教学设计过程中对学习者特征的分析
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。
但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的特征，在设计层面也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征不可干预。
对于教学设计实验而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且可干预、可适应的特征要素。
在进行教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。
通常情况下，需要分析的学习者特征包括如下几个维度。
１．起点水平任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。
2．认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量。
３.学习态度学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
４.学习动机学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
信息安全教学设计学习者特征分析
信息安全教学设计学习者特征分析
当设计信息安全教学时，了解学习者的特征和需求是非常重要的。
以下是一些常见的学习者特征分析方面的问题，供参考：
1. 年龄层次：学习者的年龄会影响其学习需求和学习能力。
不同年龄段的学习者可能对信息安全意识的理解和技巧有所差异。
2. 学习背景：了解学习者的学习背景，包括信息技术知识水平、教育程度、职业经验等，可以帮助教师确定教学内容的难度和深度。
3. 学习目的：学习者参与信息安全教学的目的可能不尽相同。
有些人可能是为了提高自己的工作技能，而有些人可能是出于个人兴趣或满足好奇心。
4. 学习风格：了解学习者的学习偏好和习惯，例如他们更喜欢听讲座还是进行实践操作等，可以帮助教师选择合适的教学方法。
5. 学习动机：了解学习者参与信息安全教学的动机，例如他们是否已经遇到过信息安全问题，或是因为工作要求而参与学习，可以帮助教师更好地激发学习者的兴趣和积极性。
6. 学习能力和学习习惯：了解学习者的学习能力和学习习惯，例如他们的学习速度、集中注意力的能力、解决问题的方法等，可以帮助教师制定适合学习者的教学策略。
通过对学习者特征的分析，教师可以更好地根据学习者的需求来设计信息安全教学内容和教学方法，提高教学效果。
然而，在教学设计过程中，还需要注意保护学习者的个人隐私和信息安全。
教学设计过程中对学习者特征的分析
教学设计过程中对学习者特征的分析（一）学习准备学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
2、初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
技能是掌握并能运用专门技术的能力。
初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
（二）学习风格学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954 年首次提出的。
学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。
【教学设计】学习者特征分析优秀案例
学习者特征分析优秀案例语文【来源】《自己去吧》河北省丰宁满族自治县大阁第一小学兰海燕基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。
本课是一篇童话故事。
讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。
故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。
【学习者特征分析】1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
英语【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many……can you see？I can see……。
【学习者特征分析】1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；3、学生对one、two、……ten的英语数字已经非常熟悉；4、学生对how many ……can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。
幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程
幼儿园教案内容分析教学目标学习者特征分析教学策略选择与设计重点过程及难点过程篇一：学习者分析教案设计《学习者分析》教案设计一、前端分析1.学习需要分析：经过前一段时间的学习，同学们已经初步掌握了学习需要分析和学习内容分析，对前端分析的两个重要因素有了一定的把握，具备了分析教学设计中非人因素的能力。
教学设计的最终目的是促进学习者的学习，教学目标是否实现，要在学生通过自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学生在学习过程中又都是以自己的特点和学习方式、通过改组或重建自己的认知结构来获得学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的分析，以学生作为教学设计的根本出发点。
2.学习内容分析：根据教材《教学系统设计原理》的教学安排，同学们将要学习学习者的分析。
学习者分析的重点是对学习者学习风格和学习的特点分析。
知识结构图如下：学习者学习风格分析和学习者初始能力的分析是讲解的重点，其中，学习风格分析是学习的难点。
3.学习者分析：华中师大教育技术学2004级学生年龄大多在20岁左右，现在已经是本科三年级的学生，思维具有抽象性。
大部分同学已经学习了教育学和心理学两门课程，掌握了初步的教学理论。
为了进一步了解学习者，我们特意做了调查问卷，调查结果如下：在学习风格方面，有58.33%的学生属于直觉型，75％为沉思型，89.58％是视觉型，55.81％是序列型。
有58％的同学认为自己是场依存型的学习风格，42％的学生认为自己是场独立型的学习风格。
在学习态度方面，76％和同学都认为教学系统设计课很重要，24％的同学认它的重要性一般。
学习态度方面，有62％的同学都回答过老师的问题，课堂表现比较积极，说明他们的学习态度比较端正。
在初始能力方面，有82％的同学参加过调查研究，各种调查方法同学们都有所了解。
有超过半数的同学使用EXCEL进行简单的统计，有9.1％的人能够使用SPSS进行统计，有2们同学会使用SAS统计软件。
教师教案中的学习者特点与个体差异
教师教案中的学习者特点与个体差异教师制定教案是为了有效地教授课程内容，并确保学生能够充分理解和掌握所学知识。
然而，在制定教案的过程中，教师需要考虑学习者的特点和个体差异，以便能够更好地满足他们的学习需求。
本文将探讨教师教案中学习者的特点和个体差异，并给出相应的解决方法。
一、学习者的特点学习者的特点是指他们在学习过程中所表现出的一些共同的特征和习惯。
教师需要了解这些特点，以便能够根据学生的需求和兴趣进行教学设计。
1. 学习风格：不同学生有不同的学习风格，包括视觉、听觉和动觉等。
对于视觉型学习者，教师可以使用图片、图表和演示等方式进行教学；对于听觉型学习者，教师可以通过讲解和听力练习等方式进行教学；对于动觉型学习者，教师可以设计实践性的活动，让学生亲身参与。
2. 学习节奏：不同学生有不同的学习节奏，有些学生学习速度较快，而有些学生学习速度较慢。
教师需要根据学生的学习节奏合理安排教学内容和进度，尽量避免学生的学习压力过大或者学习进度过慢。
3. 学习动机：学习动机是学生学习的内在驱动力，不同学生的学习动机也不同。
有些学生对学习充满热情，积极主动地参与学习活动，而有些学生对学习缺乏兴趣或者动力。
教师需要鼓励学生参与到学习中，并通过激发学生学习的兴趣和动机来提高他们的学习效果。
二、学习者个体差异学习者个体差异是指不同学生在认知能力、学习风格、兴趣爱好等方面存在的差异。
教师需要根据学习者的个体差异来制定相应的教学策略。
1. 认知能力：学生的认知能力有高有低，有些学生天生智商较高，学习能力强，而有些学生在某些方面可能存在一定的学习困难。
教师要关注学生的个体差异，为学习能力较弱的学生提供更多的帮助和支持，以确保他们能够跟上教学进度。
2. 兴趣爱好：学生的兴趣爱好各不相同，有些学生对某一门学科特别感兴趣，而对其他学科则缺乏兴趣。
教师可以利用学生的兴趣爱好来设计教学内容，让学生更加主动地参与学习。
3. 学习经验：学生的学习经验也有所不同，有些学生可能在某个领域已经有一定的基础，而有些学生则可能对这个领域毫无了解。
教学设计对学习者的分析
教学设计对学习者的分析教学设计是教师在进行教学活动时，根据学习者的需求、特点和潜能制定的教学方案。
它是教学过程中至关重要的一环，对于学习者的学习效果起着决定性的影响。
通过对学习者的兴趣、认知水平、学习方式等进行分析，教师可以针对不同学习者的需要提供个性化的教学，从而激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
首先，教学设计需要对学习者的兴趣进行分析。
学习者对于不同内容会有不同的兴趣点，因此在教学设计中，教师需要了解学习者的兴趣领域，并结合教学内容，设计出能够引起学习者兴趣的教学活动。
例如，在教授英语口语时，如果学习者对音乐有兴趣，教师可以通过将英语对话与英文歌曲相结合，激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
其次，教学设计需要对学习者的认知水平进行分析。
学习者的认知水平直接关系到他们对知识的理解和掌握程度。
教师应该了解学习者的学习背景和知识水平，避免过高或过低的教学难度，以保证教学的有效性。
例如，在教授数学概念时，如果学习者对基本数学概念掌握不牢固，教师可以通过使用具体的实例和图形来帮助学习者理解抽象的数学概念，提高学习效果。
此外，教学设计还需要对学习者的学习方式进行分析。
学习者的学习方式不同，有的学习者偏好视觉方式，有的学习者偏好听觉方式，而有的学习者则更适宜通过实践方式进行学习。
教师可以通过观察学习者的学习行为和倾向，了解他们的学习方式，然后针对不同学习者的学习方式进行教学设计。
例如，在教授艺术课程时，如果学习者偏好视觉方式，教师可以通过展示艺术作品、观看相关视频等方式来帮助学习者理解艺术概念，提高学习效果。
除了对学习者的兴趣、认知水平和学习方式进行分析外，教学设计还应考虑到学习者的个性特点和学习需求。
不同学习者的个性特点和学习需求差异很大，教师需要通过与学习者的交流和观察，了解他们的个性特点和需求，并根据这些信息进行教学设计。
例如，对于比较内向的学习者，教师可以采用小组合作学习的方式，让学习者更好地参与到教学过程中，提高学习效果。
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教学设计过程中对学习者特征的分析
（一）学习准备
学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征
学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
2、初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
技能是掌握并能运用专门技术的能力。
初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
（二）学习风格
学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954 年首次提出的。
学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。