新教材新高考新课程标准修订主要变化及教学实施专题报告—语文统编版上册
高中语文 《新课程标准修订主要变化及教学实施建议》课件 (47张ppt)
• 1、整本书阅读与研讨
研习
• 17、跨文化专题研讨
• 2、当代文化参与
• 11、外国作家作品研习 • 18、学术专著专题研讨
• 3、跨媒介阅读与交流、 • 12、科学与文化论著研习
• 4、语文积累、梳理与探究 • 13、汉字汉语专题研讨
• 5、文学阅读与写作
• 14、中国传统文化专题研
• 6、思辨性阅读与表达
课中安排学分，在选择性必修和选修中不安排学分。
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1.学习目标与内容
• （1）聚焦特定文化现象，由学生自主梳理材料，确定调查问题，编制 调查提纲，访 • 问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播当 代中国价值观念、体现 • 中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交 流研讨。 • （2）设立各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在 阅读表达中 • 探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力；通过社会 调查、观 看 演 出、
• 1、语言构建与运用 • • 2、思维发展与提升 • • 3、审美鉴赏与创造 • • 4、文化传承与理解
4
核心素养
• 核心素养：个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性 能力；不是简单的知识或技能，是以学科知识技能为基础，是整 合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合 性表现。
• 一是内容更全。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外， 增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦 到清末各个时期。
• 二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。
• 三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传 统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇 目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求。
新课标总体变化情况汇报
新课标总体变化情况汇报
新课标的实施是我国教育领域的一项重大改革，其总体变化情况对于教育教学工作者和学生都具有重要意义。
下面就新课标的总体变化情况进行汇报。
首先，新课标在知识体系上进行了调整和优化。
在语文、数学、英语等学科的新课标中，知识点的选择更加注重学科的核心素养和基本能力的培养，强调知识的整合和跨学科的融合。
同时，新课标也更加注重学科知识与社会实践的结合，强调知识的应用和实际意义。
其次，新课标在教学目标和要求上有所调整。
新课标更加注重学生的综合素养和能力培养，提出了更高的要求和更广泛的发展目标。
在语文教学中，新课标强调培养学生的语感和审美情趣；在数学教学中，新课标注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力；在英语教学中，新课标强调培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
再次，新课标在教学内容和方式上进行了创新。
新课标更加注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学理念，强调教师要成为学生学习的引导者和促进者。
同时，新课标也更加注重教学内容的多样性和灵活性，提倡多元化的教学方式和手段，鼓励教师根据学生的实际情况进行因材施教。
最后，新课标在评价体系上进行了调整和完善。
新课标更加注重对学生全面发展的评价，提倡多元化的评价方式和手段，强调对学生学习过程的重视，注重学生的自主学习和自我评价能力的培养。
总的来说，新课标的实施对教育教学产生了深远的影响，它为教育教学提供了更加丰富的资源和更加广阔的空间，同时也为学生的全面发展和个性发展提供了更好的保障。
我们教育工作者要深入学习新课标，不断改进教育教学方式，努力提高教学质量，为学生的全面发展和健康成长做出更大的贡献。
高中语文新课标中课程内容的主要变化特点及教学挑战
高中语文新课标中课程内容的主要变化特点及教学挑战随着时代的发展和社会的变迁，高中语文新课标中课程内容也在不断地发生变化。
这种变化不仅在于内容的更新和丰富，也在于教学方法的改革和教学挑战的不断提升。
本文将从新课标中课程内容的主要变化特点以及教学挑战两个方面进行探讨。
新课标中课程内容的主要变化特点。
新课标中的语文课程内容更加贴近学生的生活实际和社会发展的需求，注重培养学生的综合素养和实践能力。
在语文教学内容方面，新课标提倡以文本为主线，以学生为中心，注重让学生通过阅读、写作、讨论、表达等方式，积极地参与和体验语文活动，培养学生的语文素养和文化品位。
新课标中的语文课程内容更加注重传统文化的传承与创新，致力于培养学生的人文精神和国际视野，使学生能够自主学习和自主思考，形成积极向上的学习态度和人文情怀。
新课标中的语文教学面临的挑战。
随着社会的不断发展和变革，教师在语文教学中面临的挑战也越来越多。
教师需要更加了解学生的个性差异和学习特点，在教学中注重因材施教，提供个性化的教学服务，满足学生的不同需求。
教师需要不断提高自身的教学水平和教学能力，注重教学方法的创新和教学手段的多样化，提高教学效果。
教师需要注重教学过程中的素质教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的综合素质和创新能力。
教师需要与社会和家长密切合作，形成良好的教育合力，共同促进学生的健康成长和全面发展。
在新课标中，语文课程内容的主要变化特点和教学挑战是密不可分的。
只有在积极应对教学挑战的教师才能更好地把握新课标中的课程内容，有效地进行教学实践。
教师在新课标中的语文教学中需要不断提高自身的教学水平和教学能力，关注学生的学习需求，注重个性化教学，创新教学方法，提高教学效果，使学生在学习过程中能够享受到乐趣，获得成长和提高。
新课标 给语文教学带来的变化
新课标给语文教学带来的变化新课标给语文教学带来的变化随着新课标的实施，语文教学发生了一系列的变化。
新课标注重学生的主体地位，强调培养学生的综合语言运用能力和文化素养。
本文将从教材内容、教学方法和评价方式三个方面探讨新课标给语文教学带来的变化。
一、教材内容的变化新课标对教材内容进行了全面的调整和优化。
传统的教材注重知识的传授，而新课标更注重培养学生的语言运用能力和思维能力。
教材内容更加贴近学生的生活实际，注重培养学生的实际应用能力。
同时，新课标还增加了一些经典文学作品的选读，使学生能够接触到更多的优秀文化作品，提高他们的文化素养。
二、教学方法的变化新课标要求教师采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法以教师为中心，注重知识的灌输，而新课标鼓励教师采用启发式教学、探究式学习等方法，培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师在教学过程中要注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力，通过让学生参与到各种语言实践活动中，提高他们的语言运用能力。
三、评价方式的变化新课标改变了传统的考试评价方式，注重学生的综合素质评价。
传统的考试评价主要以笔试形式进行，注重对学生知识的检测，而新课标要求教师采用多种评价方式，包括平时表现、作业评价、课堂表现等，全面评价学生的语言运用能力和综合素质。
这种评价方式更加符合语文学科的特点，能够更好地激发学生的学习动力和创造力。
总结起来，新课标给语文教学带来了很多变化。
通过优化教材内容、改变教学方法和评价方式，新课标注重培养学生的语言运用能力和综合素质，使语文教学更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学过程中要积极适应新课标的要求，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习热情，培养他们的综合素质。
相信在新课标的指导下，语文教学将会取得更好的效果，学生的语文水平也会有明显的提高。
浅析2024年秋统编版六年级上册语文教材的新变化
浅析2024年秋统编版六年级上册语文教材的新变化在即将到来的九月，同学们将使用2024年义务教育国家课程教学用书。
这个新教材是根据2022年版课程标准进行的修订。
同学们之前使用的教材主要是基于2011年版的课程标准进行的编写，已经无法满足新课程标准的需求，所以就有了2024年新教材。
我们班的同学们跟着就是小学毕业班的学生啦！对于小学阶段最后一年的语文教材有没有变化？如果有，变化大不大？有哪些新变化呢？带着这些疑问，在网上进行了查询。
通过查看文字介绍、比对各个板块内容之后，发现有这样一些变化：一、单元人文主题、语文要素、习作要求的变化第一至第六单元人文主题、语文要素、习作要求没有任何变化。
第七单元人文主题、语文要素、习作要求都发生变化。
第八单元人文主题和语文要素没有变化；习作要求发生变化。
二、课文的变化1.新增《草虫的村落》《曹冲称象》（文言文）2.移动有三篇课文从原六下第五单元移动到2024年六年级上册第七单元：《两小儿辩日》（文言文）《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》三、口语交际的变化第七单元的口语交际《聊聊书法》改为《让我来教你》。
四、习作的变化一至六单元习作没有任何变化。
原第七单元习作删去，替换为原第八单元习作，内容为《有你，真好》。
第八单元新增了习作，内容为《传承好家风》。
五、语文园地的变化第一单元语文园地：词句段运用第三题认路牌：“浦宾路”替换为“复兴路”。
日积月累：《过故人庄》替换为《江畔独步寻花》。
第二单元语文园地：词句段运用第二题：“写人物说话时，可以不用‘说’来表达。
读句子，仿照着写一写”替换为“读句子，体会引用的表达效果”。
日积月累，关于热爱祖国、为国献身的名人名言：鞠躬尽瘁，死而后已。
——诸葛亮替换为：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
——范仲淹第三单元语文园地：词句段运用第一题：下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。
读一读，试着写一写类似的情景。
这道题由之前的三个句段减少为两个句段，减掉了原来的第二句。
语文新课标版教材分析报告
语文新课标版教材分析报告自2017年起，新版语文教材成为全国中小学生的学习用书。
这一新课标版教材在内容、结构和教学理念上都有了重大改变，为提高学生的语言能力和文学素养提供了更为科学的教学指导。
本文将对新课标版语文教材进行分析，并评估其对学生的教育效果。
首先，新课标版语文教材内容更加贴近学生生活，注重培养学生的实际应用能力。
教材中的文本材料选取了大量的生活实例，让学生能够更好地理解和应用课文中的知识。
例如，在阅读理解部分，教材引入了许多实际情境，帮助学生理解课文中的隐含意义和作者的意图。
这种注重实际应用的教学方法，有助于提高学生的语言运用能力和阅读理解能力。
其次，新课标版语文教材的结构更加合理，教学内容更加系统化。
教材根据学生年级的不同，设置了不同的教学模块，包括课文阅读、语言运用、写作指导等。
这种模块化的设计，使教师能够更好地进行教学计划的制定和教学内容的安排，有助于提高教学的针对性和效率。
同时，教材还注重培养学生的写作能力，通过写作指导模块，引导学生进行写作训练，提高他们的写作水平和表达能力。
最后，新课标版语文教材注重培养学生的文学素养和人文关怀。
教材中选取了大量的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过学习这些文学作品，学生能够感受到人文关怀和情感体验，培养对文学的兴趣和热爱。
同时，教材还引入了一些当代作品，如《平凡的世界》、《活着》等，使学生能够了解和思考当代社会的问题，增强他们的社会责任感和思辨能力。
综上所述，新课标版语文教材在内容、结构和教学理念上都有了重大改变，为学生的语言能力和文学素养的提高提供了更为科学的教学指导。
然而，教材的价值和效果还需要在实际教学中进一步验证和评估。
教师和学生应积极配合，合理运用教材中的教学资源，共同推动语文教学的发展，培养学生全面发展的能力。
高中语文新课程标准解读（最新编写-修订版）
高中语文新课程标准解读此次高中语文新大纲和新教材，变化都很大。
如何用好高中语文新大纲，特别是新教材，这是摆在我们面前的急需解决的迫切课题。
下面，我结合个人的学习体会，提出五点建议，仅供使用的老师们参考。
一、更新语文教育观念，整体提高学生语文素养高中语文新大纲和新教材，在语文教育理念上变化很大。
这就要求我们高中语文教师首先必须更新教学观念，树立先进的语文教育观。
我认为至少要树立下列的语文教育观：1、“工具性”和“人文性”并重。
新大纲明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。
我认为“工具性”和“人文性”是并重的，不应该片面强调某一方面，更不能否定任何一方。
一段时间以来，人们对语文学科任务的认识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无边无际的题海之中，这是错误的。
但是，绝不能据此就彻底否定高中语文基础知识、基本技能的训练。
我认为高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。
一定要切记：语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能。
2、全面提高学生语文素养。
我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：有时侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授；有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。
新大纲根据当前素质教育的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是非常及时的，也是很有针对性的。
我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。
2024秋季小学语文统编版新教材变化
2024秋季小学语文统编版新教材变化《义务教育课程标准（2022版）》颁布近两年来，课堂教学充满了各种挑战、探索与反思，大概念、大目标、大任务理念进一步彰显，大单元、项目化、跨学科学习等新形态正在探索，核心素养培育、学科实践、任务设计、过程性评价等新实践逐渐提质，协同育人、教学生态、真实情境等新指标纳入视野。
来看一看了最新教材的单元目录，可以发现教材的整体框架和主要内容都没有大变，只不过是一些前后顺序的调整、几篇课文的调换罢了。
在第三届基础教育课程教学改革研讨会上，总主编温儒敏在会议上发表讲话，给老师了五点建议：1.减轻使用统编教材带来的压力2.如何理解学习任务群3.注重整本书阅读教学4.单篇与群文是并存的5.老师读书的三个圈层01一年级语文教材变化文本解读一、选文变化较大，选文编排顺序变化较大，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。
1.我上学了单元新增“我爱我的祖国”一课2.新增一课“两件宝”3.删去课文“画”4.删去课文“大小多少5.删去课文“青蛙写诗”6.删去课文“明天要远足”7.删去课文“大还是小”8.删去课文“项链”9.删去课文“小蜗牛”二、“口语交际”栏目移入语文园地里面、原有4个单元口语交际，增加1个单元到6篇口语交际。
三、大小字及语文园地内容均有变化02二年级上册教材变化文本解读一、选文变化。
明确分出八个单元，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。
1.课文“曹冲称象”替换为“彩虹”（原一下课文）2.课文“一封信”和“妈妈睡了”替换为“去外婆家”3.古诗“夜宿山寺”替换为“江雪”（原日积月累）4.课文“风娃娃”替换为“称赞”（原书我爱阅读的篇目）二、大小字及语文园地内容均有变化03三年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.犟龟（新增）2.香港，璀璨的明珠（新增）3.古诗三首：鹿柴（原书四上第一单元日积月累）4.一定要争气（新增）二、习作部分变化第二单元习作（原书第八单元习作）第三单元习作（原书第四单元习作）第四单元习作（原书第三单元习作，有稍微变动）第七单元习作（原书第二单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）三、大小字及语文园地内容均有变化04四年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.田忌赛马（原书五下课文）2.长城（新增）3.颐和园（原书四下课文）4.秦兵马俑（新增）二、习作变化第六单元习作（新增）第七单元习作（原书第八单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）新增一个习作，有两个单元调换顺序。
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课程结构
• （二）结构 • 普通高中语文课程由必修、选择性必修、
选修三类课程构成。三类课程分别安排7— 9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命 文化和社会主义现金文化方面的内容诗中 贯穿必修、选择性必修、选修。 • （三）学分与选课
必修（8分）
整本书阅读与研讨 （1学分）
当代文化参与 （0.5学分）
• （5）通过各种传媒，关注当代文化生活热点，聚焦 并提炼问题，展开专题 研讨，解释文化现象，提高 语文综合应用能力，积极参与社会主义文化建设。
变化五：明确学业质量
•
• 新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后 的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结 合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
• 学科核心素养：学生学习一门学科（或特 定学习领域）之后所形成的、具有学科特 点的关键成就，学科育人价值的集中体现。
语文的特质和语文核心素养的确立
• 历史 • 1、唯物史观 2、 数学 • 1、数学抽象2、逻辑推理3、数学建模
4、直观想像5、数学运算6、数据分析 • 语文核心素养：语文育人价值的体现，个体
实用性阅读与表达 （1学分）
中华传统文化经典研习 （2学分）
中国革命传统作品研习 （0.5）
中国现当代作家作品研习 （0.5学分）
外国作家作品研习 （1学分）
科学与文化论著研习 （1学分）
中华传统文化专题研讨 （2学分）
中国革命传统作品专题研讨 （2学分）
中国现当代作家作品专题研讨 （2学分）
跨文化专题研讨 （2学分）
关于新课程方案
• 3、强化了课程有效实施的制度建设。进一 步明确课程实施环节的责任主体和要求， 从课程标准、教材、课程规划、教学管理， 以及评价、资源建设等方面，对国家、省 （自治区、直辖市）、学校分别提出了要 求。增设“条件保障”部分，从师资队伍 建设、教学设施和经费保障等方面提出具 体要求。增设“管理与监督”部分，强化 各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
新课程标准修订主要变化及教 学实施建议
朱建斌
关于新课程方案
• 1、进一步明确了普通高中教育的定位。普通高中的 培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核 心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有 科学文化素养和终身学习能力，共有自主发展能力 和沟通合作能力
• 2、进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目， 调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上， 增加德语、法语和西班牙语。二是将课程类别调整 为必修课程、选择性必修课程和选修课程。三是进 一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相 衔接。四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总 学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构， 由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当 增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
• 热点一：优秀传统文化 • 热点二：革命传统教育
•
变化一：提出学科核心素养
• 新课标提出了“学科核心素养”的概念。那么何为学科核心素养？新 课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科 核心素养主要包括四个方面的内容，四大学科核心素养分别为：
• （2）设立各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、 读书会等），在 阅读表达中
• 探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力； 通过社会 调查、观 看 演 出、参 与 文 化 公 益 活 动 等， 丰 富 学 习 语文 的 方 式， 积 极 参 与当代文化生活。
• （3）针对社会文化热点现象，开展专题研讨，提高对 各种文化现象的认 识能力和阐释自己见解的能力。
在解决复杂的语言文字问题过程中调取学科 知识与技能，满足特定现实需求的综合性表 现。
变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标
•
• 5、发展逻辑思维
• • 2003版的课程标准中，设置五大课程目 • 6、提升思维品质
标，分别为：积累·整合、感受·鉴赏、思 • •
7、增进对祖国语言文字的美感体验
考·领悟、应用·拓展、发现·创新。2017版 •
• 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和 选修三个阶段。在必修课中安排学分，在 选择性必修和选修中不安排学分。
1.学习目标与内容
• （1）聚焦特定文化现象，由学生自主梳理材料，确定 调查问题，编制 调查提纲，访
• 问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传 播当 代中国价值观念、体现
• 中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交 流研 讨。
选修课程。三类课程分别安排7-9
学习，开设2个学期，设计12学分
个学习任务群，中华优秀传统文化、 课程，供学生自由选择。
革命文化和社会主义先进文化方面
的内容始终贯串这三类课程。
•
变化四：设置十八个学习任务群
• 这十八个任务群被归置于 • 8、中国传统文化经典研 • 15、中国革命传统作品专
必修、选择性必修和选修 习
• （四）推进教育教学的改革 • ——完成从“知识点”到“核心素养”的转变，落实学
科核心素养
新版语文课程标准与2003年版相比， 有哪些主要变化？
• 五大变化和两大热点
• 变化一：提出学科核心素养 • 变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标 • 变化三：新增选择性必修课程 • 变化四：设置十八个学习任务群 • 变化五：明确学业质量
•
• 必修课程，每名高中学生必须修习，
• 相较于2003年版的必修课程+选修 开设2个学期，8学分；选择性必修
课程的课程结构，新版课程标准新 课程，学生根据个人需求与升学考
增了选择性必修课程，即课程结构 试要求选择修习，开设2个学期，6
调整为必修课程+选择性必修课程+ 学分；选修课程，学生可自由选择
题研讨
三类课程中。
• 9、中国革命传统作品研 • 16、中国现当代作家作品
• 1、整本书阅读与研讨
习
专题研讨
• 2、当代文化参与
• 10、中国现当代作家作品 • 17、跨文化专题研讨
• 3、跨媒介阅读与交流、
研习
• 18、学术专著专题研讨
• 4、语文积累、梳理与探 • 11、外国作家作品研习
究
• 12、科学与文化论著研习
• 象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术 馆、音乐厅、 影剧院、故居旧址、名胜古迹，及其 他文化遗产等，通过实地考察，深化对 某一文化现 象的认识。
• （4）关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集 整理材料，对社区的 文化生活方式、风俗习惯、思 想观念、生活演变等进行分析讨论，增强弘扬 社会 主义核心价值观的自觉性。
关于学科课程标准
• 1．凝练了学科核心素养。 • 2．更新了教学内容。进一步精选了学科内容，
重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化， 以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科 核心素养的落实。
• 3 ．研制了学业质量标准。各学科明确学生完 成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到 的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量 的标准。
学术论著专题研讨 （2学分）
新版语文课程标准与2003年版相比， 有哪些主要变化？
• （一）以学科核心素养为纲
• ——完成从“教书”向“育人”的转变，落实立德树人
• （二）寻找适合学生的教育
• ——完成从“划一”向“可选”的转变，实现共同基础上 的差异发展
• （三）改变学习动力的机制
• ——完成从“外压”向“内生”的转变，让学生学会学习
课标则变为十二大课程目标，分别为： • 8、鉴赏文学作品 •
•
• 1、语言积累与构建 • • 2、语言表达与交流 • • 3、语言梳理与整合 •
• 9、美的表达与创造
• • 10、传承中华文化
• • 11、理解多样文化
• • 12、关注、参与当代文化
• 4、增强形象思维能力
•
变化三：新增选择性必修课程
外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖 先秦到清末各个时期。 • 二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。 • 三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传 统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐 篇目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求。
•
新课标明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，
把立德树人任务落到实处。
•
两大热点
• 热点一：优秀传统文化 • 加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，语文课标最突出，中华优秀
传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。 • 一是内容更全。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》
• 1、语言构建与运用 • • 2、思维发展与提升 • • 3、审美鉴赏与创造 • • 4、文化传承与理解
核心素养
• 核心素养：个体在解决复杂的现实问题过 程中表现出来的综合性能力；不是简单的 知识或技能，是以学科知识技能为基础， 是整合了情感、态度或价值观在内的，能 够满足特定现实需求的综合性表现。
• 其中，学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要
求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要
求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的
依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供
高校或用人单位参考。