和成功的影响。
固定思维方式的人往往认为自己的能力和才华是固定不变的，他们害怕失败，也不愿意接受挑战。
而成长思维方式的人则相信自己的能力可以通过努力和学习不断提升，他们愿意面对挑战，也更能够从失败中吸取经验和教训。
通过对这两种思维方式的对比，我意识到自己在某些方面可能存在固定思维方式的倾向，这种思维方式可能会限制我的成长和发展。
因此，我开始思考如何改变自己的思维方式，更多地采用成长思维方式来面对生活中的挑战和困难。
其次，书中强调了积极的思维方式对于个人成长和成功的重要性。
积极的思维方式可以让人更加乐观和自信，也更容易吸引正能量和成功。
通过书中的案例和分析，我意识到自己在某些时候可能存在消极的思维方式，这种消极的思维方式可能会影响我的情绪和行为，也限制了我对于事物的认识和理解。
因此，我开始尝试改变自己的思维方式，更多地采用积极的思维方式来面对生活中的挑战和困难。
我学会了更加乐观和自信地面对问题，也更加注重自己的内心世界的建设和调整。
最后，书中还提到了灵活的思维方式对于解决问题和创新的重要性。
灵活的思维方式可以让人更加善于发现问题的本质和解决问题的方法，也更容易创造出新的想法和方法。
通过书中的案例和分析，我意识到自己在某些时候可能存在僵化的思维方式，这种僵化的思维方式可能会限制我的创造力和创新能力。
因此，我开始尝试改变自己的思维方式，更多地采用灵活的思维方式来解决问题和创新。
思维完形教育读后感
思维完形教育读后感《思维完形教育》是一本由李笑来所著的畅销书，它以其独特的思维教育理念和方法吸引了无数读者。
在阅读完这本书后，我深受启发，对于思维教育有了更深刻的理解和认识。
首先，这本书让我认识到了思维的重要性。
在现代社会，知识的更新换代非常快，而传统的教育模式往往只能培养学生的记忆能力，而忽视了思维能力的培养。
而《思维完形教育》则提出了“完形思维”的概念，即通过对事物的全面理解和分析，培养出学生的综合思维能力。
这种思维能力不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以让他们更好地应对现实生活中的各种挑战。
其次，这本书还让我了解到了思维教育的方法。
在书中，作者提出了一系列的思维训练方法，如“思维导图法”、“完形思维法”等，这些方法都是通过实践来培养学生的思维能力。
而且这些方法不仅适用于学生，对于成年人来说也同样适用。
通过这些方法的实践，可以让我们更好地发展自己的思维潜能，提高自己的综合素质。
最后，这本书还让我认识到了思维教育的意义。
在当今社会，人才的竞争越来越激烈，而传统的教育模式已经无法满足现代社会对于人才的需求。
而《思维完形教育》提出的思维教育理念和方法，正是为了培养出更多具有创新精神和综合素质的人才。
这样的人才不仅可以更好地适应社会的发展需求，还可以为社会的进步做出更大的贡献。
总的来说，通过阅读《思维完形教育》，我对思维教育有了更深刻的认识和理解。
我相信，在未来的学习和工作中，我会更加注重思维能力的培养，通过不断地实践和学习，提高自己的综合素质，为社会的发展做出更大的贡献。
创建思维课堂引领当今教育变革 读后感
""在潜入创建思想教室以领导教育革命的任务之后，我忍不住感到被抽动，准备滚滚！在今天的涡轮增压世界中，教育需要重大升级以跟上快车道。
思维模式课堂的理念是激发学生的火花，让那些脑设备转动，并释放他们的内在创造力和适应能力。
这种改变游戏的方法将使学生掌握他们所需要的超能力来征服明天的挑战，并在一个比迪斯科舞厅变色龙变化更快的世界中蓬勃发展！"。
为了创造一个思维模式的课堂，我们需要改变我们通常在教育中做事的方式。
这意味着我们必须重新思考教师的作用，我们如何教学，以及学习环境。
老师应该帮助学生自己学习，而不是仅仅传递信息，我们应该专注于解决问题，运用我们在现实生活中学到的东西。
教室应该是一个我们一起工作的地方，利用我们的想象力，和批判性思考。
我们需要能为各种学习者工作的资源和工具，和我们感兴趣的内容相匹配。
建立一个心态教室作为目前教育改革的基石，是使学生为迎接未来的挑战和机遇做好准备的关键和不可或缺的一步。
这要求传统教育模式发生根本性的转变，审慎注重培养成长思维，培养批判思维，培养创造力，促进学生适应性。
通过创造一个促进合作、创造力和实际应用知识的环境，我们就能有效地使学生掌握必要的必要技能，以便在不断变化的和动态的全球环境中取得成功。
这一战略方针符合我们的努力，即确保我们的教育系统继续站在我们青年为未来需求做好准备的最前沿，并符合我们优先重视教育创新和卓越的政策。
为思维而教读后感
为思维而教读后感 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】《为思维而教》读书心得长期以来，学习被当成天经地义的苦差事。
学生苦学，教师苦教，如牛负重，可收效不大。
在我们的身边或身上往往出现这样的现象：我们总是抱怨学生：（1）一个相同的问题，老师都讲了这么多遍了，你怎么还不会，还犯同样的错误？（2）学生有思考、归纳、总结问题的习惯吗？（3）小组合作学生认真思考了吗为什么不能用清晰地语言和思维来表达以上现象我们司空见惯，可又一筹莫展。
带着这些疑问，假期拜读了郅庭瑾老师的《为思维而教》这本书。
在书中充分阐述了课堂教学培养学生思维的重要性，通过阅读，更深深地认识到思维训练是课堂教学的重要组成部分，作为一名老师如果能够更好地引领着学生去思考，让不同层次的学生在各自思维品质的基础上都能够得到更大的发展，如果学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，那这便是我们教学中最大的收获之一。
一、传统模式对思维能力发展的影响作者首先在第一章中谈到了“传统模式对学生思维能力发展的影响：第一、由教师中心造成思维中的权威定式；第二、由书本中心造成思维中的唯书本定式；第三、强调统一性，忽视个性造成思维中的从众定式。
”继而作者又追问了造成这些影响的背后原因，其中之一为“问题意识的缺失”。
看看我们的学生。
虽然课改已经如火如荼地进行了这么多年，“知识本位”的思想早已得到了矫正。
然而我们的学生问题意识强吗他们会主动追问吗他们有怀疑、批判精神吗有多少学生会向老师提出质疑呢又有多少学生会对书本提出质疑；我们的教学是不是还在很大程度上追求着统一性当一个问题的某种答案得到大多数人的赞同时，有多少人会坚持自己的观点，坚守自己的阵地我们是不是依然把听话、顺从、遵守纪律作为好孩子的标准，而对个性、张扬、独立、与群体不太融合的学生缺乏真正意义上的接受和认同呢在平时的教学中已关注到这种现象，并努力尝试着改变。
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《为思维而教》读书心得
长期以来，学习被当成天经地义的苦差事。
学生苦学，教师苦教，如牛负重，可收效不大。
在我们的身边或身上往往出现这样的现象：我们总是抱怨学生：（1）一个相同的问题，老师都讲了这么多遍了，你怎么还不会，还犯同样的错误？
（2）学生有思考、归纳、总结问题的习惯吗？
（3）小组合作学生认真思考了吗？为什么不能用清晰地语言和思维来表达？
以上现象我们司空见惯，可又一筹莫展。
带着这些疑问，假期拜读了郅庭瑾老师的《为思维而教》这本书。
在书中充分阐述了课堂教学培养学生思维的重要性，通过阅读，更深深地认识到思维训练是课堂教学的重要组成部分，作为一名老师如果能够更好地引领着学生去思考，让不同层次的学生在各自思维品质的基础上都能够得到更大的发展，如果学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，那这便是我们教学中最大的收获之一。
一、传统模式对思维能力发展的影响
作者首先在第一章中谈到了“传统模式对学生思维能力发展的影响：第一、由教师中心造成思维中的权威定式；第二、由书本中心造成思维中的唯书本定式；第三、强调统一性，忽视个性造成思维中的从众定式。
”继而作者又追问了造成这些影响的背后原因，其中之一为“问题意识的缺失”。
看看我们的学生。
虽然课改已经如火如荼地进行了这么多年，“知识本位”的思想早已得到了矫正。
然而我们的学生问题意识强吗？他们会主动追问吗？他们有怀疑、批判精神吗？有多少学生会向老师提出质疑呢？又有多少学生会对书本提出质疑；我们的教学是不是还在很大程度上追求着统一性？当一个问题的某种答案得到大多数人的赞同时，有多少人会坚持自己的观点，坚守自己的阵地？我们是不是依然把听话、顺从、遵守纪律作为好孩子的标准，而对个性、张扬、独立、与群体不太融合的学生缺乏真正意义上的接受和认同呢？在平时的教学中已关注到这种现象，并努力尝试着改变。
在教学中注意从问题的角度出发，以问题引
领促使学生积极思维。
但是还体现得不够，有时只是在少部分人身上，对于其他学生来说，他们并没有跟上老师的步伐，积极主动地去完成自己的任务，因而导致了思维的缺失。
二、为思维而教，就要改变教师的思维
“一个教师若有习惯性思维控制了自己的行动，由种种盲目迷信的奇怪的意念主导了自己的思维，指望他训练学生的思维就没有了发生的可能……”所有的转变，只有落实到改变教师的习惯性思维，相应的教学才有可能“教会学生思维”首先教师要有问题意识。
如华应龙老师在执教《游戏公平》之前问了自己那么多的问题，在这些问题的追问下衍生出来的课堂教学怎么可能是不精彩的呢，能让学生在课堂上体会思考之后的快乐就也成为了必然。
教师自身要不迷信教材，不迷信教参，有自己的思考。
对于每一节给我要达到什么样的目标，除知识外我要引领学生领略数学本质的什么？我要在什么内容上，多大程度上培养学生的思维。
其次教师要经常充电，更新自己的教学观念，改变自己的思维方式；教师要有反思意识；教师要时常追问自己：我是否愿意宽容学生的错误，我是否打算不过多地“控制”学生。
教师自身改变了，课堂教学便会改变。
如果学生都能在老师的引导帮助下，每节课都能认真思考，那几年下来，他们想不会学习都难、想不会追问都难、想不会思考都难。
总之，教师应从多种角度多种思维的方式去培养学生，让课堂成为思维的乐园，让学生在学习中拓展自己思维能力，这样学生的解题思路才会更加宽阔，同学们的创新思维也得到了体现，更体现了学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。