高校室内设计专业实践课程教学改革与探索
高校室内设计专业实践课程教学改革与探索
摘要：通过分析我国高校室内设计专业实践课程教学目前存在的问题，提出课程教育改革的目标和思路；构建新的实践课程教学体系培养方案，提高室内设计专业人才培养质量。
关键词：室内设计；实践课程；人才培养；教学改革
1 专业人才发展现状
近年来，随着全球经济一体化进程加快，我国的经济和人民的物质生活有了巨大的发展，人们对室内环境的要求也普遍提高，室内设计相关的人才有着巨大的市场需求。
相关数据显示，全国室内设计师存在巨大的人才缺口，因此室内设计专业成为各大院校竞相开办的热门专业。
但巨大的投入并没有得到理想的回报，学生在参加工作后并不能马上胜任自己的岗位，常常需要企业进行一段时间的培训，才可以承担实际工作。
造成问题的根源在于高校办学模式趋同，设计人才培养与社会需求之间存在不同程度脱节。
大量毕业生具备的知识过于松散，实践动手能力弱，缺乏认识力与创造力；致使庞大的设计教育规模与我国所处的国际产业地位存在巨大反差。
如何打造多元、富于特色的设计教育格局、提高人才培养质量，不仅关系到创意产业发展，而且关系到“全球化”语境中，民族文化的传承和民族创造力的提升。
2 存在问题根源
室内设计专业不同其它学科专业，具有很强的应用性。
一个只有理论知识而没有实际设计能力的学生是无法在如今激烈的市场竞
争中立足的。
而实践课程是室内设计专业学习中一个重要的综合性教学环节，是对学生运用所学基础课、专业课以及相应技能的综合训练。
课程内容综合了设计表现、设计实务、设计原理等单向课程。
培养学生掌握综合分析、独立思考以及多项表达能力，为今后能承担室内设计工作打下良好的基础起到了非常重要作用。
然而，实际情况是目前我们高校实践课程教学流于形式，存在不少问题，主要体现在教学模式上和培养模式上。
2.1 教学模式上，依然延续传统教学模式
高校普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法，教学方法落后、思想陈旧。
且大部分院校多承袭工艺美术设计旧的教学模式，存在重表现、轻实践，重灌输、轻引导的特点。
在具体实践教学过程中教师经常采用虚拟的命题方式给学生进行设计，不考虑实际环境，教学方式流于表面，使学生缺乏实际操作的经验，没得到真正锻炼。
即使一些课程采用了理论讲授与设计案例结合的教学方式，但从教学成果看，并未取到应有的效果。
其次，在设计实践任务的布置上，脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，不符合现实。
在学生设计作品的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。
最终导致设计的方案更多是强调审美价值、造型的美观和欣赏性，而本质的实用性和内部空间不甚了解，对空间的理解肤浅，尺度感差。
2.2 培养模式上，采用一刀切的方式
一方面，过多的强调了计算机软件的运用能力（如3dmax效果图
制作），忽视了草图表现能力、项目分析能力和材料、工艺知识等基本能力的培养、素质的训练。
致使学生过多的时间花在软件学习上，设计的东西呆板，缺乏新意。
另一方面，忽略了学生的基础素质与兴趣爱好。
在短短的四年时间内要培养学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到。
最终，培养出的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长。
针对以上存在的问题，我们有必要对现行的专业实践课程教学进行探索性的改革，确立符合学科特点的改革思路，形成一套切实可行教学方案体系。
这在当前大学生就业形势严峻的社会背景下，具有积极的现实意义。
3 改革思路
以社会需求“对接”为根本切入点，转变教育思想，更新教学内容，改革教学手段，全面构建设计教育的“实践教学体系”，探索新的人才培养模式。
在具体的实践教学环节中，因材施教，敢于大胆尝试，提倡开放式办学，在课堂上结合工程项目经验渗透教学。
适当情况下，让学生走出校门到市场、工地去了解各种材料特性，熟悉各种施工工艺、程序，形式语言及视觉效果，掌握国家的建筑规范，循序渐进地提高室内设计的综合能力，达到艺术与工程实践结合，理论与实践结合。
为室内设计的整体系统教学注入了新鲜活力，培养适应社会需求的专业人才。
4 实施措施
专业实践课作为教学中一个重要的综合性环节，它要求学生进行理论学习的同时，还要进行大量的实践训练，以加强学生对理论知识的理解，同时增强学生理论联系实际的能力。
为了全面培养学生的技能水平，在具体实践教学环节中我们采用“三段式”教学。
第一个阶段，基本专业设计表达技能的训练。
在教学中，以能力培养为主，主要包括草图表现能力、项目分析能力、材料、工艺基本知识、专业软件的运用能力。
第二个阶段，综合设计应用能力的训练。
安排教学实践项目，以项目和案例教学为手段，进行设计实训，使学生在每做完课题项目之后能解决一个实际的问题；每一个项目都针对一个比较综合的实际问题，如室内空间结构、家具与陈设布置、居住空间设计、展示空间设计、公共空间设计等。
第三个阶段，设计实习检验阶段。
主要是在校外实习基地（设计院、设计公司等）和校内进行，要求学生先在实习基地实习锻炼，然后回到学校综合运用所学的专业知识，结合自己的实习情况，完成一个较全面的毕业设计的任务。
“三段式”实践教学通过由基础性实践到综合性实践，从课程设计到现场实践性教学，由浅到深，逐步深入，由理论到实际应用，循序渐进，使学生专业技能在实践教学过程中得到系统的锻炼和培养。
从而，提高学生的动手能力，使得学生能根据用户或市场的要求独立地进行设计。
此外，在日常实践教学环节中我们引入了项目教学、实践教学、事实教学等多种方法与手段结合的教学模式。
比如：
（1）项目引导制教学。
在专业实践课程教学中，进行“项目化”
教学，选择一个具有一定代表性的主题设计作为切入点，通过专业教师的引导，充分利用学生对于某项主题的兴趣，把实际项目通过简化、补充、完善等方法来适应、满足教学要求，逐步导入各个知识点，从而全面培养学生的实际动手能力。
潜移默化地训练，鼓励和足够的引导训练学生创造性思维。
（2）课堂搬进工地。
在适当条件下，让学生走出课堂去到工地和设计公司，身临其境的体会，现场积累经验，弥补课堂上的不足。
有计划地安排学生到实地参观学习、实地测量、绘图，把课堂从学校搬进企业，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，培养学生的空间尺度感，启发学生对专业理论认知的兴趣，使学生明白设计作品的转化完成过程。
（3）闭合式、开放式教学共存。
一种方式是聘请校外专家、资深设计师与学生进行知识交流与讲授，形式有主讲、答疑、现场会、讲座等教学形式灵活多样，既有讲授课，又有研讨课，还有现场课。
灵活的教学更有助于学生兴趣的培养、学习互动性的建立，引导学生培养创造能力。
另一种是在专题课程设计的课堂开展以答辩、讨论的教学形式指导，使师生间、学生间互动。
具体是首先让学生自己讲解设计思路与设计创新，再由老师和同学共同探讨或是提问。
在答辩的过程中，既锻炼了同学的语言组织能力和随机应变能力，考核了学生的专业知识，又使学生认识自己专业知识的不足之处，明确了努力方向。
（4）竞赛法。
由专业课老师带领学生共同参与一些国内外室内设计大赛的真题设计，激发学生的学习兴趣与设计潜能，培养学生的思考问题能力，提高专业综合素质。
同时，也是检验学生水平的一种手段。
（5）“实战课堂”。
通过对外的技术服务，促进专业教学与学生实践的能力结合。
由专业课程指导老师带队，组织学生进行社会公益服务，在新交付小区设摊位，为居民免费提供装修设计咨询服务和设计平面方案。
5 结语
通过对实践课程教学的改革，丰富了教学手段和教学内容，使得学生的专业兴趣得到提高，创造性思维得以开发，创作能力锻炼。
培养出更适应行业发展和社会需求的专业人才，更好的为社会服务。
参考文献
［1］仲静.电脑艺术设计专业课程改革实践研究初探［j］.职场先锋，2007，（11）.
［2］胡颖.高校室内环境设计专业教学改革的探索［j］. 艺术教育，2010，（05）.
［3］罗晓良.高校室内设计专业教育改革探讨［j］.当代文化教育与研究，2008，（6）.
［4］焦煜博.浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会［j］.包装世界，2010，（03）.
［5］权生安.室内设计专业引用项目教学法可行性探究［j］.科技信息，2009，（24）.。
高职院校室内设计课程教学改革探析
吕 娜
（ 四川现代职业 学院，四川 成都 ６ １ ０ ２ ０ ７） 摘要 ：对 于高职院校 而言 ，在进 行 室内设 计课程教 学 时，必须注 重职 业核心 能力的培 养 ，保证理 论和 实践不脱 节 ，能 够让学 生 很好 地将理 论应 用于实践之 中。但 是 目前 来讲 ，高职 院校的 室 内设计课程 在教 学模 式的选择上 出现 了一些 问题 ，因此 高职院校 需要 对教 学模 式进行 改进 ，增 强实训条件 的建设 ，摒 弃传统 的教 学理念 ，不断创新 ，修 改教 学 目标 ，真 正做到 与时俱进 ，培养
在高职院校的室内设计课程可以带领学生去参观博物馆 ，对 各类美术文化遗迹进行观摩 ，通过这样的实践活动，可以体验艺术 设计生活，并进行艺术设计创作等等。专业课程在社会实践中完 成 ，能够加强课程教学 ，对于课堂而言，也是一种延伸与拓展。在 实地考察中，需要让学生开拓视野 ，体验各种不同的设计风格 ，并 能够在设计实践中形成 自己的风格ｌ ３ ｌ 。学生需要在实践之后递交 自 己的设计成果 ，这是考察后 的思考与升华。学生走向社会本身就 是一种创新 ，这种做法不仅能够构建理论知识与生产实践之间的桥 梁，还能把学生带回知识的源头 ，促使理论与实践的进一步结合。 四、开辟校企合作新途径 高职院校的室内设计专业需要与当地的企业进行密切联系，加 深校企合作，积极对校外的实训基地进行扩展，争取企业对教育的支 持。但是很多设计类企业规模有限 ，院校很难仅仅依靠企业进行实 训。因此，可以采取多企合怍髓式， 共同创建项目工作室，为学生搭 建—个良好的发展平台，最终实现企业、学校、 学生 “ 三赢”。 总体而言，高职 院校的室内设计课程教学改革需要提升教学 质量，并能够对学生的实际设计水平有所帮助。对教学进行改革的 过程实际上也就是教学模式不断探寻的过程。如何加强 譬 业特色 ， 如何更好地利用理论知识 ，如何跟上时代发展的步伐等都是进行教 学改革的重点 。现如今时代不断发展和进步，对于设计人员有了更 高的要求 ，因此高职院校的室内设计专业的管理者和任教的教师需 要不断在实践教学中进行积极的摸索 ，这样才能为社会输送更加合
教育何以善待社会——论室内设计专业教育的改革与探索
招 是 由中国国情所 决定 的， 高全 民素质 ， 提 扩招势在 必行 ， 但借
鉴国外先进经验 ， 增加教 师队伍 ， 高教 师素质 ， 提 充分利用社会
计教 育体 系 已与包 豪斯 学院 时期相 比有 了更多新 的发展 。在
课程 安排 上 ， 如德 国柏林 艺术大 学 ， 通常将 其分为 基础 学期和 专 业学 期两个 阶段 ， 生修 完这 两个 学期 ， 学 即可 申请毕 业设计 和 毕业答 辩 。在 教 学过程 中 ， 两个 学期 的各 类课程 ， 由学 这 是
计理 念都从 国外 照搬 ， 民设 计观念 薄弱 ； 国 就设计教 育来说 ， 体
师教着 辛苦 ， 学生学着也很枯燥 ， 如果将理论 与实践相互整合 与 贯通 ， 引导 学生去理解其 中的含义 和关联 ， 以使 教育效果成倍 可
制上 的缺 陷、 态度 上 的重视不足 、 养方 式的不 完善 等方 面 ， 培 是
的培养质 量 急剧下 降。国外设 计院校 中一个 专业 的人 数最 多
不超 过 ３ 人 ， 国内每个 专业人数达 二三 百人 ， Ｏ 但 由于师资力量 和 学生数 量的 悬殊 ， 成 了一些教 师只能普遍 “ 道授 业” 却 造 传 ， 没有时间和精力“ 逐个解 惑” 更不用说“ ， 因材施教” 了。虽然扩
计 等 ， 至连 话剧 、 甚 音乐等专 业都被 囊括其 中。对 于 室 内设计
专 业教育来 说 ， 内设计 的相关课 程在 此时被 正式确定 下来 ， 室 并在 以后 的设 计院校 中逐渐发展成为 一门独 立的学科 。 在 “ 战” 虽然 这 一现代 设 计教 育 的学校 曾经 被迫 关 二 中， 闭， 作为包 豪斯 学院教 育体 系的诞 生地—— 德 国， 但 如今 的设
室内设计专业项目教学改革探析
因此 ． 一培养模式 对教师的要求很高 。 这
专 业 教 师 只 有 走 出校 门 ． 自身 先 学 会 在
行 业 中 生 存 的 高 技 能 本 领 ．才 可 能 教 会 学 生 在 行 业 中 安 身 立 命 的高 技 能 本 领 。
其 主 要 做 法 就 是 优 化 资 源 ．实 现 工 学 结
教 学 和 实 训 中 ．每 一 个 环 节 和 细 节 都 要
书 记 、 长卢仁 华［ ］Ｊ 国职 业 技 术 教 育 院 Ｇ／ ＂ ／ 学 会 ， 育部 职 业技 术教 育 中心 研 究所 。 教
《 国 职 业 技 术 教 育 》 编 辑 部 ．群 雁 高 中
价 ． 到 评 价 的 点 面 结 合 。项 目实 施 后 ， 做 组 织 成 果 展 示 与 评 估 是 项 目教 学 的 关 键 这 一 环 节 主 要 包 括 三个 部 分 。 一 ， 第 自评 在 展 示 作 品 时 ． 个 学 生 小 组 推 每
２０１ １ ２． ０
专业 教学研 究
学 环 节 ．才 能 更 好 地 促 进 学 生 职 业 能 力
地 讲 就 是 实 行 师徒 制 。 在 这 种 培 养 模 式 下 ． 生双方角色都具备双重性 ， 师 即师 傅 教师合一 ． 徒弟 学 生 合 一 。 学 必 须讲 究 教
方 法 ．探 讨 教 学 方 法 ．就 要 考 虑 教 育 受
杰 出校 长 事 迹 汇 编 ． 京 ： 北 高等 教 育 出版
社 ． ０ ６： ６ ． ２ ０ ２ ７
制 定 、 目的 实 施 。 要 有 具 体 的评 价 ， 项 都
做 到 过 程 评 价 与 结 果 评 价 相 结 合 ： 要 既 有 对 个 人 的 评 价 ． 又 要 有 对 小 组 的 评
基于“四种能力”的室内设计专业实践教学体系改革的探索
பைடு நூலகம்
Ｉ
基于“ 四 种能力＂ 的室内 设计专业实践教学体系改革的 探索
■ Ｔ Ｅ Ｘ Ｔ ／ 贾思怡
为 了不 断 深化 高 等教 育 教学 改 革 ， 十六 届 径 ， 能催 生更 多 的从业 单位 。 目１ ３ 项， ２ ０ １ ３ 年院 级大 学生创 新创 业 训练 计划 二 、 实践教 学体 系改 革 的探 索 六 中全 会通 过 的 《 中共 中央关 于 构建 社 会 主义 立项项 目２ ３ 项， 并于 ２ ０ １ ２ 年举 办大 学 生 校 内 针对 目前 存 在 的问题 ， 结合 上 述 四种 能力 “ 和谐 社会 若 干 重大 问题 的决定 》 中提 出 ： “ 要 注 零 门槛 ” 创 业 实 训 交 流 会 暨展 示 营 。通 过 这 重 增强学生 的实践能力 、 创 造 能 力 和 就 业 能 的内 涵意 义 ， 本文 以广 西艺 术 学 院建 筑艺 术 学 些 活动 ， 让 学生 体 验 了把 理论 运 用 到实 践 中 的 力、 创业能力” 。室 内设 计 是一 门综 合 性 艺 术 院 的 教学 改革 经 验 为 例 ， 探索性地从“ 课堂 ” 、 过程 ， 学 生 自主创 造 、 自主 创业 的能 力 和 团队 设 计 专业 ， 它涉 及建 筑 空 间 、 材料 构 造 、 灯光 照 “ 学校” 、 “ 社会 ” 三个 环 节提 出 了对 每种 能 力进 合 作 的意识 普遍 提 高。 明、 室 内景 观 、 视觉 原理 、 历 史 人 文等 众 多学 科 行教 学改 革 的具 体对 策 ： ３ ． 构建培 养“ 四种 能 力 ” 的校园硬环境 。 领域 ， 具 备 多学 科交 叉 融合 的特征 。但 由于 很 ㈠ 课 堂 （ １ ） ２ ０ ０ ８ 年 广 西 艺术 学
室内设计专业教学改革初探
有 目共 睹 的 。 然 而 设 计 实 践 环 节 的 薄 弱也 是 一 个 通 病 ， 设 计 薄 弱 并 不 是 说 理 论 对 设 计 实 践 的 指 导 陛不 强 ， 而 是 学校 对 实 践环 节 投 入 资金 的吝 啬 ， 从 根 本 上说 ， 学 生 设 计 实 践 环 节 的 薄 弱 是 思 维 与 现 场 的 脱 节 ，在 现 实 中 亲 密 接 触 设 计 机 会 太 少 。 对 于 高 等 院 校 室 内 设 计 专 业
有机联 系。 教 与学 在 教 学 过 程 中要 紧 密结 合 。 传 统 的 课 程 教 学模 式注重教 师的“ 教 ”， 而学 生的“ 学” 则 是 相 对 被 动 的 。课 程 改革 的设 想 是 ， 通 过 教 师对 学 生学 习 的指 导 ， 充分 调 动 学 生学 习 的积 极 性 ，能 自 己独 立 动 手 完 成 课
社会经济市场发展的需求 ， 及时调整专业方向 、 专业 目
标 ， 优 化课 程 体 系 与 专 业 结 构 ， 最 后 应 结 合 地 方 经 济 的
可包括 ： 对 装饰 设 计 的背 景 及 其 演 变 中的 历 史 、 详 细 的
施工过程 、 各 种 材 料 的 比较 等 。 作 业 形 式 上从 系统 的理
传 统 教 学 模 式 进 行 改 革 ，使 学 生 成 为 具 有 深 厚 文 化 功
底、 有高度社会责任感 、 有 自 由 创 造 能 力 和 较 强 实 践 能
力 的设 计 专 业 人 才 。 这 种 培 养 方 式 可 以 在 专 业 核 心 课
中 引进 现 实 当 中的 成 功 案 例 来 训 练 学 生 的 创 造 性 思 维 及实践能力 ， 这 需 要 专业 老 师 有 多年 的 实 战 经验 。 同 时
浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会
方 法
（ 教学 方法 的改革 一） 室内设计教学方法的改革， 其首要任务是教育教学思想的改 革与更新， …必须从根本上摒弃传统的教育思想， 树立全新 的教
育观 念。
因此， 要通过更新教育教学观念实现以下转变：
１在教育理念上， ． 由片面强调专业教育向注重全面素质教育
转变 ；
求， 以培养出能够适应新时代要求的学生为目标， 使室内设计教学
教学交流 本 目 任 辑张 栏责 编 越
浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会
文／ 焦煜博 （ 河南经贸职业学院工艺美术系
摘 要： １ 纪， ２世 高职 教育 在发 展 ， 室内设 计行 业在 发展 ， 因此 ， 职院 校 的室内设 计 专业也 在迅 速发 展 。随着 高 高等职 业 教育 的大众化 和 社会对 人才 需要 的变化 ， 应用 型人 才的培 养 日益迫 切 ， 职教 育 中的室内设 计 专业应 高 结合 当前 的行 业现 状 ， 制定合 理 的专 业课程 教学 和人 才培养 目标 ， 强化室 内设计 专业 人才 的知识 结构 与职 业能
会发展的总体趋势； 另一方面， 学校在室内设计 专业人员的培养
过 程中应 随 时和 用人单 位保 持联 系 ， 了解 用人 单位 的人 才需 求 ， 与
的结合， 让室内设计专业在教学内容上既具有高等教育的知识内 涵， 又具有职业教育的职业能力内涵。因此， 高职院校 室内设计专
业 的课程教 学 内容应做 到 ： １授 课 内容必 须 以学 生就 业 上 岗的知识 技能 为 目 。 ． 标 ２必须 结合 实际 案例讲 授 理论 。 ． 针 对 该 问题 ， 们 在讲 授 内容上可 以 实施 “ 例教 学 法 ” ６ 我 案 。Ｅ ３ 我们 可 以 以实 例设 计 为主 ， 分析 该 典 型 案 例 中的 室 内空 间 、 要 主
建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践
建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践随着建筑行业的转型升级，室内设计这门专业课程也在不断改革和实践之中。
高职院校作为培养室内设计人才的重要基地，承担着培养学生的责任和使命。
高职院校室内设计课程的改革与实践显得尤为重要。
本文将会探讨建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践的情况。
随着社会经济的发展和建筑行业的转型升级，对室内设计师的要求也在不断提高。
传统的室内设计已经不能满足现代社会的需求，需要具有更多的专业技能和综合能力。
高职院校室内设计课程的改革势在必行。
室内设计课程需要紧跟时代的脚步，不断更新内容和教学方法，以培养适应时代需要的高素质室内设计人才。
二、高职院校室内设计课程改革的内容和方向1. 知识更新：结合建筑行业的最新发展动态和前沿技术，更新室内设计课程的知识内容。
包括建筑材料的最新研究成果，建筑环境的最新设计理念等。
2. 实践能力培养：加强实践教学环节，增加项目实训和实地考察等环节，培养学生解决实际问题的能力和创新意识。
3. 跨学科融合：将室内设计课程与建筑、美术、工程等专业进行跨学科融合，拓宽学生的知识面，提升综合能力。
4. 教学方法创新：引入现代教学手段，如虚拟仿真技术、数字化设计工具等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 注重实践能力培养：高职院校室内设计课程的改革方向应该是以培养学生的实践能力和综合素质为中心，强调实践实训的环节，让学生在实际项目中不断提升自己的设计水平和专业能力。
3. 探索数字化设计教学模式：随着信息化的发展，数字化设计已经成为室内设计的主流趋势，因此高职院校室内设计课程的改革方向应该是探索数字化设计教学模式，引入现代教学手段，提高教学效果，培养学生的数字化设计能力。
4. 加强素质教育：室内设计不仅仅是一门专业课程，更是一门涵盖美学、创意、人文等多个方面的综合性学科，因此高职院校室内设计课程的改革方向应该是加强对学生的素质教育，培养他们的创新精神、综合素质和责任意识。
高校室内设计专业实践型课程体系初探
高校室内设计专业实践型课程体系初探【摘要】高校室内设计专业实践型课程体系的教学改革是从教育观念、构建原则到实施基础等的整体性变革。
实践型课程体系的构建要从技能培养和实际工作的需求出发，兼顾学生的实际情况，考虑学科逻辑、认知规律和能力形成规律，构建合理的课程环境与教学团队，并付诸行之有效的教学方法。
【关键词】高校室内设计专业实践型课程体系课程体系是一个专业根据培养目标要求对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列。
课程体系来自能力结构，能力结构取决于人才培养规格，人才培养规格来自社会岗位需求。
随着社会对室内设计专业创新实践型人才的不断需求，构建合理适用的实践型课程体系成为室内设计专业教学改革的重点。
同时，我们也意识到实践型课程体系并不是简单的在传统的课程体系中增加实践环节，而是从教育观念、构建原则到实施基础等方面的整体性变革，理清这些因素对室内设计专业的教学改革研究将很有裨益。
一、室内设计专业实践型课程体系的教育观念室内设计专业传统的教育观念是以理论教学为主，强调知识的系统性与完整性，重视知识的传授与记忆，各课程之间缺乏联系，使得知识的冗余度增加，课程设置缺乏针对性与实践性，学生需求和实际情况考虑不足，导致学生专业能力达不到社会需求。
而室内设计专业实践型课程体系的教育观念是以社会需求和能力结构为依据来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，通过校企对接强化实践育人，更加注重培养学生解决实际问题的能力。
其特征主要表现在以下几个方面：（一）针对性。
课程内容针对行业需求。
相对于传统的教育观念，实践型课程体系更注重社会与市场需求，课程的设置与课程的内容是在进行职业分析之后的知识与技能的总结与归纳，强调课程对市场需求变化的适应性，有着更为明确的目标和针对性。
（二）关联性。
课程之间互相关联——课与课之间不再孤立，而是互相渗透，互为支撑。
室内设计涉及艺术、技术与经济等多方面的知识与技能，具有十分明显的系统性和交叉学科特色。
室内设计课程“三教”改革探索与实践
室内设计课程“三教”改革探索与实践摘要：随着我国职业院校教育教学改革进程的日益深化，“三教改革”已经成为各专业课程教学的重要理论依据之一。
“三教”改革就是指要实现教师队伍改革、教学方法改革、教材材料改革，全面营造专业课程教学体系，实现对学生综合能力与实践能力的培养，凸显职业院校课程教学特色。
本文结合室内设计课程教学情况，从多个角度入手，对“室内设计课程‘三教’改革探索与实践”进行深入探究。
关键词：室内设计课程；“三教”改革；实施路径为了进一步提升高职院校专业课程教学水平，强化专业人才培养力度，室内设计课程教师积极响应“三教”改革战略，关注课程教学质量与教学效果，关注学生的专业发展需求，整合室内设计课程教学材料，创新课程教学方法，构建科学室内设计课程教学评价体系。
此外，院校要优化课程教师队伍结构，形成系统、健全的课程教学体系，从而提高院校的人才培养质量，凸显职业院校专业教育的实用性、职业性与针对性，贯彻落实“三教”改革目标，为我国社会培养更多高素养的室内设计专业复合型实用人才[1]。
一、借助多媒体技术，强化理论知识的教学首先，借助多媒体技术，加强室内设计专业理论知识的教学，涉及到大量的知识内容，其中各个部分的理论知识是整个室内设计教学的重要组成部分。
因此，教师在开展室内设计教学活动时，首先要使学生扎实地掌握基本知识，采取灵活有效的方法，促进学生的自主学习。
在互联网时代，人们的生活和工作方式发生了巨大的变化。
越来越多的人开始使用网络技术来提高工作效率。
教育行业也应该跟上社会发展的步伐，积极采用课堂互联网教学的形式。
由于学生以前从未接触过与室内设计有关的学科内容，室内设计对大多数学生来说是一门奇怪的课程，无论他们的入学分数多高或多低，都要从头学起。
因此，在教学初期，教师可以增加使用多媒体。
多媒体可以清楚地展示室内装饰的步骤和实施。
运用多媒体技术可以加深学生对室内设计的理解，使他们以积极的态度学习相关知识。
新时期高校室内设计实践教学改革与探索
新时期高校室内设计实践教学改革与探索【摘要】通过分析我国高校室内设计专业实践课程教学目前存在的问题，提出教学改革与探索的目标和思路；构建新的实践教学体系培养方案，为社会、企业的室内设计创新培养更多的应用型人才。
【关键词】室内设计；实践教学；人才培养；教学改革一、当前室内设计教学应适应社会的需求中国经济的快速发展对高素质室内设计人才的需求为室内设计教学创造了有利的发展环境。
面对新经济时代的到来，我们室内设计教学应该如何适应新形势的变化？室内设计教学如何改革发展为新经济时代的到来作准备？面对种种问题，人们愈来愈认识到现有教学模式难以适应现代化室内设计教学需要，因为传统教学模式不论在教学方法，学习手段，还是评定标准等方法都是研究如何使学生牢固地掌握现成的理论知识，而没有提高设计创新和实际应用的要求。
新时期的室内设计教学必须全面关注知识结构，关注市场对室内设计师要求，力求通过教学的不断改革与发展来推动室内设计教学的变革，做到室内设计教学与时俱进。
（一）现状首先，当代的室内设计教学，主要问题在于没有以发展的眼光改革传统的教学体制，使室内设计教学远远落后于时代的要求和进步。
其次，现代的室内设计教学与社会需求是脱节的。
一方面，当代室内设计中最新的设计元素无法进入教学机构。
在我们的教育理念中，要进入教学体系的学科必须是一个成熟的学科即以学科为基础的室内设计教学，最突出的问题就是对当代室内设计教学缺乏一个评价体系，其新鲜、活跃的因素无法进入教学当中。
所以，当学生进入社会后，会有很长一段时期的茫然和不适应，他会发现在学校中学习的实际上有很多是用不上。
稳定、成熟的学科模式在给学生传授着已经老去的东西。
（二）转变室内设计教学观念近年来，室内设计的教学改革取得了一定进展，但在传统教学观念与体制的束缚和影响下，室内设计教学还存在一些问题未能得到根本和有效的解决。
室内设计教学绝不能只给学生传授一些理论知识和软件制图技巧，它必须全面关注学生的发展，关注室内装饰设计市场需求，开发学生的设计潜能，激发学生的设计创新精神，培养学生的实践设计能力。