2课堂生成性教学案例
课堂教学中“预设”和“生成”矛盾处理的案例
2014-01教学实践课堂教学中“预设”和“生成”矛盾处理的案例文/刘朝进【案例背景】当前课堂教学中为了提高课堂效率和容量，很多教学主管机构提出相应要求，教师必须认真备课、写出教学详案，甚至要求年轻教师必须将详细的每一个“过渡句”都写在教案上。
但实际情况是到了课堂中，学生的反应没有能完全按照教师的思路来“顺行”，结果课堂中难免出现一些尴尬的局面，一方面教师要按原来思路完成教学内容，另一方面学生有自己的思考、想法，导致在课堂教学中出现一对似乎很对立的矛盾。
按照现在教学理论，可以称之为“预设”和“生成”的一对矛盾，而这个矛盾该如何处理，如何才能更好地有机结合“预设”和“生成”，才能让课堂体现出教师主导和学生主体的地位，值得教学工作者进行思考和研究。
【案例描述】2013年12月，小李老师为了准备一节市级公开课《降低化学反应活化能的酶》花了很长的时间，精心备课，为了听课效果，小李老师将所有的实验器材、试剂移放到教室让学生进行分组实验。
公开课当天，课堂气氛活跃，学生积极参与分组实验，实验完成后当小李要求学生回答实验现象时，学生集体大声回答“FeCl 3溶液滴入H 2O 2溶液有少量气泡、卫生香未复燃，H 2O 2酶溶液滴入H 2O 2溶液有大量气泡、卫生香复燃”，课堂推进有序。
当小李老师准备借此引入“酶具有高效性”知识点时，学生小王举手说：“FeCl 3溶液滴入H 2O 2溶液基本没有气泡，H 2O 2酶溶液滴入H 2O 2溶液只有少量气泡、卫生香也未复燃，是不是要加热？”小李老师回答：“可能是实验误差所致，或是你实验操作不当所致，课后我们再进行讨论。
”最后，整节课师生配合默契，非常顺利地完成了小李老师既定的教学流程。
【案例分析】“真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新问题、新观念、新思想和新创意，使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性。
苏教版六年级上册牛郎织女二课堂实录和教学反思3篇
苏教版六年级上册《牛郎织女（二）》课堂实录和教学反思3篇《牛郎织女（二）》课堂实录14月28日的早晨，在胜浦中心小学六（2）班的教室里，一堂苏教版教材《牛郎织女》的语文课正在进行着。
教师与学生关系在课堂上表示十分融洽，课堂教学气氛也热情高涨。
突然……生：老师，我有一个问题？师：你有什么问题？请说。
生：我看了插图上的牛郎和织女，他们怎么都有青丝呢？[一时间，我被愣住了！学生们也都仔细地观察起了这幅课文插图：织女跟牛郎一路来到牛棚，老牛在一旁见了，眉开眼笑的。
的确，图上牛郎与织女额上发根处似乎都是青丝！怎么办？在备课时，我并无发现这个问题。
于是……]师：你观察的真仔细。
是啊，牛郎织女怎么都有青丝呢？是不是画家又画错了？[因为我跟学生讲过，在人教版教材上有一篇课文《飞夺泸定桥》，那上面的插图就是画错了。
画家把红军战士画成了个个都是走钢丝的杂技演员，双脚踩在铁索桥上，一手拿着枪，一手还在指挥，似乎在说：“同志们，冲啊！]生（1）：老师，牛郎织女的青丝是天生的，没方式！生（2）：因为他们太相爱了。
俗语说：一日不见，如隔三秋。
所以，他们相思之时，青丝也就出来了。
（班内学生议论纷纷。
）师：那时，他们才方才相识与相知，也方才开始了相爱。
他们尚未开始别离时的相思，哪来“一日不见，如隔三秋”呢？生（3）：老师，我知道了，是因为他们追求时尚。
师：真的吗？他们特意将黑头发染成了白头发，为了赶时兴？就像此刻的女年轻都将自身的黑头发染成了黄头发，赶时兴！（下面有一名女生说：“此刻将黑头发染成黄头发的，男的也很多。
”）生（4）：或许是因为他们吃的饭菜都不好，营养不良，还睡不好，而致使他们有了青丝。
师：有必然有道理！生（5）：织女是天上的仙女，在天上待了很长时间，到人世来就变成白头发了，或许是水土不符吧。
听说牛郎也是天上的神仙，到了人世头发就变成白的了。
师：“天上人世，水土不符”而造成的，成心思。
生（6）：老师，通过学习，咱们应该知道，牛郎的青丝是因为他天天天不亮就被哥哥嫂嫂赶上山放牛，辛苦而来的；织女是因为她每一天、每一分、每一秒都在不断地织布，为王母娘娘装饰天空，所以她才白了头发。
生成性课堂教学
第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。
一、概念界定1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。
在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。
2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。
生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。
3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。
它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
课堂教学中的生成性资源
课堂教学中的生成性资源一、生成性资源的分类生成性资源的种类有很多，较常见的有以下几种：1.学生提出的问题在课堂教学的过程中，由于每名学生已有的知识和经验是不同的，他们很可能提出让老师想不到的，但却对这堂课的教学有价值的问题. 对于这类问题，教师要把它作为课堂教学资源来利用.比如我在上苏教版二年级（下）“求一个数是另一个数的几倍的简单实际问题”时，可以出示红、黄、蓝三种颜色的花朵，请学生根据这些信息提一个数学问题. 我在备课时，预设的是学生提出已经学过的问题，然后引入新课，没想到，竟然有一名学生提了一个倍数问题，而倍数问题则是我们那堂课要学习的知识，我的教学思路一下子就被打乱了. 后来，别的老师说，其实这就是一个在课堂上产生的生成性资源，如果当时能很好地把握它的话，就可以很顺利地引到接下来的教学内容上了.2.学生的错误学生在整堂课的学习过程中，肯定会出现各种各样的错误，教师有时候也可以把这些错误点作为教学资源加以利用. 在教除法竖式的时候，教师可以让学生自己来写写看，有好几个人书写的方式和乘法竖式一样. 这样，教师就可以把正确的和错误的除法竖式都板书出来，通过让学生比较，使学生正确掌握除法竖式的书写.3.偶发事件很多时候，在实际上课的时候会出现一些偶发事件，这些事件看似与教学目标无关，有的甚至会影响课堂教学，但只要老师对这类事件的态度是见怪不怪，因势利导，那就可以将这些突发事件转换成有价值的课堂资源.有这么一个教育故事给人留下的印象很深刻：在上课的时候，教室里飞进了一只美丽的蝴蝶，学生的注意力都被蝴蝶吸引了. 如果这时候老师只是喝止学生看蝴蝶，让他们认真听讲，估计是没有什么效果的. 学生的注意力肯定还是会被那只蝴蝶吸引的. 这位教师并没有这样做，他让学生仔细观察这只蝴蝶，然后根据自己的观察、想象完成一篇作文. 学生通过自己的仔细观察，很好地把握了蝴蝶的特征，作文完成得都很快，而且质量也很高.故事中的老师就是及时地把握了教学过程中的动态生成性资源，所以取得了成功.4.教师的错误就教师而言，有时候可能也会犯一些小错误或是故意犯一些小错误，在这种情况下，其实老师也能把这些错误当成是课堂的教学资源，而且学生对于老师犯的错误特别的感兴趣，都会举起小手说：“老师，你做错了” .有时教师在教学过程中，可以故意出一些错误，看看学生能不能及时地发现. 比如教竖式的时候，故意把数位不对齐；教确定方向时，故意指错方向；教认数时，故意把0 读错等，通过教师这些有意、无意的错误，学生的注意力反而更加集中了，也更乐于投入到学习中，得到较好的教学效果.二、如何处理生成性资源我们认识到了生成性资源后，怎样合理地处理它呢？1. 巧用“瞎说” 现在的课堂，教师都鼓励学生能大胆发言，面对老师的提问，能有自己独到的见解. 所以，课改之后，课堂显得很活跃，有的学生的回答也很精彩，让老师都不得不佩服，但也有让人意想不到的回答，这被老师称之为“瞎说” . 但在这时，如果教师能靠自己的教育机制，善待学生的“瞎说”，它就能成为教学资源.如在教学完“认识长度单位：毫米、厘米、分米、米”这一知识点后，请学生完成练习. 有一个题目是请学生根据已经学到的长度单位填空：一个游泳池深210（）. 学生1说：“一个游泳池深应该是210米. ”学生2回答说：“一个游泳池深210 分米. ”这时，有一名学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的. ”很多同学马上对他投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说” . 但是老师却肯定了这名学生的想法，并表扬了他，因此引导学生思考：多少深的游泳池才是适合的、安全的？教师及时把握了在课堂上出现的有用资源，通过引导，唤起学生已有的生活经验，促进他们思维的发展2. 捕捉细节，让生成性资源为我所用现在的数学课堂，教师在课上经常会安排一些活动，使学生之间有合作、交流、互动的机会，学生在进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经掌握了某个知识点，但是不知如何表达. 因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细微的行为. 如果教师能及时捕捉这些行为，让它成为一种课堂的生成性资源，那你的课堂一定会更加精彩. 如：在教学“角的认识”的时候，要求学生在小组里玩一玩角，并和组内的同学说说自己的发现. 完成后，我请一名学生说说自己的发现，学生表达的时候含糊不清. 我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说. 在比的时候，这名学生悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些，我看到之后，问：“你为什么要把你做好的角两边拉开一些？”这名学生不好意思地说：“我想让我做的角比他做的角大. ”这样一引导，这名学生就说出了自己的真正想法：角的两条边离得越大，角就越大.总之，我们的教材是重要的课程资源；而学生的生活经验、教师的教学经验都是资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的亮点、错点也都是有效的资源. 教师只有善于开发、利用各种资源，并通过筛选、梳理，才能提高资源的利用率，才能使课堂教学更加精彩，从而不断优化数学课。
生成性课堂教学模式及策略
生成性课堂教学模式及策略（一）生成性课堂教学模式自主尝试——创设问题情境——自主探究——构建学习模型——应用与发展。
（二）研究策略1、课前充分预设生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。
这样，在不同的环境里，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
2、课堂平等互动传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。
表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。
而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。
教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。
对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。
对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
3、全程鼓励质疑传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。
相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。
生成性学习课堂教学策略（2）
生成性学习课堂教学策略（2）生成性学习课堂教学策略课堂教学生成性设计的基本策略2017-05-12 20:01 | #2楼一、生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程："同化"与"顺应"。
同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。
同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程。
当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种"平衡态"，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，"平衡态"即被破坏，必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。
儿童的认知结构就是在"同化--顺应--同化"的过程中逐步发展、丰富的。
在皮亚杰的上述理论的基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用；维果茨基则研究"活动"和"社会交往"在知识意义生成中的作用。
这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据。
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基本信息
பைடு நூலகம்学 科
数学
年 级
高三
教学形式
教 师
Z朱宏兵
单 位
如皋市薛窑中学
课 题
集合的概念
生成性案例描述
教学的流程是：
从指数函数的实际背景入手，构建指数函数的概念，画指数函数的图像，探究指数函数的性质，课堂小结与作业。
课堂问题设计：
（1）在本节的问题2中时间 和碳14含量 的对应关系： 和问题1中时间x与GDP值y的对应关系 能否构成函数？
（2）在让学生举例时，有条件的学校可以利用《几何画板》等软件，通过改变底数a的值以得到一系列指数函数的图象。
另外，在选取不同的底数 时，要注意底数 的代表性，既要有 ，又要有 的情况，在讨论指数函数的性质时，要引导学生按 和 进行归类.
（3）分类有助于帮助学生处理大量繁杂的事物，从而有条理地思维．因此，在让学生观察指数函数图象并总结指数函数的单调性和特殊点时，建议引导学生按不同的底数进行适当的分类.
（2）这两个函数有何共同特征？
（3）你能根据指数函数的定义解决课本练习2，3
（4）你能类比前面讨论函数性质时的方法，指出研究指数函数性质的方法吗？
（5）如何画指数函数 和 的图象
(6)从画出的图象中你能发现函数 的图象和函数 的图象有什么关系？可否利用 的图象画出 的图象？
（7）你能利用指数函数的图象归纳出指数函数的性质吗？
（8）根据例6，你能说出确定一个指数函数需要几个条件吗？
（9）通过本节课的学习，你对指数函数有什么认识？教科书是怎样研究指数函数的?
（10）课后作业：习题2．1 A组第5、6题。
案例反思与启示
对于这节课我有几点反思：
（1）在画函数图象时，有条件的可以让学生利用计算器或计算机来画.这样既可以节约时间，又可以增强学生的学习兴趣. 但需要特别注意学生作图能力一定要落实。