计算错误的原因分析及对策研究
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策
小学生在进行计算时常常会出现错误，主要原因如下：
1. 概念理解不清：小学生对数学概念的理解可能不够深入，容易混淆或误解概念。
不理解加法和减法的本质区别，导致在计算时出错。
2. 计算规则不熟悉：小学生对计算规则的记忆和应用程度有限，常常忘记或混淆计算步骤。
在竖式乘法中忘记按位相乘或进位。
3. 漫不经心：小学生在计算时可能不够细心和专注，导致粗心错误。
将加法符号错写成减法符号。
4. 快速计算不准确：小学生可能急于完成作业或测试，导致计算过程中忽略细节或精度，从而产生错误。
为了帮助小学生避免计算错误，可以采取以下对策：
1. 清晰概念理解：教师可以通过生动的教学方法，帮助小学生深入理解数学概念。
通过图形、实物或故事等方式，使抽象的概念变得具体易懂。
2. 反复练习计算规则：教师可以提供大量的计算练习，帮助小学生熟悉和记忆计算规则。
可以引导他们总结和归纳计算规律，提高计算的准确性和稳定性。
3. 培养细心和专注的习惯：教师可以通过培养学生的观察力和注意力，提高他们在计算中的细致性和专注度。
要求学生在计算过程中用手指指导，避免跳位和错误。
4. 强调精确计算：教师可以引导学生在进行计算时注重细节和精确度，教育他们不应急于完成，而是应该注重计算的正确性和精确度。
可以逐步提高计算的难度，让学生慢慢适应。
小学生在进行计算时出现错误的原因多种多样，需要逐一分析，并采取对策来帮助他们提高计算的准确性和稳定性。
师生之间的密切合作和互动也是关键，通过有效的教学方法和学习方式，使小学生在数学学习中能够取得持续的进步。
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析数学是一种逻辑思维的表现形式，它不仅能够帮助我们在日常生活中更好地应对问题，而且还是很多职业领域的基础。
但是作为四年级学生，他们的数学能力还未得到完全发展，很容易犯一些常见的计算错误。
在此，我们将探讨这些错误的原因及解决对策。
一、原因分析1. 没有理解题意在做数学题时，首先要理解题意。
如果没有理解题意，就无法得出正确答案。
有些学生只是简单地看了看题目，就开始做题。
结果发现自己完全没有理解题目要求，导致答案错误。
2. 计算不够精细有些学生在计算过程中，没有将注意力集中在计算上，导致漏算、错算等问题。
这些小错误可能在个别问题中问题不大，但在涉及复杂计算时，就变得十分严重。
3. 没有掌握基础知识数学是一门渐进式的学科，每个知识点都是建立在前面的知识点基础之上的。
如果学生没有掌握好基础知识，就会在后面的学习中遇到困难。
例如，四年级学生没有掌握好加减法，就很难理解乘除法。
4. 没有注意单位在数学中，单位是非常重要的，因为它可以影响最终的答案。
有些学生在计算过程中没有注意到单位的转换，导致最终答案错误。
二、解决对策在做数学题时，首先要认真审题，理解题目要求，弄清题目中的关键词汇、计算方法等重点内容。
在解题过程中，可以思考一下题目与自己平时的经验、生活实际中的联系。
在开始计算前，可以先列出计算式，逐一核对计算过程。
在计算过程中，可以使用草稿纸，仔细计算，防止相似的数字、符号等出现误解，提高计算的精度。
在学习数学时，一定要把握好每个知识点的基础内容。
如果在基础知识上出了问题，就会导致后续进阶的内容更加难以理解。
知识点学习后也要进行反复练习，逐渐加深对知识点的掌握，形成扎实的基础。
在进行数学计算时，一定要注意单位。
要检查题目是否需要进行单位换算，如有需要，要把换算结果与实际题目相同。
在计算过程中，可以编写单位与公式，并将计算结果与题目要求的单位进行核对。
三、结论四年级是学生数学学习的关键时期，学生需要通过学习奠定扎实的数学基础，养成正确的数学思维方式。
数学计算题出错原因与对策探究
数学计算题出错原因与对策探究做数学题时出错是常见的事情。
这些错误通常涉及到算术、几何、代数、统计和概率等领域。
本文将探讨数学计算题出错的原因，并提供一些对策，以帮助大家减少错误率。
一、原因1. 粗心许多错误都是由于粗心所致。
在快速解决问题时，常常会出现细节不够注意的情况。
例如，读错题目中的条件、漏掉负号或小数点、对数字操作错误等等。
对策：仔细阅读题目，逐行、逐字分析题目条件，不要快进。
多做过程中的小计算，比如合理估算、多手算几遍，可以帮助避免粗心错误。
2. 不熟悉公式和结论不熟悉公式和结论也是出错的常见原因。
例如，常见三角函数、代数公式等。
在缺乏实践演练的情况下，这些理论就很容易被遗忘。
对策：打好基础，熟悉基本公式和结论，通过实践演练增强记忆。
多做一些练习，尝试归纳总结规律，或者制作复习卡片，也是很有帮助的。
3. 漏解或不完全解题有时候出错是由于没有完全解决问题或者漏解了关键步骤。
这是因为在一步步解题的过程中，有一些细节没有被注意到或者明确表达。
当到达最终答案时，会发现答案与正确答案不尽相同，因此出错了。
对策：事先了解题目要求，仔细阅读题目条件，尽可能在过程中展示所有的计算步骤，同时反复检查，确保解决了所有的问题。
二、对策1. 将数学公式和结论做好笔记尤其是对于重要的公式和结论，我们应该做好笔记，并实践应用。
这样，除了增强记忆之外，我们还能了解到它们的常见应用。
2. 注意阅读和理解题目中的条件最好逐行阅读题目中的条件，理解问题的本质。
在解决问题时，我们应该先列出所有的条件和事实，然后根据条件和事实进行分析和计算。
3. 认真审查解题步骤在解题过程中，尤其是在完成每一步之后要仔细检查，确保计算正确。
当最终答案与答案选项不符时，应重新检查和修正。
总之，通过理解多种可能出现的出错原因并采取相应的对策，我们可以避免在做数学题时出现错误，并最大化提高我们的学习效率。
学生计算错误的成因及对策
学生计算错误的成因及对策学生在日常学习中，不可避免会出现计算错误的情况。
那么，学生计算错误的成因是什么？对策又应该如何制定呢？一、学生计算错误的成因1.基本概念不清学生如果在基本概念上出现了偏差，那么在计算中就很难避免出现错误。
例如，在初中数学中，平均数和中位数的概念很容易混淆，导致计算出现错误。
2.运算符号混淆在计算中，学生有时候会将运算符号混淆，例如将加号写成减号或将乘号写成除号。
3.计算符号省略有时学生为了简化计算，或者由于粗心大意，会省略掉计算中的符号，从而导致结果出现偏差。
4.记忆错误学生如果没有充分记忆所学数学知识，就有可能出现计算错误。
例如，在计算三角形面积时，如果忘记了公式，就会计算出错误的结果。
5.粗心大意学生粗心大意的态度，也是造成计算错误的原因之一。
例如，在计算试卷分数时，如果粗心漏掉某一小题，就会出现计算错误。
6.不熟练如果学生在计算中不熟练，也容易出现错误。
例如，在计算乘法时，如果不熟练，就可能出现算错的情况。
二、对策1.切实掌握基本概念学生在学习数学的过程中，必须要掌握一些基本概念，例如分数、小数等等。
只有对这些基本概念充分理解，才能更好地进行后续计算。
2.注意运算符号在计算中，学生必须要注意运算符号的正确使用，例如加减乘除，不能混淆。
3.不要省略计算符号有时候为了简化计算，学生会省略掉一些符号，这样就容易出现偏差。
因此，在计算中，学生必须注意每一个符号的使用。
4.认真记忆在学习数学的过程中，要做好笔记，切实记忆数学公式和知识点，这样在计算中就可以运用到。
5.细心认真细心是避免计算错误的关键。
无论是做作业还是考试，学生在计算中必须要保持细心认真的态度。
6.多练习对于不熟练的计算，学生可以通过频繁地练习来加强自己的计算能力。
只有多做题，不断巩固知识点，才能在计算中做得更加准确。
综上所述，学生在日常学习中避免不了会出现计算错误的情况。
但是，只要学生认真、认真掌握基本概念，注意计算符号，认真记忆、细心认真，多练习，就可以尽量避免出现计算错误。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
小学低年级计算错误原因分析及对策研究
小学低年级计算错误原因分析及对策研究笔者在为小学低年级计算课的教学进行深度研究的过程中，发现学生们在数学计算中会出现一些错误。
为了深入研究这些计算错误的原因，笔者进行了一些教学调查。
通过调查结果，本研究发现，小学低年级计算教学中存在许多问题，致使学生在计算过程中出现了不少错误。
一、小学低年级计算教学中存在哪些问题（1）命题设计不够科学。
在小学低年级计算教学中，学校常常会出具一些计算题目，但事实上，这些题目不具备科学性，过于集中学生的注意力于单一的计算技巧。
（2）教学方式落后。
在小学低年级计算教学中，老师们经常以填空的方式布置作业，强调学生的记忆能力。
这种教学方式有利于学生的计算技能，但在记忆和理解计算过程方面考验不足。
（3）缺乏考察计算能力的考核。
在小学低年级计算教学中，老师们通常会设计一些测验给学生，以此考察他们的计算能力。
但实际上，这些测验往往没有考查学生的计算能力，而只是测试学生的记忆能力。
二、小学低年级计算教学中存在哪些错误（1）计算方法错误。
在小学低年级计算教学中，学生们经常会使用错误的计算方法。
这种错误的计算方法往往容易导致学生运算错误，从而影响计算结果。
（2）计算错误。
在小学低年级计算教学中，学生们经常会在计算中出现一些错误。
这些错误可能是算术计算错误，也可能是数学逻辑思维出错。
无论是哪一种，这些错误都会导致学生无法正确理解和掌握数学计算。
三、对策研究（1）科学设计题目。
针对小学低年级计算教学中命题设计的不足，教师应该借鉴国外的一些先进的学习理念。
如将命题设计以问题解决的角度出发，使之符合学生的兴趣、能力和实际生活需求。
（2）重视学生对计算的理解。
为了让学生正确理解计算，教师应该摆脱以填空的教学方式，重视学生的计算能力和数学逻辑性思维。
教师应该赋予学生分析问题、解决问题的机会，让学生在计算过程中去学习和掌握数学规律。
（3）考察学生的计算能力。
为了考察学生的计算能力，教师应该加强对学生学习计算的指导和督促，并设计一些适当的计算题目以考查学生的计算能力。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学计算错误是学生学习中常见的问题。
下面分析一下小学数学计算错误的原因，并提出相应的对策。
1. 没有掌握基本的计算方法和过程很多学生在小学阶段没有系统地学习过基本的计算方法和过程，导致在计算过程中容易出错。
对策是要通过系统有序的学习，掌握加、减、乘、除等基本计算方法，确保基本的计算过程准确无误。
2. 粗心、马虎一些学生在计算过程中不够细心，容易出现粗心、马虎的错误。
对策是提醒学生在计算时要专心，集中注意力，避免粗心造成的错误。
3. 记忆错误有时学生在记住计算结果或者计算公式时容易出现错误，导致计算过程出错。
对策是要引导学生养成好的记忆习惯，加强记忆力的训练，确保记忆的准确性。
4. 理解错误5. 忽视单位一些学生在计算过程中容易忽视单位，导致最终结果错误。
对策是要帮助学生了解单位的重要性，提醒他们在计算过程中要注意单位的换算和使用。
6. 计算过程混乱有时学生在计算过程中没有按照一定的步骤进行，导致计算过程混乱，结果出错。
对策是要帮助学生掌握一定的计算步骤和方法，引导他们在计算过程中按照步骤进行，保持计算的有序性。
7. 时间紧张一些学生在考试或者做题时时间紧张，导致计算过程中出现错误。
对策是要培养学生的时间管理能力，提醒他们在做题时要控制好时间，合理安排时间，避免因时间紧张而出错。
8. 缺乏练习有时学生在日常学习中缺乏足够的练习，导致计算能力不够扎实，出现错误。
对策是要加强练习环节，提供丰富多样的练习题，帮助学生巩固计算能力。
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析四年级学生在学习数学的过程中，常常会出现各种各样的错误。
这些错误可能是因为学生对数学知识的理解还不够深入，也可能是因为注意力不集中或者缺乏有效的学习方法。
针对四年级学生在数学计算中常见的错误，本文将对其成因进行探析，并提出相应的解决对策，以期帮助学生更好地掌握数学计算方法。
一、常见数学计算错误成因探析1. 理解不透彻四年级学生在学习数学时，由于数学知识内容的逐渐增加，有些学生可能会对一些概念理解不够透彻，导致在计算过程中出现错误。
比如在加法或乘法中计算出错，常见于个位数和十位数的计算错误。
2. 粗心马虎四年级学生的注意力和细致程度有限，有时在计算过程中由于粗心马虎，可能将题目中的数字写错或者计算过程中漏掉一些步骤，导致错误的发生。
3. 没有掌握好计算方法一些学生可能在学习数学计算方法时没有完全掌握好，比如竖式加法、减法或者进位、借位等概念没有理解清楚，导致在计算过程中出现错误。
4. 缺乏反复训练数学计算需要反复的训练才能掌握，一些学生可能由于缺乏反复训练，而对一些基础的计算方法掌握不够熟练，从而在计算中出现错误。
5. 缺乏兴趣有些学生对数学计算缺乏兴趣，只是为了完成作业而去做，导致在计算过程中出现马虎和错误。
二、解决对策探析针对学生在计算过程中出现的理解不透彻的问题，老师可以通过举一些生活实例帮助学生深入理解计算方法。
而家长也可以通过耐心的引导和辅导，帮助孩子理解数学计算的概念和原理。
2. 精细训练3. 增强兴趣学生缺乏对数学计算的兴趣是常见的问题，老师和家长可以通过设计一些趣味性的数学游戏和活动，吸引学生的兴趣，让他们在游戏中学习，提高计算的兴趣。
4. 提供有效的学习方法老师需要引导学生掌握好有效的学习方法，比如在学习计算方法时，可以通过示范讲解和反复练习，帮助学生掌握好计算方法，从而避免在计算过程中出现错误。
5. 提供及时的反馈老师需要及时检查学生的作业，并给予及时的反馈，指出学生在计算过程中的错误，并给予正确的指导和帮助，以期帮助学生及时改正错误，提高计算的准确性。
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小学数学教学的基本策略（3）计算错误的原因分析及对策研究伊宁市教研培训中心库尔班江·吐合达吉计算教学是小学数学的重要组成部，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还要注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，生活及参与社会所必要的基本素质之一。
实施南市区课题以来，我们进一步发现及研究学生在计算能力方面经常会出现各种各样的错误。
一、学生计算错误的原因在计算练习中，学生的计算错误经常会发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或者是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等。
原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。
知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。
非知识性错误是指学生不是不懂运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中等。
1.概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的.23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42错误原因是学生在去掉小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数。
1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。
624÷6=14 780÷3=26计算除法时，在这里学生对0 的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0 占位这一知识点没有掌握。
对“商的最高位确定后，不够商1 的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。
2.思维迁移的影响迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。
积极作用促进学生知识的迁移。
消极作用则干扰学生学习新知识。
7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰。
4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0错误原因是学生把凑整作为思维的唯一方法，形成错误的思维定势。
10.6－0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20错误原因是学生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28 均可以凑成整数，从而导致计算错误。
3.低年级学生计算错误的原因第一类是跟着感觉走：主要是低年级学生认知水平和思维特点形成的直觉错误，此类错误只有通过科学的引导、训练，才能加以避免。
低年级学生处理信息，通常在大脑中形成图像画面。
由于种种原因，处理这些画面时出现了一些错误。
一是惯性思维错误。
人的大脑具有一种思维“惯性”，由于这种“惯性”，学生在解题中，不知不觉地沿用这种思维定式，往往导致出错。
例如，一组算式5＋3、7＋2、6－3、5＋4，学生将6－3计算为9，就是因为前两题都是加法，看到第四题还是加法，错误地认为第三题也是加法，更肯定了他对第三题的判断。
二是感知模糊错误。
小学生感知事物的特点是比较粗略、不具体，在对计算题的知觉过程中，由于受到算题本身形式简单又无情节的影响，容易引起心理疲劳，造成知觉不全面，不精细。
如将相似的数(2和5、6和9)混起来、将27看成72、16看成61也很常见。
这种错误不仅仅是表面的看错，其实与儿童的知觉发展成熟程度以及他对相关知识的认知有关。
第二类是习惯养成差：主要是不良的态度、习惯引发的差错。
有的学生书写不规范，时常把数字"6"写成"0"，把"7"写成"1"，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。
如：在计算"56-17"时，有位小朋友把"56"抄成了"50"，50-17=33。
而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。
4.非智力因素的作用非智力因素也是造成学生错误的重要原因。
首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪，结果出现错误。
其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。
因此，每次遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法，常会出现错误。
二、对策研究一要注重激发兴趣根据学生年龄特点，教学中教师还要根据不同的计算学习内容、目的，讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。
如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。
让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
二要注重夯实（hāngshí）基础加强口算练习。
口算是计算能力的重要组成部分，是笔算、估算的基础，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。
口算能力不强，学生不仅算得慢而且容易错。
要想使学生计算能力得到提高，最有效的办法就是加强口算练习。
科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率。
任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。
例如，20以内的加减是多位数加减的基础，表内乘法口诀是多位数乘除的基础。
这些基本口算题都是在低年级学习的，这就需要低年级数学教师有意识地加强这方面的口算训练，要求学生做到正确熟练、脱口而出。
要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要坚持训练，每天坚持3-5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。
计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。
如：乘法中特殊积5×2，25×4，125×8等。
通过坚持口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
重视学生算理的理解。
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。
在教学中，不仅让学生知其然，更要让他们知其所以然。
这是培养学生计算能力的基础。
例如，在教学乘数是一位数的乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。
三要注重思考训练加强估算训练。
学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。
在小学计算教学的过程当中就要有意识地培养学生的估算和估算能力，从而形成一种习惯。
100x10=1000 999x99=98901鼓励算法多样化。
算法多样化是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
所以教师要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法。
比如计算“8+ 7”时:生1：把7分成5和2；8+2=10，10+5=15。
生2：把8分成5和3，3+7=10，10+5=15。
生3：把8分成5和3，把7分成5和2，5+5=10，3+2=5，10+5=15。
生4：把8放在心里，往后数7个，得15。
生5：摆学具。
先摆8个，再摆7个，一共15个。
生6：我知道因为7+8=15，所以8+7=15。
……对于学生又多又杂的计算方法，老师要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法四是注重培养习惯习惯成自然，好的习惯有利于提高学生的计算能力，反之则会直接影响学生计算成绩，甚至出现莫名其妙的错误。
这样的错误，稍加细心、严谨完全可以避免。
因此，培养良好的计算习惯对提高计算正确率显得相当重要。
只要教师在平时的教学中多加强调、多做针对性练习，就能逐渐克服学生的不良计算习惯，培养学生严谨（yán jǐn）、细心、沉稳的良好习惯。
重点培养学生以下三种“习惯”：正确审题习惯。
审题是正确计算的前提，方法是：一读、二看、三想、四算。
“读”就是认真读题，“看”就是看清数据、运算符号、运算顺序，“想”就是想计算方法和顺序，“算”就是按想的思路进行计算。
认真书写习惯。
书写无错是计算正确的必要条件。
无论是抄题还是脱式计算，教师均严格要求学生格式规范，书写工整，卷面洁净，每写一步要“回头”仔细校对，证实自己抄写、计算正确后再继续下一步运算。
仔细验算习惯。
验算是计算正确的保证。
教师在教学中要加强示范，使检验成为学生的自觉行为，增强验算能力，逐步养成验算的习惯。
小学各个年段的数学教学内容是紧密联系的，是不可分割的统一体。
在平时计算教学中，教师要重视各个年级阶段计算教学的联系。
计算能力的培养和提高，必须从一年级抓起，直到小学毕业，只能靠日月积累，不可能突击完成。
每一节计算课的教学，应该把它放在整个计算教学的系统中去理解教材，实施教法，使之上下贯通，前有孕伏，中有突破，后有发展。
此外，各年级的教师必须加强平时教学的沟通交流、团结合作，整合各个年段的计算教学、整个学校的计算教学融合成一个整体，提高教学质量。