教学过程的基本功能和特点
教学过程的三个基本特点
教学过程的三个基本特点教育是人类社会最基本的活动之一，而教学则是实现教育目标的重要手段。
教学过程是教师和学生在特定环境中共同参与的一种交流活动，它具有许多特点，其中最为重要的就是三个基本特点：目的性、系统性和适应性。
一、目的性教学过程是有目的的，它的核心是教育目标的实现。
教师和学生在教学过程中都要明确教育目标，并以此为导向进行教学活动。
教育目标是教学过程的基础，它决定了教学过程的方向和内容。
教育目标可以是知识、技能、态度等方面的目标，但无论目标是什么，都必须明确、具体、可操作，以便教师和学生能够有针对性地进行教学活动。
在教学过程中，教师应该根据教育目标设计教学内容和教学方法，以达到最终的教育效果。
同时，教师也应该不断地监测和评估教学过程，以确保教学活动能够有效地实现教育目标。
二、系统性教学过程是系统的，它由多个环节组成，每个环节都有其特定的功能和作用。
教学过程的系统性体现在以下几个方面：1. 教学过程是有序的。
教学过程中的每个环节都有其特定的时间、地点和内容，它们之间存在着内在的逻辑关系，教师和学生需要按照一定的顺序进行教学活动。
2. 教学过程是连续的。
教学过程中的每个环节都是相互联系、相互依存的，前一个环节的完成为后一个环节的进行提供了前提和基础。
3. 教学过程是有机的。
教学过程中的各个环节不是孤立的单元，它们相互作用、相互影响，构成了一个有机的整体。
在教学过程中，教师需要根据教育目标和学生的情况，设计出合理的教学过程，确保各个环节之间的衔接和衔接，从而达到教育目标。
三、适应性教学过程是适应性的，它需要根据学生的特点和需求进行调整。
学生的差异性是教学过程中的一个重要因素，不同的学生有不同的学习风格、学习习惯和学习能力，因此教学过程应该根据学生的特点和需求进行调整。
教师应该根据学生的差异性，采取不同的教学方法和策略，以便满足不同学生的需求。
在教学过程中，教师需要了解学生的特点和需求，充分考虑学生的差异性，根据学生的实际情况调整教学过程，使教学过程更加有效。
简述教学过程的基本特点与结构
简述教学过程的基本特点与结构
教学过程的基本特点
1、目标性强：即以实现教育目标为中心，按照教育目标要求来设计教育活动，使教育活动与教育目标和谐统一，从而实现教学目的。
2、系统性强：即把教育活动组织成一个系统，其中每一部分都是系统的一部分，只有当这些部分完整有机的组合起来，才能构成一个完整的教学过程。
3、规律性强：即在教学过程中，要遵循一定的规律，按照一定的步骤来完成各个环节的内容，使教育活动得到有效的实施，从而达到预期的效果。
4、可控性强：即教育活动应该与教育目标保持一致，由教师控制教学过程，把握教学的内容、方式、时间，这样才能让教学达到最佳的效果，从而达到期望的教学效果。
教学过程的结构
1、评价阶段：本阶段主要是根据学生的实际情况，进行教学评价，从而确定教学目标。
2、设计阶段：本阶段主要是根据确定的教学目标，制定教学大纲、教学计划、教学细节等，从而着手实施教学。
3、实施阶段：本阶段主要是根据教学计划，有计划地安排教学内容并实施，以达到教学目标。
4、评价阶段：本阶段主要是根据教学内容及学生实际表现，对学生及教师的教学行为进行总结，以及对教学质量进行评价，从而改
进教学。
教学过程的基本功能
教学过程的基本功能
教学过程的基本功能
一、教学的准备
教师为了让学生在学习过程中获得客观的信息，以满足学习的需要，有必要对学习内容和活动做准备工作，以便于做到简洁高效。
因此教师要在教育教学中做好充分的准备，它是一个教学过程的前提。
一个教师要做好准备，就必须在教学中做到准确的认知，把学生和其他相关的信息和情况纳入到教学之中，根据教学内容和学生的要求，做好教学和学习活动的计划，准备相应的教材、教具、学习材料、活动设计和学习小组活动等，以及应用新技术等。
二、课堂教学
课堂教学是教学过程的核心环节，也是教师对学生实施指令和管理的重要环节。
教师在开展教学活动的过程中，首先要了解学生的需求，根据学生的反馈，根据学生的实际情况，采取适当的教学策略、技能和方法等，建立教学气氛，把知识传授给学生，使学生充分参与教学活动，让教学的结果和效果得到充分发挥。
三、教学反馈
教学反馈是教师和学生之间的一种互动。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，采取相应的方法和技巧，及时获取信息，对学生学习表现做出反应和调整，提出客观建设性的反馈意见，对学习过程中的错误指出，并有目的地进行重点复习，加强学生的学习能力和水平。
四、教学结束
教学结束包括两部分：教学总结和教学评价。
在教学总结中，教师要对学生今天的学习情况进行总结，以便学生对今天学习的内容有一个整体概括。
在教学评价中，教师要对学生的学习状态和学习效果进行评价，以便于及时发现学生的学习困难，为之提出有效的解决方案。
教学的基本内容
教学的基本内容
一、教学的定义
教学是教师通过实施教育和辅导活动，来引导学习者获得知识和技能，以及发展其情感、思想、道德修养等素质的过程。
二、教学的功能
1、增强学习者的自学能力。
教学过程中，教师要根据不同学生的特点，制定针对性的教学，既要引导学生自觉学习，又要培养学生形成自学习的习惯，这样才能使他们在学习中有持久的动力；
2、节约学习时间。
有效的教学能让学习者在较短的时间内完成学习任务，而不必在学习上浪费时间和精力，大大提高了学习者的学习效率；
3、开发新技能。
通过教学，可以给学习者有效的介绍新知识和技能，在一定程度上开发他们的智能，激发他们的学习兴趣，使他们有所收获。
三、教学的基本内容
1、实施教学计划。
根据学习者的程度，制定一个有系统、分步、简单易懂的教学计划，把目标明确，明确教学步骤安排，把每一节课的内容、学习计划及所用到的学习材料安排好；
2、组织教学活动。
把教学计划直接转化为有利于学生学习的活动，组织激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，建立良好的师生关系；
3、实施辅导与指导。
在教学过程中，教师要对学生的学习情况进行实时跟踪，及时辅导，指导他们正确解决学习中出现的困难，提
高学习效果；
4、评价学习结果。
通过实施辅导，教师掌握有关学生的学习情况，在一定程度上指导学生的学习，同时也可以给学生评价学习结果，了解学生的成绩，检验教学的效果，从而不断提高教学质量。
教学特点和教学方法
教学特点和教学方法
教学特点是指教学过程中所具有的独特性质和特征，是教学活动的本质属性。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方法，是实现教学目标的途径和方式。
教学特点和教学方法是相互关联、相互依存的，教学特点决定了教学方法的选择和运用。
教学特点包括以下几个方面：
1.个性化教学特点。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，实现个性化教学。
2.互动性教学特点。
教学应该是师生之间的互动过程，教师应该引导学生积极参与教学活动，促进师生之间的互动和交流。
3.实践性教学特点。
教学应该注重实践，让学生通过实践活动来掌握知识和技能，提高学习效果。
4.创新性教学特点。
教学应该注重创新，教师应该不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
教学方法包括以下几个方面：
1.讲授法。
教师通过讲解、演示等方式，向学生传授知识和技能。
2.讨论法。
教师引导学生进行讨论，促进学生之间的交流和互动。
3.实验法。
教师通过实验活动，让学生亲身体验和掌握知识和技能。
4.案例法。
教师通过案例分析，让学生了解实际问题和解决方法。
5.游戏法。
教师通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。
在教学过程中，教师应该根据教学特点和学生的需求，选择合适的教学方法和手段，实现教学目标。
同时，教师应该不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
教学过程的概念 综合素质
教学过程是指在教育活动中，教师根据一定的教学目标、任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划的指导，使学生系统地掌握文化科学知识和基本技能，发展智力和体力，形成科学世界观和道德品质，发展个性的过程。
这一过程涉及多个要素，包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学媒体等，它们相互作用，共同影响教学效果。
教学过程的特点包括：
1. 特殊认识过程：教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性和制约性。
学生通过教师的引导，间接地认识外部世界，提高自我。
2. 全面发展：教学的根本目的在于促进学生的全面发展，包括德智体美等各方面的均衡发展。
3. 师生交往：教学过程是师生之间的交往过程，通过沟通、互动实现共同发展。
4. 教育价值增值：教学是一种价值活动，其最终目的是实现教育价值的增殖，即通过教学活动提升学生的价值。
5. 多质性过程：教学过程需要从系统的视角全面分析，理解其不同层面的本质。
在教学过程中，教师和学生的角色是互动的，教师作为主导者，负责设计教学计划、选择教学方法、提供教学资源，而学生则是学习的主体，通过积极参与教学活动来实现知识的内化和能力的提升。
教学过程的有效性取决于多种因素，包括教学内容的适宜性、教学方法的科学性、教学环境的优化以及教师和学生之间的互动质量。
《教学论》李秉德主编-考研、考博复习资料
《教学论》主编：李秉德目录第一章绪论第一节教学的概念、地位和任务第二节教学论的研究对象第三节教学诸要素的系统分析第四节教学论的研究方法第五节本书内容结构概貌第二章过程论第一节教学过程的本质；第二节教学过程的基本特点；第三节教学过程的基本功能问题1：教学过程的实质和特点是什么？问题2：怎样理解教学过程的理论基础？问题3：教学过程的基本功能有哪几个方面？第三章目的论第一节教育目的的系统和层次；第二节教学目标的分类；第三节课堂教学中教学目标的设立问题1：我国学校教育目的有哪些组成部分？它们与教学目标的关系是什么？问题2：简评几种不同的教学目标分类方式？问题3：你认为教学目标分类应从哪里入手？问题4：你对中小学的基本教学目标有什么看法？问题5：教学目标有哪些作用？怎样确定？第四章原则论第一节教学原则概述；第二节教学原则体系（上）；第三节教学原则体系（下）问题1：试述教学原则的含义及制定教学原则的基本依据。
问题2：教学原则的性质、特点和作用。
问题3：对教学原则的体系加以评述。
第五章主体论第一节师生双方的地位与关系；第二节学生；第三节教师问题1：如何理解在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的。
问题2：教学过程中的教和学的关系。
问题3：影响学生学习的认知因素。
问题4：学生学习的非认知因素及其培养。
问题5：集体对学生个体的影响。
问题6：一个优秀的教师首要具备哪些品质。
第六章课程论第一节课程的意义、地位和历史发展；第二节课程编制的理论与方法；第三节我国中１小学课程和教材问题1：什么是课程，它与教学的关系是什么？问题2：如何处理课程编制的几个理论问题。
问题3：课程的主要内容和结构。
问题4：简述课程编制的步骤？第七章方法论（一）——教学方法第一节教学方法的概念及其分类；第二节中小学常用的教学方法及其基本要求；第三节教学方法的选择与运用；第四节教学方法改革与发展的特点问题1：教学方法的概念与意义、及其分类。
问题2：常用的教学方法及基本要求。
课堂教学、基本功、教科研方面呈现的特点
课堂教学是教育教学活动中的重要环节，它直接关系到教学质量和教育教学的效果。
我们需要对课堂教学的基本功和教科研方面呈现的特点进行深入分析和探讨，以期能够更好地指导和促进课堂教学的改进和提高。
一、课堂教学的基本功1. 完整的准备工作课堂教学的基本功首先体现在教师在备课过程中的完整性和严密性。
教师需要对所要讲授的内容进行充分的准备，包括教学目标的明确、教学内容的充实、教学方法的多样以及教学资源的准备等。
只有做好了充分的准备工作，才能为课堂教学的有效实施奠定坚实的基础。
2. 灵活的教学方法课堂教学的基本功还包括教师对不同教学内容和不同学生的灵活应对能力。
教师需要根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活运用讲授、示范、引导、讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
3. 丰富的教学手段在课堂教学中，教师需要善于运用各种教学手段，包括教学实验、教学展示、多媒体教学、互动教学等，以丰富课堂教学的形式，提高教学的生动性和趣味性，激发学生的主动参与和学习积极性。
二、课堂教学在教科研方面呈现的特点1. 教学任务量大课堂教学是教师的一项重要教育教学活动，教师需要承担大量的教学任务，包括备课、上课、批改作业、组织考试等。
课堂教学在教科研方面呈现出教学任务量大的特点，需要教师具备较高的教学能力和教学素养。
2. 教学内容复杂多样课堂教学所涉及的教学内容复杂多样，涵盖各个学科领域的知识和技能。
教师需要在教学中对不同的教学内容进行科学合理的组织和安排，以确保学生能够全面系统地掌握相关知识和技能。
3. 教学评价要求高课堂教学在教科研方面呈现出教学评价要求高的特点。
教师需要根据教学目标和教学内容，科学设计和实施教学评价，以客观准确地了解学生的学习情况和掌握程度，为教学改进和提高提供重要依据。
课堂教学的基本功和教科研方面呈现的特点对于教师提高教学质量和教育教学效果具有重要意义。
只有不断加强基本功的培养和提高，不断挖掘教科研方面的特点，才能更好地指导和促进课堂教学的改进和提高。
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6．思想政治学科教学过程的基本功能和特点(P69、P76）
思想政治学科教学过程：是学生学习社会科学知识和马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基础知识，提高运用其立场。
观点和方法认识问题解决问题的能力，培养高尚的道德品质，逐步形成科学的世界观与人生观的过程，其实质是引导学生逐步实现从知到行的转化过程。
答：（1）基本功能 A.知识传授功能：知识传授功能是形成技能、培养智能和发展个性的基础，因而是教学过程最基本的功能。
而技能的形成、智能和个性的发展，又能够反过来促进知识的增长。
而知识的传授又是和技能的形成、智能和个性的发展互相交织在一起，相辅相成，互为因果。
在教学中，教师主要通过教材向学生传授系统知识、间接经验。
学生对教材的掌握，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。
如果学生的感性认识丰富、清晰、想象生动，理解书本知识就比较容易。
B.技能形成功能：形成技能的过程和传授知识的过程是统一的，技能可以分为智力技能和动作技能。
技能的形成要经过长期的反复练习，才能逐渐达到熟练程度。
熟练的标志就是可以高度自动化的特定活动，技能的形成是进一步学习知识和运用知识的可靠保障，是积极有效的参加社会实践并作出创造性贡献的先决条件。
只有掌握了一定的熟练技能后，才能更经济、高效率的学习新知识和运用已学到的知识。
C.智能培养功能：智能培养是在传授知识和形成技能的基础上，在传授知识和形成技能的统一过程中进行的，三者之间有极为密切的关系，是互为依存的统一体。
要培养学生的智能，不仅要强调传授知识和形成技能，而且要考虑怎样传授知识和形成技能。
一般认为学生从探索中通过独立思考获得的知识，在解决各种理论问题和实际问题的探索中获得的知识和技能，是培养智能的最好途径。
但是，由于学生，尤其是中小学生学生是未成年的少年儿童，知识和经验有限D.个性发展功能：传授知识、形成技能和培养智能是发展个性的重要方面。
每个学生都有可能在一定的原有经验背景和胜利条件的基础上，形成独特的知识、技能和智能结构，成为个性发展的基础。
但是学生个性的发展还取决于另外几方面的因素，即思想、品德、价值、体系、情感、动机、态度、意志等的培养。
身体素质的健美也是个性发展的一个重要组成部分。
（2）基本特点：①思想政治课教学过程最突出的特点是教学内容与思想教育目的的直接一致性；任何学科的教学都有一个对学生进行思想教育的问题。
但思想政治课直接地发挥德育功能的，其教学内容与思想教育目的的直接一致性是思想政治课教学过程最突出的特点；它对帮助学生确立正确的政治方向，培养学生的社会主义思想品德起着奠基作用，是中学德育的主要途径之一。
②思想政治课教学过程是转变学生思想的反复性与曲折性相结合的过程；思想政治课具有反复性与曲折性的特点的原因：A.是由教学目的和教学任务决定的。
思想政治课的教学目的是通过政治、思想、道德教育，提高学生的政治素质和思想道德素质，为其逐步树立科学的世界观和人生观打下基础。
思想政治课的教学任务是引导学生掌握基础理论知识、培养能力、提高觉悟。
B.是由学生的身心发展和思想特点决定的。
③思想政治学科教学过程是学校教育的深刻性和社会影响的管繁星相结合的过程；在学生思想觉悟和道德品质形成的过程中，死刑政治学科教学产生的深刻影响和重要作用是十分明显和不言而喻的。
除此之外，学生还会受到学校、教廷和社会的广泛影响，这些影响对学生的思想品德的形成和发展，也有着不可忽视的作用。
④思想政治课教学过程是培养学生双重能力的过程；所谓双重能力，是指培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识问题的能力；二指培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确分析自己的思想行为，进行自我教育的能力。
在思想政治课教学过程中，这两种能力的培养，是相互作用、相互促进的。
只有正确分析学生自身的思想行为，进行自我教育，改造主观世界，才能更好的认识、改造客观世界；只有再正确认识和改造客观世界的过程中，才能更好的改造自己的主观世界。