生成性课堂教学
让生成性课堂教学理念焕发出生命活力
为现代 教 学设 计 提供 了新 视 角 ， 使 课堂 呈现 了生机 勃 勃 的新 气 也
象 、 景观。 新
二 、 成 性课 堂教 学 的基 本特征 生
（ ） 程 的不 确定 性 一 过
课 堂 教学 过 程 错 综 复 杂 、 活 多 变 、 灵 波浪 起 伏 ， 出不穷 ， 层 它 没 有一 个 固定 的呈 现 模式 和 实施 标准 ， 是 教学 过 程 中微 妙 的 即便 变 化 ， 实 实 在 在 地 影 响着 教 学 实践 活 动 的进 程 ， 这 些 现 时生 都 而 成 的“ 变化 ”却 往往 隐藏 着教 学 的契机 和潜 力 。 ，
应 在 目的明确 的基 础上 对 学生 进 行坚 强 意 志 的培 养 ， 教
比。 通过对 比找 出 自己观察 的优 点 和不 足 。 通过 总结 不仅 可 以提 高观 察能 力 ， 还 能提 高总 结 、 而且 归纳 及语 言 表达
能 力
育学 生 经得住 失 败 的考 验 ，使学 生始 终持 积极 的观 察态
的体 现 。 （ ） 学 的创造 性 四 教
在 教学 过 程 中不 可 能都 在课 前教 学 设计 中预 料到 ， 堂教 学 课
过 程 的真 实 推进 是师 生 通过 双边 活 动 ， 不断 的 动态 生 成 中共 同 在
完 成 的 。从 某 种 意义 上讲 ， 它是 由师生 在 教学 过程 中现 编 、 导 、 现 现演的， 这种 “ 非预 计性 ” 意 味着 思维 创造 的可 能性 。教 学 过程 正
果让 大 多数学 生感 到意外 。 生 急于想 知道 原 因 ， 学 往往 会
学 生必 须 了解观 察 的意义 ， 正观 察 的态度 ， 能具 端 才 有 观察 的积 极性 。 观察 是 比较 持久 的知觉 过程 。 别是 观 特
试论生成性学习课堂教学模式下的案例教学
试论生成性学习课堂教学模式下的案例教学摘要生成性学习作为一种新的教学模式，强调学生的主动参与和创造性思维能力的培养。
案例教学作为一种重要的教学方法，通过引导学生分析和解决实际问题，激发学生的学习兴趣和动力。
本文试图探讨在生成性学习课堂教学模式下，如何运用案例教学来促进学生的主动学习和创新能力的培养。
首先介绍了生成性学习和案例教学的基本概念和特点，然后分析了两者之间的关系，并探讨了在生成性学习中运用案例教学的优势和挑战。
最后，提出了一些实践经验和建议，以帮助教师更好地运用案例教学方法来促进学生的学习和发展。
关键词生成性学习，案例教学，教学模式，学生参与，创造性思维，主动学习1. 引言生成性学习是一种强调学生主动参与和创造性思维的教学模式。
它与传统的教育模式相比，更加注重学生的实际操作和实践能力的培养。
案例教学作为一种重要的教学方法，在学生学习和发展中起到了重要的作用。
本文试图结合生成性学习和案例教学的理论与实践，探讨在生成性学习课堂教学模式下如何有效地运用案例教学方法来促进学生的主动学习和创新能力的培养。
2. 生成性学习与案例教学的基本概念和特点2.1 生成性学习生成性学习是一种注重学生主动参与和创造性思维的学习模式。
在生成性学习中，学生通过实际操作和实践活动，从自己的经验和思考中构建新的知识和理解。
生成性学习追求学生的学习和发展的全面性和综合性，注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过生成性学习，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养自主学习和合作学习能力。
2.2 案例教学案例教学是一种通过引导学生分析和解决实际问题的教学方法。
在案例教学中，教师将真实或虚构的实际问题呈现给学生，鼓励学生运用所学的知识和技能来分析和解决问题。
通过案例教学，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养问题解决和批判思维能力。
案例教学还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和成绩。
2.3 生成性学习和案例教学的关系生成性学习和案例教学有着紧密的联系和相互作用。
建立新的生成性课堂教学观
建立新的生成性课堂教学观在今天的教学中，教师应尽快建立新的生成性课堂教学观。
生成性教学主张教师要有灵活的教学机制，要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要，从而促进学生的主动发展。
一、尊重学生的兴趣，丰富文本的内容“兴趣是最好的老师”，新课程特别强调儿童的兴趣和需要，强调教要为学服务。
当发现孩子真正感兴趣而且有价值的问题时，教师要大胆打破原来的计划，调整教学活动内容，转化自己的角色，支持、帮助、引导学生去研究、探索，师生共同建构课堂。
哪怕学生所抛出的问题，教师一时回答不清，也不用避而远之，应与学生一起讨论，或延伸至课后。
二、构筑多种课堂教学模式，让“生成”的形式旖旎多样基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式。
在语文教学中，教师要关注学生的多方面需要，构筑多种课堂教学模式，从而使学生掌握更多对文本阅读的解读策略，实现语文教学的三维目标，对学生实现多元文本的解读起到抛砖引玉的作用。
如学生面对《海底世界》这一课的插图向教师提疑：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”还有的学生说：“书上说章鱼是软件动物，可是具体如何分类，科学界对此还有分歧呢。
”这些难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼；但从来没注意到它有几只触手，更无从关注科学界对章鱼的分类还有分歧。
而课堂上学生却可以互相合作，对问题逐一作出相应的回答。
这一过程让人惊喜。
三、缩小生成，在迂回突破中寻求平衡生成是动态可变的。
同一生成的内容，由于预设目标、生成目标的不同；教师的教学理念、教学智慧的不同；学生的学习兴趣、学习现状不同，所采取的引导策略也会不同，教学效果也就不一样。
无论如何，关键是在引导生成的过程中，寻得一个最佳的平衡点，促成学生语文素养的形成和发展。
从这一角度看，生成根据目标导向，既可作放大性处理，也可委婉搁置，还可以作缩小处理。
所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重、避虚就实、小处着手、大处着眼，在迂回突破中寻求平衡。
“生成性课堂”的教学案例及反思
“生成性课堂”的教学案例及反思生成性是相对于预设性而言的。
而课堂中生成性的问题具有随机性、不可预测性，令教师们头疼的是它的出现不一定在教师的专业知识储备之中，所以往往因为生成性问题而出现了让教师出丑的现象。
所以教师们特别怕课堂的生成性问题。
新课程的课堂要求我们在课堂上的探究过程中，创设一定的情境，让学生有探究新知识的兴趣与动力。
一、预设的课堂在动态生成中丰盈新课程下的课堂是开放的、鲜活的，是充满挑战性的，在思考、解决问题的过程中不断生成新的问题。
需要师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【案例】《科学》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容。
在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦，学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象。
笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。
马上引用这样一段话：“‘图象’我们并不生疏，社会课本中常见的‘全年气温变化曲线图’就是图象。
由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它。
”借助于此，迅速突破在教学中出现的障碍。
【反思】由此可见，当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍时，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。
新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。
生成性课堂教学研究
生成性课堂教学研究[引入]：随着教育的不断发展和进步，课堂教学已逐渐成为培养学生创新精神和实践能力的重要场所。
在课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而是引导学生主动探索知识的引导者。
生成性课堂教学作为现代教学理念的重要组成部分，强调课堂的动态生成和学生的个性发展，为课堂教学注入了新的活力和生机。
本文将探讨生成性课堂教学的特点、实践与反思，以期为未来的教学研究提供参考。
生成性课堂教学的特点生成性课堂教学具有开放性、互动性、个性化、动态性和生成性等特点。
在这种教学模式下，教师和学生之间不再是简单的传授关系，而是相互交流、共同发展的互动关系。
同时，课堂不再是教师预设的单一流程，而是根据学生的实际情况和需求，动态生成的一系列活动。
生成性课堂教学的实践在实践中，生成性课堂教学可以采用以下策略：弹性预设、情境创设、对话交流、及时调整和反思总结。
通过这些策略的实施，教师可以更好地应对课堂中的动态变化，捕捉并利用生成性资源，使课堂教学更加丰富和具有深度。
生成性课堂教学的反思尽管生成性课堂教学具有很多优点，但也存在一些挑战和问题。
如教师如何把握课堂中的动态变化，如何处理预设与生成之间的关系等。
因此，教师在实践中需要不断反思和总结，提高对课堂的掌控能力和应变能力。
[深入]：为了进一步深入探讨生成性课堂教学，我们可以结合具体案例进行分析。
例如，一位教师在数学课上讲解“等腰三角形”的概念时，有学生提出自己的理解方式是“两边相等的三角形就是等腰三角形”。
面对学生的这一观点，教师没有简单地予以否定，而是以此为契机，引导学生进行讨论和交流。
最终，学生们在对话和质疑中得出了正确的结论，同时也加深了对概念的理解。
这个案例充分展示了生成性课堂教学的特点。
教师尊重学生的个性化观点，并以此为出发点，引导学生进行探索和交流。
课堂在对话和互动中不断生成新的想法和认知，使教学更具深度和广度。
教师在反思中不断提高自己的教学水平，促进了专业成长。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
什么是生成性课堂教学
什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。
它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。
与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。
生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。
在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。
在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。
生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。
预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。
因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。
教学内容是生成性课堂的重要组成部分。
教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。
教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。
三)营造生成性的教学氛围。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
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第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。
一、概念界定1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。
在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。
2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。
生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。
3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。
它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。
它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需求和感兴趣的事物的价值判断，不断的调整教学策略，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。
二、理论认识1、生成性学习课堂教学相对于以往的教学方式，有其特殊性。
归结起来，有以下几个特征。
（1）情感性情感是生成的动力。
生成的课堂学习注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到文本中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。
正因为如此，文本中静态的语言才成为学生动态的现实言语，文本所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，文本中隐含的思想观念、情感、才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。
这样的学习，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。
（2）交互性交互性是生成性学习成功与否的关键。
学生认识水平的发展是线性和非线性相结合的。
生成性学习认同师生、生生交往的“多主体”教学观，通过师生、生生的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在和谐快乐的情境中实现教与学的共振。
学生的“健康感情、诚实和自信”只有在和谐平等的师生交往情景中才能产生、存在和发展。
交互性是有效提升生成性学习的数量和质量的保证。
（3）多元性生成性学习是师生从事物的多维度、多层面、多细节、多因素、多层次来思考问题的。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
不同的读者运用各自的知识储备和生活经验，去解读同一个容，会产生不同的结果，不同的认识，获取不同的信息。
（4）创新性生成性学习，是学生思维障碍被点拨，思维火花被点燃的课堂。
一个生字词的巧妙记法，一个富有新意的片断，一种与众不同的解题思路，一个富有情趣的游戏，尽管有些技法还比较稚嫩，但在这些过程中，他们既探究了知识与生活的关系，又获得了积极的情感体验。
孩子们的心深处，都希望自己成为一个“发现者”。
他们用自己独有的方式认识事物，在得到肯定后获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，由此更积极地去“探索新知”。
（5）开放性社会发展与个人发展在本质上是历史的、具体的、现实的统一。
社会的任何进步都是个人发展的结果。
人的个性化过程同时也是社会化过程。
生成性学习空间和教学容不应该是囿于教材和课堂，应该是开放的，不断吸收社会发展的信息和营养充实教学容，并通过社会实践活动丰富教育涵。
面对社会问题、解决问题而获得更高的技能。
小结综上所述，生成性学习课堂教学最大优点在于能调动学生学习和积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才；同时对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发教师的创造热情，促进其专业成长。
;第2讲生成性学习课堂教学的基本策略第二节生成性学习课堂教学的基本策略生成性教学不是随意的、纯粹自发的课堂行为，需要教师有意识地创设学生自主支配的时间与空间，鼓励学生质疑问难，有机地整合课堂上各种不同的信息，引发学生一系列行为的变化，在这其中，教师的课堂教学策略就成了至关重要的组成部分。
在此讲座中，提出下列生成性学习课堂教学策略，这些方法的适用性，科学性、完整性、有待于在教学中边运用边验证，边调整边完善。
策略一：以板块设计留给学生生成的空间板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、容厚实；也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计较好地留给了课堂生成的空间。
霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”设计时，我们注重在每个重要的教学环节旁开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先设置预案，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
案例1：《田忌赛马》一文的教学：课题组的一位教师把这篇文章分成这样的四个教学板块：玩纸牌，初涉文本世界。
老师出示两副纸牌和学生一起玩，分别是10、8、5和9、6、3，学生亲历或输或赢的比赛过程，初步感受到牌的大小与比赛结果有关系和比赛结果不确定的原因；初读版块：给动画片配音，进入文本视界。
老师出示一段田忌赛马动画片，学生自主练习配音，使文语言化为学生语言。
精读版块：学生辩论比赛，深入文本视界。
以“田忌该输不该输”这话题展开辩论，弄清第一场输的原因和第二场赛马赢的方法和道理，相机进行语言思维训练。
拓展板块：给文中人物写信，拓展文本视界。
以写信的方式，引导学生进入齐威王的视界，与历史人物同惊喜、共悲欢，丰富学生个性化体验。
这样，板块式教学在重视文章整体在的逻辑顺序的基础上，将教学环节整合为有连带关系的板块，实现了教学环节的优化整合，这比零敲碎击的小步牵引要优越得多。
案例2：《只有一个地球》教学设计（一）学生默读课文，发现并提出问题。
估计学生的问题有：●为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？●为什么说地球像一叶扁舟？●为什么说地球是渺小的？●为什么要用很小很小来形容人类的活动围？●前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源可以长期给人类作贡献。
这样不是矛盾了吗？●到底是怎样的威胁呢？●40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？●为什么说建造移民基地是遥远的事情？●为什么说地球太容易破碎了？●宇航员为什么会发出这样的感叹呢？根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案，哪些问题之间有联系，哪些问题需要重点思考。
（二）引导学生自主释疑。
让学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：●为什么说地球太容易破碎了？●为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？●为什么人们要随意毁坏地球资源？以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：1．读第四自然段，想象自己看到的画面。
2．补充阅读材料《地球上的一天》。
（三）从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
（学生写话时播放班德瑞的《夜曲》）地球！我亲爱的母亲：你的孩子：这是特级教师王崧舟老师《只有一个地球》第二课时教学所作的设计，是一种为生成而作的板块预设。
我们看到，王老师的士备课已经从着重于教师的“教”走向着重于学生的“学”，走向更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活中有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。
教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向性，更富有成效性，从而更好地达成教学目标。
这样的教学设计更多的为学生的“学”而预设，为课堂生成创设了空间。
板块式的预设有下列特点：1．从机械的直线式程序走向灵活的分支式程序。
直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变，我们在进行教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素，可能出现哪些不同的发展方向。
在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学容相对简单，一节课的教学板块以3—4个为宜。
2．从“西洋画”走向“中国画”，讲究“留白”的艺术，西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，我们可以从两种画法的不同中悟出：要让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放，就必须留有余地，不能安排得满满当当，更不能下课铃响了还要“拖堂”。
3．从重教学环节的设计走向重文本解读和学生研究。
新课程的备课从“技术”走向“人文”，不能靠冥思苦想，在设计的精巧上下工夫，而要把更多的时间放在研读文本、研究学生上。
老师自己“披文以入情”，课堂上才能“情动而辞发”。
教师自己对教学文本的体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量：我们看到，课堂上生成的资源因素具有方向上的不确定性。
不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。
所以，教师在的课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。
既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。
这样才能真正达成课堂教学的“三维目标”，实现课堂教学无序和有序的统一、确定性和不确定性的统一。