比较教育学概述
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
1.教育学原理-第1章-教育学概述
教育学原理第一章教育学概述一、研究对象与任务1、研究对象①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。
②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。
教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。
③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。
④教育规律就是教育内各要素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、研究任务：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。
3、教育学①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去解释教育规律的社会学科。
②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
4、学习教育学的意义①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性，创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作者的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。
二、教育学产生于发展阶段三、几种教育学1.实验教育学①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》④基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据⑤基本评价第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
《比较教育学概述》课件
通过比较研究，加强不同国家或地区的教育交流和合作，推动教育国际化进程。
3 增进多元文化的交流与融合
通过比较研究，促进不同文化间教育的交流与融合，培养全球视野和跨文化交往比较教育学对教育发展和改革具有重要的指导意义和推动作用。
比较教育学未来的发展趋势
通过问卷调查和实地观察，收集不同地区教 育实践和经验，了解其特点和影响。
比较教育学的主要研究领域
教育哲学比较 研究
比较不同教育哲学理 论和观点，探讨其对 教育目标和价值观的 影响。
教育制度与管 理比较研究
比较不同国家或地区 的教育制度和管理方 式，了解其对教育效 果和品质的影响。
教育技术比较 研究
对比不同教育技术和 工具的应用情况和效 果，探索最佳的教育 技术整合策略。
教育体制与文 化比较研究
比较不同国家或地区 的教育体制和文化背 景，了解其对教育发 展和教育政策的影响。
比较教育学的意义和价值
1 促进教育改革与创新
通过比较研究，借鉴和推广不同地区的教育经验和最佳实践，促进教育发展的创新与改 进。
随着全球化和信息化的进展，比较教育学将日趋重要和复杂。
深化比较教育学研究的意义和价值
进一步深化比较教育学研究，推动教育领域的理论创新和实践改进。
《比较教育学概述》PPT 课件
本PPT课件介绍了比较教育学的概念、对象、研究方法、主要研究领域以及其 意义和价值。通过比较研究，促进教育改革与创新，推进教育国际化，增进 多元文化的交流与融合。
什么是比较教育学
定义与发展
比较教育学是研究不同教育系统、制度、方式、 方法以及教育思想和理念之间的异同和联系。
教育思想和理念
比较不同国家或地区的教育思想和理念，了解 其对教育目标和价值观的影响。
比较初等教育 第一章 绪论
比较教育的泛化发展时期（20世纪80年代以来）
比较教育的历史演进
一、比较教育的“史前期” （一）古希腊和古罗马时期 色诺芬的《波斯国王塞勒斯传》，对波斯和希 腊的教育作了比较。 （二）中国古代的国际教育交流 （三）从中世纪到法国大革命时期 马克· 波罗 伊拉斯莫斯 赫勒敦 比较教育研究先驱 《历史学导论》
康德尔的比较教育思想
1. 目的功能理论
结合
第一层：报道-描述 第二层：历史-功能 第三层：借鉴-改善
2. 方法论的研究
三、比较教育的学科建制时期
（二）其他重要比较教育家 ★尼古拉斯· 汉斯 为英国教委会编纂《教育年鉴》； 著作《比较教育：教育的因素与传统研究》； 对教育有巨大影响的三大类12种因素；
1831年，法国教育家库森受法国教育部的 派遣，到普鲁士考察教育，主要是对其初等教育进 行考察。之后，他攒写了一本《普鲁士教育告》， 书中描述了普鲁士的教育行政，家长和社区的教育 责任，教师的培养、任命和薪俸，课程内容等。库 森把教育借鉴作为研究外国教育的根本目的，并且 特别注重对先进教育经验的研究，主张借鉴外国有 用的教育经验。因此，《报告》受到了法国朝野的 关注，法国政府于1833年制订了法国初等教育制度 的基本法，即《基佐法》，这个法案就是以库森 《报告》为根据而制定的。
★弗里德里希· 施奈德 九大类外部因素：
三、比较教育的学科建制时期
（三）比较教育学科地位的确立 1.比较教育研究成为一个有大学职位和课程保障的 、学者的教学研究领域。 2.出现了一批国际性的比较教育研究和教学中心。 3.研究方法从一般的参观、考察和调查，发展到比 较教育学者共同关注，努力建构比较教育方法论 。 4.涌现出大量的比较教育专著、年鉴、教科书和论 文。 5.比较教育的研究人员扩展到俄罗斯、日本、中国 和印度等。
比较教育学课件
杏花岭区教师进修学校 安炯
学习指导
一、本课分为三部分，第一部分：为大家讲解比较教育学理
论，研究范围，研究方法。第二部分：简明介绍英国 体系。第三部分，从四个方面讲述英国的中小学教育 二、 欢迎大家讲学习中的问题，发送到本课件邮箱。 三、 请认真学习本课件，按时完成作业，并将作业发送至 xhljsjxxx_bj@.
比 较 教 育 学
——概念与定义 我国的比较教育学者对比较教育学的定义： 王承褚等认为“比较教育是用比较分析的方法，研究当代外教育 德理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改 革本国教育的借鉴。④
由此可见，虽然各国比较教育学的专家们对比较教育的定义没有 得出一致的意见。但大家都认同，比较教育学是用比较法研究和 论述各国教育的发展，现状和趋向的一门学科。而究其根本，比 较教育学研究核心目的是教育借鉴，改善本国教育
比较教育学作为教育科学的一个分支，它的研究属于教育 科学研究的范畴。所以，教育科学研究中普遍使用的方法 都适用与比较教育研究。比较教育研究常用的有调查法， 文献法， 比较法和分析法。 1．调查法: 研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材 料，这是了解外国教育情况的一种方法。采用这种方法时 还要引进现场观察法，研究者必须作为研究对象的一个成 员，深入其境地进行较长期的观察研究。这种研究方法的 最大优点是材料真实可靠。但从我们目前具体条件看，它 并不能作为主要的方法。
比较教育学
第一节 第二节 第三节 绪论 英国教育体系 英国中小学教育
前言
1817年一个叫朱利安的法国人提出了《关于比较教育的 工作纲要和初步意见》，标志着比较教育学的产生。但他 并没有给比较教育学明确的科学定义，只是指出其研究的 大致范围。为了弥补当时法国教育的不错，他提出，如果 对不同国家的学校和教学方法进行研究，就有可能在通过 统一问卷收集资料并根据“分析表”进行分类的基础上， 产生一门近似实证科学并有利于改进国家教育的教学学科 ，即比较教育学。①
比较教育学
公选课——比较教育学第一讲导论一比较教育学学科的概念（一）比较教育学的学科性质1、1817年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。
2、美国比较教育学家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把历史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。
3、英国汉斯指出“历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决方法，是比较教育的主要目的。
4、日本冲元丰认为：“比较教育学是以教育和整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。
5、比较教育学是人类教育活动的一个研究领域，也是一种独特的教育研究方法，同时，还是一门具有独立学术地位的教育学科。
6、比较教育学的研究领域、研究方法以及学科体系这三者是互为依存且三位一体的。
7、比较教育学直面当代人类教育实践活动的研究需要。
（二）比较教育学学科概念演变1、比较教育学的历史发展国外：第一阶段（19世纪）倡导阶段。
方法上的特征是访问与借鉴。
第二阶段（20世纪上半世纪）形成阶段。
方法上的特征是因素分析。
第三阶段（20世纪50年代以来）蓬勃发展阶段。
方法上的特征是综合研究。
国内：第一阶段（19世纪40代至19世纪末）借鉴国外教育经验，改造中国教育制度，尚未形成学科体系。
第二阶段（20世纪初到40年代末）比较教育学逐渐从教育学里分化出来成为独立形态。
第三阶段（新中国成立至今）以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。
2、比较教育学定义比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二比较教育学的目的及功能特征（一）比较教育学的目的1.首要目标：认识促进教育的发展2.根本目标：借鉴国际教育经验3.意义目标：探讨教育发展规律4.研究目标：促进国际教育交流、理解和合作5.战略目标：推进全球教育发展战略（二）比较教育学的功能特征1.借鉴性功能（最重要的基本功能）2.认识性功能3.交流性功能4.预测性及决策性功能5.发展性功能6.教育人类及改造创新文化等功能三比较教育学的学科特点（思考题4）四史前研究阶段《东方见闻录》——马可。
“比较教育学”文件汇编
“比较教育学”文件汇编目录一、比较教育学论文二、比较教育学的概念建构及其现实意义三、民族国家教育知识和比较教育研究比较教育学科体系再思考四、比较教学论21世纪比较教育学发展的一个重要领域五、比较教育学的范式与学科生长点六、站在十字路口的中国比较教育学比较教育学论文摘要：本文通过对比较教育学的定义和研究方法的阐述，探讨了比较教育学在当今教育领域的重要性和应用价值。
通过对不同国家教育体系的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育体系的优缺点，为改进和完善教育政策提供参考。
比较教育学是一门对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究的学科。
在当前全球化和信息化时代，教育体系的比较研究已经成为教育领域的重要发展方向。
本文将探讨比较教育学的研究方法、在当前教育领域的重要性以及应用价值。
比较教育学的研究方法主要包括定性和定量研究方法。
定性研究方法主要通过对文献资料的收集和分析，对特定国家或地区的教育体系进行深入探究。
定量研究方法则通过对统计数据和调查问卷的分析，对大规模教育体系进行实证研究。
比较教育学还经常采用案例研究方法，通过对特定国家或地区的教育改革实践进行深入剖析，为其他国家提供借鉴和参考。
在当前全球化和信息化时代，教育领域的国际交流与合作越来越频繁，各国都在积极探索适合本国国情的教育改革道路。
比较教育学通过对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究，可以为各国教育改革提供借鉴和参考。
通过比较研究，我们可以发现其他国家的教育优势和劣势，学习其成功经验，避免其失败教训，为本国教育改革提供有益的启示。
比较教育学在教育政策制定中具有重要的应用价值。
通过对其他国家教育政策的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育政策的优缺点，为本国教育政策制定提供有益的参考。
同时，比较研究还可以为国际教育合作与交流提供有效的信息支持，促进各国之间的相互学习和借鉴。
比较教育学作为一门对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究的学科，在当前全球化和信息化时代具有重要的意义和应用价值。
教育学概述
中公资料库：教育学概述一、教育学的研究对象教育学是一门历史悠久的学科，是随着社会的发展和人类教育经验的积累逐步建立和发展起来的一门科学。
教育学是一门研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的社会科学。
教育是一项培养人的活动，教育学就是要研究在培养人的过程中出现的教育现象和问题，并探索其内在的规律。
/教育现象是客观存在的，通过教育现象发现教育中存在的问题，是教育学的基本任务。
研究教育现象并不是教育学的目的，通过教育现象和问题来研究和认识教育活动的本质、揭示教育的规律才是教育学的根本目的。
教育规律是教育活动过程中客观存在的、普遍的、必然的本质联系，包括教育与社会、个体发展的规律、道德教育规律、教学规律、班级管理规律等等。
教育学离不开教育经验的归纳、总结，但绝不仅是教育经验的简单累加，而是要上升到教育理论的高度，建构成教育学的理论体系。
教育学的研究范围是非常广的，从教育对象来分，教育学包括学前教育学、普通教育学和高等教育学等。
从社会横向面上分，教育学可分为家庭教育学、学校教育学和社会教育学。
随着学科分工的细化，教育学与其他学科形成了许多交叉学科，如教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育管理学、比较教育学以及各种学科教育学等等。
二、教育学的产生及其发展教育学是人类社会教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。
随着社会生产力的发展，社会分工逐步扩大，教育活动也变得日益复杂，人们开始把世代积累起来的教育经验进行总结、归纳，教育学在此基础上便产生了。
教育学的产生大体可以分为以下几个阶段：(一)教育学的萌芽阶段人类进入奴隶社会以后，由于教育实践范围不断扩大，人们积累了越来越多的教育经验，于是便开始对这些经验进行分门别类的归纳、总结，从此教育学开始萌芽。
古代的教育思想主要体现在一些思想家、教育家、哲人的哲学著作或政治著作中。
中国古代记录孔子教育思想的《论语》、孟子的《孟子》以及老子的《老子》等等，西方如柏拉图的《理想国》、亚里士多德和昆体良等的著作中都有大量教育思想的论述。
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（3） 以阿诺德(1822-1888) 、萨德勒 (1861-1943)为代表的英国教育工作者也考察 德、法等欧洲大陆国家的教育，并向本国 政府提交相应报告。
（4）日本明治维新后派代表团考察欧美 的文化教育，1872年颁布《学制》，大力倡 导教育的实用性和普及教育，成为其现代 教育的开端。
.
（5） 中国此时也有翻译国外教 育著作(白作霖译自日文《各国学校 制度》)，但大多是包括洋务派官员、 维新派人士和学者在内，通过见闻录、 随感录、回忆录及其它各类著作等形
它比任何其他有关研究，都更加清晰地阐明教育同它所服
务的那个社团的文化形式之间必然存在着密切关系。”
•
英国著名比较教育学家汉斯认为：“用历史的观点分
析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育
的主要目。”
•
日本著名比较教育学家冲原豊认为：“比较教育学是
以教育的整个领域与对象，对两国以上的现行教育进行比
.
比较教育学的功能特征：
• 1．借鉴性功能 • 2．认识性功能 • 3．交流性功能 • 4．预测性及决策性功能 • 5．发展性功能
.
比较教育的发展历史
（一）比较教育的史前期
通过旅行、贸易、战争、传教等活动 在介绍别国、别民族的过程中穿插介绍 其教育、文化状况
.
（二）现代比较教育学的产生与发展
1、比较教育学的产生
式，穿插对西方教育进行零星介绍。
如晚清外交家薛福成的《出使四国日 记》、容闳的《西学东渐记》
.
特点
盛行各国之间的相互访问，相互借鉴；
有意识地介绍、借鉴外国教育经验。
但往往更多的是“拿来主义”，缺乏对 影响各国教育发展的社会历史文化因素 的分析，也忽视对别国教育经验在本国
的可行性的深入讨论。
.
英国的萨德勒(1861-1943)，在比较教育的发
研究教学和教育的理论。”
.
• 比较教育学定义：
比较教育学是指以整个教育领域为对象，对 当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究， 探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经 验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的 一门科学。
.
比较教育学的目的：
• 1．认识及促进现代教育的发展 • 2．借鉴国际教育经验 • 3．探讨教育发展规律 • 4．促进国际教育交流、理解和合作 • 5．推进全球教育发展战略
较，并把外国教育学包括在内的科学。”
.
•
苏联比较教育学家索科洛娃认为：“比较教育学研
究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的
特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，
以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实
践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和
发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步
.
（3）形成了三种研究体系：
a. 问题研究体系(庄泽宣《各国教育比较论》为代表) b. 国别研究体系(常导之《各国教育制度》为代表) c. 综合体系(钟鲁斋《比较教育》为代表)
（4）注重历史因素分析法的运用。
.
特点
在方法上一改过去那种孤立地研究和移 植别国教育经验的做法，注重历史因素 分析法的运用，使研究更为科学合理。
.
第一个提出“比较教育”这一说法，还 就开展教育的国际合作提出以下建议：
1、组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员 承担比较教育资料的收集工作； 2、用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员 会能够提出适当的教育改革建议； 3、建立师范学校网，用最新的方法培训教师； 4、发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革 经验。
.
德国施奈德(1881-1974)、英国汉斯(18881969)等都侧重分析影响各国教育的各 种因素，由此他们的比较教育研究方 法被称为典型的“因素分析法”。
.
此时期中国比较教育的发展
（1）扩大了研究范围(对象国和教 育内容)； （2）增加了研究成果；
自1911年陆费逵(1886-1941)编写我 国第一本外国教育专著《世界教育状 况》，解放前夕我国共出版相关专、译 著40余部。
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朱利安侧重向往国际合作，作 为教育实践者、决策者的法国教育 家库森开始以外国范例作为改革本
国教育的借鉴时代。
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2、1817－20世纪初：“经验借鉴时
代”
（1）1831年法国教育
家库森《普鲁士教育报告》，影响
到法国1833年初等教育基本法(即
《基佐法》)的制定。
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（2）以贺拉斯.曼(1796-1859)、巴纳 德(1811-1900)为代表的美国教育工作 者也纷纷考察欧洲教育，为美国教 育的改革发展提供借鉴。
展历史中，是一个承上启下的人物。 “校外的事情甚至比校内的事情更加重要， 校外的事情制约并且说明校内的事情。” 不能只孤立地研究各国教育并不加区分地移 植，而应该同时研究影响各国教育的各种因 素。提出教育发展的“民族性”概念。
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3、“因素分析时代”：20世纪上半 叶
1900年萨德勒发表《我们从对别国教育 制度的研究中究竟能学到什么有价值的 东西？》，标志着比较教育的研究开始 从“经验借鉴时代”走向“因素分析时 代” 。
朱利安——“第一位有科学头脑的比 较教育研究者”
1817年 《比较教育的研究计划和初步
意见》——确立比较教育作为一门独立学
科地位的开始.
.
朱利安(1775～1840)，出生于巴黎一 个议员家庭，对新闻和政治感兴趣，后从 事文化教育事业。
1816年12月，他开始在巴黎《教育 杂志》上连载发表《关于比较教育的研究 计划和初步意见》，1817年出版单行本。 成为比较教育的开山之作。
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1898年，罗素(1872-1970) 首次在美国 哥伦比亚大学开设比较教育课程，从 此比较教育开始进入高等学校课程。
.
此时期其他代表人物
美国康德尔(1881-1965)“比较教育三目 的或三层次”
(1) 报道—描述 (2)历史—功能 (3)借鉴—改善 强调运用历史、因素分析方法来开展比 较教育研究。
比较教育学
长沙师范：高晓明 2012年8月1日
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第一讲 比较教育学概述
内容提要
• 比较教育学的概念、目的及功能特征 • 比较教育学的发展历程 • 比较教育学的理论体系 • 比较教育学的研究方法
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比较教育是什么？
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•
美国著名比较教育学家艾萨克·康德尔认为：“比
较教育的研究，继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，