_生成性课堂_的教学案例及反思
生成性课堂”的教学案例及反思
【案例】例如在教现行华师版《科学》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容．在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦．学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象．笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。
马上引用这样一段话：“‘图象'我们并不生疏．社会课本中常见的‘全年气温变化曲线图' 就是图象．由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它．”。
借助于此，迅速突破在教学中出现障碍。
【反思】
由此可见，当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍是，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。
新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。
【案例】
记得有一次讲授初中科学课《电热器》。
《电热器》是在欧姆定律、电流的磁效应、串并联电路的基本特点及电功等基础知识学习后，电学知识的自然延伸和拓展，内容主要包括电流的热效应、电热器的工作原理、焦耳定律，其中焦耳定律是继欧姆定律后又一重要电学定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，是本章的重点，焦耳定律阐述了通电导体放出热量与相关因素的定量关系，教材是在定性实验的基础上直接引出焦耳定律，因此，做好影响通电导体放热因素的定性实验
是理解焦耳定律的前提和关键. 我在上课的过程中，我逐步说明与演示此实验的具体操作步骤及注意事项。
还没等我开始演示，在简单回顾了电流的磁效应及其应用, 刚开始要讲电流的热效应及其应用
“常见的利用电流的热效应工作的电热设备, 你认为有哪些?
有一个学生举手了：“老师，电热毯，电热棒，电炉，电烙铁，浴室里的浴霸……”。
这位学生的回答中前面几个都正确,对于浴室里的浴霸,大家颇有争议，这个实例也在我的预想之外。
我先肯定了这个学生的正确之处，然后要求大家讨论“浴霸”是不是直接利用电流的热效应工作
学生们以小组为单位进行讨论着，最后各小组各抒己见，教学气氛空前的活跃．
．．．．．
【反思】
一般地说，老师对一个学生回答的否定，有一定的“伤害”作用，并带来一系列的负效应，比如课堂教学时间的浪费，学生自尊心受到伤害等。
而像我在上述案例中所做的一样，不仅仅可以机智地把一个课堂中很尴尬的问题化解了，最重要的是以学生的“真实经历”，去完成了一项讨论“浴室里的浴霸是否直接由电流的热效应工作”这个教学内容，这样的教学方式不是让教师直接讲授出来的，而是通过有针对性的提出问题、建立假设、获得事实与依据、总结与交流，加强了科学思维过程的体验），这是比较严谨的探究过程，也是把原来可能造成
课堂尴尬局面而扭转为有利的教育资源的过程。
这种扭转的关键首先是教师的思想意识问题。
在课堂教学过程中，什么时候出现什么问题，任何人都无法把握，毕竟我们面对的是具有个性的、有自己思想的学生，他（她）们的言行都有可能是我们课堂准备内容之外的，而这些“意外”（生成性的问题）也可能是课堂教学
宝贵的资源，我们不但不能逃避，而且要善于利用这些“意外”。
“生成性课堂”的教学案例及反思
更加 陌生 ， 显得 让教 师 更加迷 惘 。这 主要 是 因为我们 已经 习惯 于在 上课 前 专 门准 备那 些 “ 试 要 求 ” 也 考 的 、课程 标 准规 定 ” 内容 ， 这些 内容是 上 课之 前精 心准 备过 的 ， “ 的 而 这些 内容不 管 从知识 与 技能 、 程 与 过 方 法 、 感态 度 价值 观等 方面都 已经在教 师 的 已有专 业 知识储 备之 中 ， 论在 课 堂上学 生遇 到 或者 提 出 情 无 什 么样 的 问题 ， 师们都 能得 心应 手地迎 刃 而解 。而 课 堂 中生成 性 的 问题 具 有 随机 性 、 教 不可 预 测 性 ， 令
题 。需 要 师生之 间双 方相 互 交流 、 沟通 、 补充 ， 这 个过 程 中师 生分 享 彼 此 的思 考 ， 验 和 知识 ， 流 情 在 经 交
感， 体验与观念 ， 丰富教学内容 ， 求得新的发现 ， 从而达到共识 、 共享 、 共进 ， 实现教学相长和共 同发展。
【 案例】 例如在教现行华师版《 科学》 教科书中的“ 熔化和凝固”“ 、观察水的沸腾” 两小节的教学时 ， 中有 其
理解 和判 断物理 过 程或 物理 现象 。笔 者猛然 醒 悟 ， 来 是 学 生还 未 学 过 九年 级 数 学 中 的坐标 系及 图像 原 知识 。马 上 引用这 样一 段话 ： ‘ “ 图像 ’ 们并不 生疏 ， 会课 本 中常 见 的 ‘ 年气 温 变 化 曲线 图 ’ 是 图 我 社 全 就 像 。 由于 图像 表示 一个 量 （ 温度 ） 如 随另 一个量 （ 如时 间 ） 化 的情 况 ， 直 观 、 象 ， 以各 门 科学 都 经 变 很 形 所 常利用 它 。借助于 此 ， ” 迅速 突 破在 教学 中出现障碍 。
课堂生成性教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。
二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。
课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。
三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。
2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。
四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。
2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。
语文课堂生成性案例及反思
一、生成性案例描述：语文课上，我在教学第七单元语文园地时，讲到了“悬梁刺股”这一成语故事，预设通过东汉孙敬和战国苏秦废寝忘食地刻苦学习的故事，教育学生学习他们刻苦求学的精神。
而讲完这两个故事后，一位同学突然举手提出了不同的见解。
这位同学说：“苏秦和孙敬确实读书非常刻苦，但是我觉得他们的方式并不可取。
”我深知自己既是课堂的参与者，又该是课堂的调控者，于是我因势利导，改变了原有的教学进程。
趁热打铁地说：“哪些方面不可取呢，你来说一说吧。
”他答：“头悬梁锥刺股的方式不太好，不健康，而且，我觉得累的时候休息一下再学习，学习效果会更好。
”听了他的回答，我顺势也让学生进行讨论，大部分同学们都同意他的说法，我感觉很欣慰，适时对学生进行了教育，先表扬他们勤于思考，并告诉同学们学习上也要取其精华去其糟粕。
二、案例反思与启示：现在，我们的孩子在课堂上有自己的主见，不一定能跟着老师设定的备课思路走，这时我们教师就应该及时调整自己的教学思路，大大方方地顺着学生的问题给予正确的引导。
《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。
我很庆幸在课堂上没有愚昧地扼杀学生的奇思异想，而是尊重学生的感受，还学生思考问题的自由，给学生思考问题的空间，再适时地作正确的引导，这样自己的教案虽搁浅了，但课堂却因学生的问题而变的精彩，因学生的笑声而充满了生成的活力，使学生成了课堂真正的主人！霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。
因此，作为教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。
“教师要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
生成课教研活动反思总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近日开展了一次生成课教研活动。
本次活动以“以学生为主体，以教师为主导”为教学理念，旨在通过观摩、研讨、反思等方式，促进教师对生成课教学法的深入理解和实践应用。
二、活动过程1. 观摩环节在观摩环节，我们组织了多位教师分别进行了生成课展示。
这些生成课涵盖了不同学科、不同年级，充分展示了教师们在生成课教学方面的实践成果。
在观摩过程中，我们认真记录了每位教师的课堂表现，包括教学设计、课堂组织、学生互动等方面。
2. 研讨环节观摩结束后，我们进行了深入的研讨。
首先，由展示生成课的教师分享自己的教学心得和经验，其他教师针对展示课进行点评。
在研讨过程中，大家畅所欲言，共同探讨生成课教学中存在的问题和改进措施。
3. 反思环节在反思环节，我们要求每位教师结合自己的教学实践，对生成课教学进行总结和反思。
以下是部分教师的反思总结：（1）教师A：生成课教学使我深刻认识到，教学过程应以学生为主体，教师应充分发挥引导和启发作用。
在生成课教学中，我注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，取得了较好的教学效果。
（2）教师B：在生成课教学中，我认识到课堂组织至关重要。
教师要善于调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动。
同时，要注重培养学生的合作意识，让学生在互动中共同成长。
（3）教师C：生成课教学要求教师具备较强的教学机智。
在教学过程中，教师要善于捕捉学生的生成点，及时调整教学策略，使课堂更加生动有趣。
4. 总结环节在总结环节，教研组长对本次活动进行了全面总结。
他指出，生成课教学是提高教育教学质量的有效途径，教师们要充分认识生成课教学的重要性，并在实际教学中不断探索和实践。
三、活动反思1. 教师对生成课教学法的认识不足在本次教研活动中，我们发现部分教师对生成课教学法的认识还不够深入。
一些教师将生成课教学等同于放任自流，忽视了教师的主导作用。
这表明，我们需要加强对生成课教学法的宣传和培训，提高教师对生成课教学法的认识。
课堂生成案例与反思
课堂生成案例与反思一、曹操为何不放“火箭”背景描述：这节语文课，学习的是《草船借箭》，这是根据我国古典名著《三国演义》改编的历史故事，主要讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用造箭为难诸葛亮，结果诸葛亮巧借大雾锁江之时，草船借箭成功，令周瑜自叹不如。
为了教好这篇课文，我早早地做了准备。
除了认真预设好教学流程之外，还从家中找出了原著，细细地研究了一番，以便能在需要时从容应对学生的当堂“考问”。
之后，我自信地走进了教室……一切进行得都很顺利，师生重点探究了“诸葛亮为什么能‘借’到箭？”这一体现诸葛亮神机妙算特点的问题。
在生生、师生互动中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑所碰撞出的火花也越来越精彩。
可是，就在结课时，“意外”发生了：一个响亮的声音突然从教室中间传了出来：“老师，我看过《三国演义》这本书，里面提到有好几次交战，都有在箭头上裹东西，点燃后射出的战法。
当时的船都是木制的，曹操那么聪明，他怎么会没有想到用火箭来击退敌人呢？这样一来，诸葛亮的计划不就彻底完了吗？”不说不要紧，一说就如同水珠儿溅进了滚烫的油锅里──炸了！附和的同学还不少：“我早在这么想了：不是说曹操是一个军事家、兵法家吗？他打仗很在行的，怎么会没有想到这一点呢？”几个学生不停地嘀咕着：“诸葛亮怕是刚巧碰着曹操糊涂的时候了。
我要是曹操，保管让他有来无回……”还有一个孩子跟着起哄：“曹操‘只’能变糊涂了，要不然，诸葛亮不是被曹操烧死，就是被周瑜处死。
他死了，这罗贯中还怎么把《三国演义》“编”下去呀？”哈哈哈……一时间，教室里乱成一团。
“曹操为何不用火箭呢？”是他一时犯糊涂？还是诸葛亮的计策不完美？或者真的是罗贯中有失误？我一时语塞，不知道该怎么说才好！但是，我清醒地认识到，这样任由孩子自由发表，课堂必然会沦为说笑的“游乐场”。
于是，我拍了两下手，说：“同学们，你们的问题问得好！你们能学会思考，发现问题，大胆地对课文提出疑问。
这是个非常好的习惯！”我一边用表扬稳住学生，一边为自己争取思考的时间，“不过，这到底是怎么回事呢？请大家回到课本里，再细细地读读课文，动动脑筋，看看究竟是曹操忽视了用火箭的战术，还是诸葛亮的计策不完美，或者另有原因？”教室里立刻静了下来。
课堂生成性教学案例
则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发 挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
小学生尤其是低年级的小学生理解能力和应用能力都比较差在体育教学过程中我们常常会遇到教师因此在这就要求体育教学应从学生的情趣特点又能在娱假定如何做效果可能会更好今后如何发扬这样既能增强学生参加体育活动的兴趣讲的头头是道学生却似懂非懂的情况这就说明体育教学只强调教是不够的还必须同玩结合起来通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容做到潜移默化
去一上课老师首先宣布课的内容，而设置一个问题，给学生留下一个悬念。)经过了短暂的 沉默后，同学们纷纷举手回答：“风上由空气对流形成的。”我满意的给予肯定，接着告诉 大家，“今天老师要把空气‘装’起来，让大家来玩一个‘追泡泡’的游戏。”老师便从事 先准备好的口袋里， 取出一支玩具“泡泡枪”， 一扣扳机， 从枪口喷出许许多多的肥皂泡来， 学生们兴奋的追逐着；老师让四个小组长和老师一样，拿着泡泡枪，向操场的四周喷射。在 阳光的照射下，七彩的肥皂泡，满空飞舞着，同学们分成四个小组满场地奔跑着、扑打着、 嬉笑着┄┄学生们玩得正有趣的时候，我又让事先准备好的塑料袋，把泡泡“装”起来，只 见奋力地把泡泡“装” 在塑料袋里。(有趣的活动，使同学们在不知不觉中完成了准备活
案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非 预设情况发生有何经验或教训等） 动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，必须考虑教学时间的 有限性。 生成的“目标制约性”是判断课堂教学是否是有效生成的关键， 任何课堂的有效动 态生成都必须围绕课程与教学目标来进行， 如果没有这一“目标制约性”， 那么动态生成就 很容易导致盲目生成。 课堂教学是在有限制的时间进行的， 如果一节课教学的大部分时间都 处于“动态生成”的状态，而抛开了“教案”备课的具体内容，这会导致教学的系统性、累 积性严重破坏，这也将有损于学生的最终发展。在现实的教学中，如果抛弃了“预设”，而
语文课堂生成性教学案例
语文课堂生成性教学案例【篇一：语文课堂生成性教学案例】【案例】伴着铃声，我走进教室，这节课准备给孩子们上园地一中的“日积月累”和“趣味语文”〔附“日积月累”附内容：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”、“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”、“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”、“重重叠叠山，曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高高低下树”〕。
由于这几天忙于教室的布置，我并没有精心设计，凭着原有的经验将“日积月累”的教学目标定位于：阅读四组，感受到汉语的节奏美，体验的对称美；在朗读中去发现上下联的对偶关系，在领悟的基础上熟读、背诵、积累。
整个教学过程在我的“掌控”下一步一步地进行，们也逐渐明白了上下联的意思及对偶关系，基本上也会背诵了。
正当我准备检测学生背诵并就此结束“日积月累”的教学时，一个学生突然举起了手，我本以为他是主动示意要背诵这四则对联，于是就高兴地请他起来。
“老师，读第一则回文联让我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游，在那里我也见过一则回文联：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。
”这名学生站起来并不是背诵“日积月累”中的对联，他的发言不仅让我为之一震，也让其他同学大吃一惊，教室里顿时热闹起来，学生们的兴趣不再是背诵四则对联，转而“研究”起了对联。
是继续按既定目标进入下一环节的教学？我犹豫了几秒钟，还是决定改变教学，趁着学生对对联的热情未减，引导学生“痛痛快快”地走进对联，感受中华传统文化。
在我的引导下，学生的话匣一下子就打开了。
有的学生将自己平时收集的回文联大声地念给大家听；有的学生根据“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头” 这首对联的形式，仿改了一首“书山本无路，勤奋可攀登；学海原无涯，刻苦能到达”；有的学生由“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”这首对联想到了诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；还有的学生决定将对联的内容画成一幅画，并配上一段景物描写……在充分交流后，我引导学生回到文本中，采用指名读、小组读、齐读、吟诵等方式让学生再次感受对联语言的节律美、意境美，学生个个读得趣味盎然。
课堂生成式教学实例及反思
课堂生成式教学实例及反思有节课上，师生共同学习完张岱的《湖心亭看雪》，我给学生布置一道课外作业：搜集描写西湖的诗文，并互相交流。
第二天上课，我逐一检查时，发现全班学生都及时完成了这项作业，不足之处，只有诗而没有文，诗歌也是常见的那几首，《题临安邸》、《晓出净慈寺》、《饮湖上·初晴后雨》等。
其他的诗歌就不多见了。
平时完成类似的作业，学生是做到练习本上的，而这次，唯有学习委员没有写到作业本上，她是直接把诗歌抄在课本上的，还把诗歌写到了课文的插图上。
她选的《晓出净慈寺》在内容上虽然跟插图所表现的内容相去甚远，文不对题，但不可否认，她是想做出一点新意来。
根据我的教学设计，学生完成这道练习题后，我计划在全班六个学习小组中，各抽一名朗读好的同学，读一遍自己搜集的有关诗作后，并简单谈一谈理解和感受。
可我突然感觉到，照原来的设计，学生对搜集到的诗歌理解不深刻，达不到预期的效果，何不更进一步，借鉴学习委员的方法，生发开去，引导每个学生都根据自己所选的诗歌做一幅画，并且把诗歌题到画上去呢？我把这个意思一提，学生的积极性顿时生成，立马行动起来，拿出图画本，照着自己所选的诗歌，十来分钟就画出来了，有不少同学还涂上了颜色。
期间，我还给学生讲了一些画中题诗的基本要求。
结果，一幅幅五颜六色，风格各异的诗画作品出炉了，课堂气氛也没有开始那样肃静了，大家你一言我一语。
我仅仅示意不要高声喧哗，因为学生在作画中更进一步理解了诗歌的内容，我的这一临时设计效果也达到了，比原先的设计更要好得多。
然后，我再抽六名同学朗诵他们画上的诗歌，学生兴致盎然，因为是第一次完成这样的作业。
紧接着，我又要求学生把这项作业，利用课间时间，整齐地张贴到教室的学习园地里面去。
利用课堂剩余的时间，要求学生再给这项作业起一个贴切而好听的名字，学生的兴趣再一次被调动起来。
有的讨论，有的苦思冥想，“美哉西湖”，“西湖美如画”，“我爱西湖风景美”，等等。
最后，我也说了一个，“诗情画意话西湖”。
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
基本信息
学 科
英语
年 级
高二
教学形式
新授
教 师
蔡炳山
单 位
江苏省栟茶高级中学
课 题
Module 生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
当我在复习模块九名词性从句中的宾语从句时，复习到宾语从句否定前移的时候，就让学生自主说出常见的谓语动词，很多学生都说出了如imagine, believe, expect, suppose, think等词。然后我就替他们归纳，将这些词的首字取出，变成“ibest”，即“我最棒”。学生一听之后马上就记住了，因为他们每个人都是“我最棒”的！通过检测，学生的掌握效果很好！我想这应该是很好的一种生成性教学的生动案例吧。
新课程突显教学的生成性？这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：
其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
生成性课堂教学的实践与思考
生成性课堂教学的实践与思考教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。
教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。
一、生成性教学的现状分析《课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。
（一）预设性、程式化现象长期以来，我国的教学理论一直把教学过程当作一种认识过程，但并没有对教学活动获得一个透彻的认识。
如对“学生因素”就缺乏深入的分析，在教学中，主要关心教师如何教，对学生如何学则少有论及，认为课堂教学过程中仅仅存在教师把知识传给学生的单向的信息与知识流通。
导致课堂呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。
教学目标设定中最具体的是认识性目标。
二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务，而对学生的分析还是较欠缺，大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也只是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心地思考学生。
三是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程便是完成教学设计。
（二）提升语文课堂教学的境界近几年来，随着课堂教学改革的不断发展与深入，教师开始注重发挥学生的主体作用，把更多的目光投向学生。
因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化。
针对上述情况我们提出的生成性课堂教学是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动地展开，教师和学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造性的光辉，师生感受到了生命的涌动。