比较教育学论文
比较教育学课程论文
比较教育学课程论文题目：中国东西部义务教育差距与思考院系：文理学院班级：公管091班学号：03号姓名：***中国东西部义务教育差距与思考【摘要】：义务教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。
同时，我国东西部义务教育地域差异问题也引起人们的高度重视。
【关键词】：义务教育东部教育西部教育差异【正文】：《中华人民共和国义务教育法》颁布实施至今的20年中,我国积极探索了穷国办大教育的道路,积累了宝贵的经验。
但是,由于我国当前正处在经济社会发展的重要转型时期,义务教育的地区间发展问题日趋显著。
在基本普及义务教育的情况下,实现东西部义务教育的协调发展已经成为我国实现教育现代化、构建和谐社会的必然要求。
我国东西部义务教育地域差异问题理应引起政府和社会各界的高度重视。
我国改革开放以来逐渐加剧的东西差距，不仅表现在经济发展水平和居民收入水平上，而且，由于社会保障、公共卫生、教育制度等也在转型之中，且许多方面存在着改革的不对称现象，导致东西差距还十分突出地反映在社会发展失衡诸方面；东西差距又与长期存在的城乡差距交织在一起，尤其西部地区农民工在城市生存发展中面临的诸多困难，进一步加剧了社会发展失衡现象。
较发达的东部（尤其江浙）近几年改善情况较好，但经济发展落后的西部地区，仍然还有许多困难难以解决。
本文以农民工子女义务教育政策实施情况为案例进行讨论。
一、政府资源配置的政策、努力与困难1.政府出台农民工子女义务教育政策。
义务教育在任何一个国家都是公共产品，都是政府公共服务职能的核心内容，这是毋庸置疑的。
根据我国九年义务教育法规定，适龄孩子都必须在当地政府支持下（当然也就是财政教育经费支持下）接受九年义务教育。
但在实际生活中，中国却存在一个很大的矛盾：西部广大农村地区，尤其是远离中心城市的农村地区，还没有真正实现与城市一样的义务教育。
更由于中国经济的转型，大量农民随着工业化、城市化进程而进入城市，而且越来越多的农民工带着全家和孩子进入城市，这个矛盾便由农村走进城市。
比较教育学问题改革启示本科论文(共5篇)
比较教育学问题改革启示本科论文（共5篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：人类学与比较教育学中比较法的差异对教育的启示一、比较法的定义社会科学的研究方法很多，比如：描述法、统计法、历史法、社会学法、分析法和比较法，并且每位研究者也有不同的使用倾向。
其中，比较法是社会科学调查和研究中普遍运用的一种方法。
它是指对两种或者两种以上的事物之间相互作用的过程，以及其他意识形态的相互关系的比较研究。
[[美]卢克·拉斯特.人类学的邀请[M].王媛徐默译，北京：北京大学出版社，]可以说应用在人类学和教育学中的比较法在目的上都是相同的，即通过观察和分析，找出研究对象的相同点和不同点，然后为研究目的和研究对象服务。
二、人类学与比较教育学中比较法的差异二者差异主要是体现在比较的具体操作模式、比较的目的以及现实意义的落脚点，其中，二者最大的差异体现在落脚点上。
（一）具体操作模式的不同根据黄树民的归类，人类学比较法的主要操作模式大致有三，即隐含的比较法、两元文化比较法和多元文化比较法。
[黄树民.比较方法的运用与滥用：学科史述评[N].广西民族学院学报，2003（3）.]根据卢克·拉斯特介绍的当前三种热门的比较法是集中的区域比较法、控制比较法和跨文化比较法。
[同①.]根据JohnOmohundro依照主位/客位的分法，操作模式还分为参与研究者比较法、比较研究者比较法。
[[美]约翰·奥莫亨德罗.人类学入门：像人类学家一样思考[M].张经纬译，北京：北京大学出版社，]后者与隐含的比较法相似，都是指在田野调查中，当参与的研究者看到目标文化的某种实践活动时，总会不时地反思自身文化的相似实践。
这需要比较深入的区域研究，但颇具成果价值。
在比较教育领域中，根据不同的比较对象和要求，可以具有不同的操作模式。
比较教育学发展启示研究本科论文(共3篇)
第1篇：世界体系论对比较教育学科理论建设的启示伊曼纽尔·沃勒斯坦是当代美国“世界体系”理论的主要代表人物，在西方学术界被称为“新左派”学者或“新马克思主义”学者，其提出的核心观点乃是世界由三个地带组成：中心支配地区、半边缘地区和边缘地区，它们相互影响，并作为一个一体化的整体发挥作用。
他认为国家经济地位、国家经济地位的地理分布是可变的，相应的中心和边缘地区也不是固定不变的，边缘地区可以上升为中心地区，中心地区也可以褪变成边缘地区。
世界体系理论为社会科学研究提供了新的思路和新的分析框架，是西方最具影响力的社会科学理论之一，被广泛运用于对世界各国(或地区)的政治学、经济学、社会学、历史学等领域的研究。
1世界体系论的形成世界体系论的形成以沃勒斯坦1974年发表的著作《现代世界体系I：十六世纪资本主义农业和欧洲世界经济的兴起》为标志。
沃勒斯坦是著名的社会学家、国际史家和国际政治理论家，对政治学、经济学、历史学都非常专长，被西方学术界称为“新学派”学者。
早年对非洲的研究使他认识到殖民地时期和非殖民化以后的非洲都不能孤立地认识，而只能于一定的世界体系之中作为世界体系框架的一部分加以研究，才能得到比较清楚的认识，因此，沃勒斯坦主要把资本生义的历史当作一个体系进行研究而不是把单个国家当作研究对象。
2世界体系论的主要观点世界体系理论力图了解作为一个整体的世界体系如何运作，包括世界体系的经济结构、政治框架、文化环境等，并把所有这些方面当做紧密联系在一起的一个整体看待。
①世界体系理论是在对现代化理论的“西方中心主义”、依附论的“中心—边缘”等观点批判基础之上发展起来的一种理论流派，是一种“否思(unthinking)社会科学”②的模型。
世界体系理论的核心观点主要有：首先，世界体系的基础是世界贸易和国际分工；其次，世界体系的结构由中心国家、边缘国家和半边缘国家组成；第三，在世界体系崩溃之前，其结构不会改变，一个国家或社会在世界体系中的地位取决于世界体系结构。
试析比较教育学课程的学习策略论文
试析比较教育学课程的学习策略论文试析比较教育学课程的学习策略论文比较教育学是教育学专业的必修课程,虽然之前需开设教育原理、中外国教育史等课程,为后续学习奠定知识基础,但比较教育学的学习内容较多,难度比较大,涉及到对比较教育基本理论的研究、历史规律的揭示、现状特点的概括及发展趋势的预测等,涉及面多而广，错综复杂。
相关的学习材料非常丰富,即便是经过精选编成的教材,其分量也不轻,如吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》（人民教育出版社2003年版）包括绪论、八国教育、问题研究和总结展望等四编五十五万字。
如此丰富的知识,要求学生在一个学期中达到课程教学目标，这无论对教师还是对学生而言都是严峻的挑战。
许多学生在学习过程中,常常将有关史实如历史事件、时间和地点等死记硬背住了,但考试后很快遗忘了，这样的学习对自身专业素养的提高是低效甚至无效的。
因此,在比较教育学课程的学习中,学生有必要掌握恰当的学习策略,从而有效地克服学习过程中的困难。
一、元认知监控策略元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断的进行积极的监视、控制和调节。
元认知监控通常包括四个步骤：制定计划，执行控制，检查结果，采取补救措施。
［1］（P132）元认知监控策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略。
在比较教育学课程的学习中要求学生有意识运用元认知监控策略,是因为比较教育学的内容头绪多、史料丰富,特别是近几年来，各国在政治经济文化等方面发生了急剧的变化，教育制度的变革尤为显着，要求学生课外阅读大量的资料,以把握各国教育发展态势。
若学生没有明确的学习计划和时间安排,没有学生个人积极主动的自我监视和调节,就不可能完成这一任务。
另一方面是大学生活内容丰富多彩,如各种社会活动、娱乐活动等,再加上远离家长的监管以及教师的督促，学生在学习中容易有懈怠心态。
要解决这些问题, 就需要运用元认知监控策略,以期取得良好的学习效果。
比较教育学论文
比较教育学论文摘要：本文通过对比较教育学的定义和研究方法的阐述，探讨了比较教育学在当今教育领域的重要性和应用价值。
通过对不同国家教育体系的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育体系的优缺点，为改进和完善教育政策提供参考。
比较教育学是一门对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究的学科。
在当前全球化和信息化时代，教育体系的比较研究已经成为教育领域的重要发展方向。
本文将探讨比较教育学的研究方法、在当前教育领域的重要性以及应用价值。
比较教育学的研究方法主要包括定性和定量研究方法。
定性研究方法主要通过对文献资料的收集和分析，对特定国家或地区的教育体系进行深入探究。
定量研究方法则通过对统计数据和调查问卷的分析，对大规模教育体系进行实证研究。
比较教育学还经常采用案例研究方法，通过对特定国家或地区的教育改革实践进行深入剖析，为其他国家提供借鉴和参考。
在当前全球化和信息化时代，教育领域的国际交流与合作越来越频繁，各国都在积极探索适合本国国情的教育改革道路。
比较教育学通过对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究，可以为各国教育改革提供借鉴和参考。
通过比较研究，我们可以发现其他国家的教育优势和劣势，学习其成功经验，避免其失败教训，为本国教育改革提供有益的启示。
比较教育学在教育政策制定中具有重要的应用价值。
通过对其他国家教育政策的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育政策的优缺点，为本国教育政策制定提供有益的参考。
同时，比较研究还可以为国际教育合作与交流提供有效的信息支持，促进各国之间的相互学习和借鉴。
比较教育学作为一门对不同国家、地区和民族的教育体系进行比较研究的学科，在当前全球化和信息化时代具有重要的意义和应用价值。
通过对不同国家教育体系的比较研究，我们可以更好地理解各自国家教育体系的优缺点，为改进和完善教育政策提供参考。
未来，随着国际交流与合作的不断深入，比较教育学将在教育领域发挥更加重要的作用。
随着社会的不断发展，教育问题越来越受到人们的。
比较教育学博士论文
比较教育学博士论文比较教育学是把国内和国外的教育制度、教育内容、教育形式、教育政策等进行比较，或者主要研究国外教育的学科。
下文是店铺为大家整理的关于比较教育学博士论文的范文，欢迎大家阅读参考!比较教育学博士论文篇1试论比较教育学的本土研究与自主发展摘要：在全球化成为主导语境的今天，本土很容易被忽视和掩盖。
中国的教育理论在西方话语中也丧失了本土性。
表现出“本土失语”。
在此情况下，主张比较教育学走本土研究和自主发展的道路是很有必要的。
论文首先分析了比较教育学的学科性质，然后从比较教育学本土研究和自主发展的必要性与可行性两方面展开时比较教育学“本土失语”的思考。
关键词：本土失语;比较教育学;本土研究;自主发展在西方主导的全球背景下。
发展中国家的教育者惟西方马首是瞻，试图斩断所谓的“民族文化劣根”而去与西方“优越”的文化对接，自身具有一种“他者优越”的意识。
丧失了与西方世界平等对话的信心和勇气，因而在比较教育的话语实践中处于一种失语状态。
因此，肩负教育与文化交流桥梁任务的比较教育学应注重本土研究，并走自主发展的道路。
一、比较教育学的学科性质“比较教育之父”法国教育家朱利安(Mare-Antoine Jullien)是最早提出比较教育概念的人，他认为比较教育研究的范围是：“一部对此项研究能提供更直接和更重要的应用效果的著作，其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的教育目标。
以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级;然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法。
他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。
”目前，对比较教育学概念比较公认的看法大致有以下四个方面：第一，强调比较教育学的目的和实用价值。
认为比较教育学研究的主要目的旨在吸取外国的成功经验。
比较初等教育学论文
比较初等教育学论文第一篇：比较初等教育学论文初等教育学院《比较教育学》论文设计题目：浅析小学数学教育模式的差异---中国，日本，新加坡，美国院系：专业：班级：姓名：学号：指导教师：浅析小学数学教育模式的差异—中国，日本，新加坡，美国2012年12月23号浅析小学数学教育模式的差异----中国，日本，新加坡，美国【摘要】小学数学教学是属于理科类教学中比较复杂和难度较高的一项工作。
这么多年以来，国内外的教育学着总结出了多种小学数学的教学模式，对当前的小学数学教学有着很重要的意义。
在当今时代，科学技术快速发展，现代教育理论的发展对现代教学提出了更高的要求。
如此看来教学模式就是一种客观存在，你说它有，它就有；你说它没有它仍然有，重要的是如何去认识、研究、改进教学模式，充分发挥它的积极作用，有效地克服它的消极影响，以此推动实施素质教育的进程得到更加生动、健康的发展。
课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。
在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求。
下面我将对小学数学教育的教学模式的差异谈谈我个人的体会。
目录一、摘要 (2)（一）问题的提出.........................................................................................3 1.国内的研究............................................................................................3 2.国外的研究.. (5)二、概念界定 (8)三、结论 (8)（一）问题归纳 (9)（二）解决策略 (9)浅析小学数学教育模式的差异四、研究方法 (5)（一）具体案例分析法 (5)（二）对比比较法 (8)参考文献........................................................................................................10 致谢 (10)一、问题的提出什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等，是我们近两年来一直在关心和探讨的问题。
比较教育论文
专业：学前教育准考证号：凌纪伟比较教育比较，就是探究和分析两个或两个以上事物之间的共同性与差异性。
比较法不仅是自然科学的，而且也是社会科学的一种重要研究方法。
马克思和恩格斯曾比照较法给予极高的评价：“比较解剖学、比较植物学、比较语言学等等科学，……正是由于比较和确定了被比较对象之间的差异而获得了巨大的成就，在这些科学中比较具有普遍意义。
”[1] 比较教育就是主要以比较法来研究各国教育发展的普遍性与特殊性。
比较教育学是教育学的一门新分支，在它产生、发展的100多年以来，其研究方法也经历了一个从单一化比较向系统化、多元化和科学化发展的历史演变过程。
这种方法上的演变过程与比较教育学发展的历史分期紧密相关。
关于比较教育学发展的历史分期，通常以法国教育家朱利安于1817年发表《比较教育的研究计划与初步意见》为开端，分为三个阶段：第一阶段是1817年至19世纪末；第二阶段是20世纪上半叶的整个时期；第三阶段是从20世纪50年代开始直到现在。
一般把1817年之前称为比较教育的史前时期。
我们将按照这四个阶段来论述比较教育研究方法的历史演变过程。
当然，这只是为了研究的方便，实际上每个阶段都和下一阶段有着密切联系。
一比较教育史前时期的研究方法比较教育的史前时期，包括从纪元前的古代到18世纪这一漫长的时期。
对于外国教育的研究，在古代就已经开始。
“各个历史时期的旅行者必定带回有关他们所访问国家文化方面的事实和印象。
在这些旅行者的报道中，必定包括有关青年人及其培养的评论，有确实实可以得出表示价值判断的结论。
”[2] 因此，第一批比较教育的先驱者是那些描述他们访问过国家的教育情况的旅行者。
在他们的手记报告中，他们主要以描述的方法记载了关于异国文化、教育的情况。
对文化和教育情况进行比较的思想，也在凯撒的著作中得到进一步发展。
在《对高卢战争的评述》一书中，这位著名古罗马将军开门见山地指出了比利时人、亚奎丹人和凯尔特人所表现出的“语言、习俗和政体的根本不同”[3] 。
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陶行知“教学做合一”与杜威“从做中学”的理念比较【摘要】众所周知，杜威是中国人民的老朋友。
1919年至1921年，杜威在中国进行了为期2年多的讲学。
他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，提出从做中学的教学方法，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。
然而，被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”的陶行知的“教学做合一”理念也有他独特的见解，是对杜威的从“从做中学”理念的继承与发展，为了更好地区分这两种理念，有必要对从做中学与教学做合一加以比较。
以下我从理念的提出背景、内涵、提出目的、产生的影响等方面比较。
【关键词】从做中学教学做合一继承与发展比较
一、提出背景比较
1861至1865年，美国爆发南美战争，当时美国已经完成了工业革命，物质财富巨大增长，可是，工业革命的催化下，人与社会矛盾激化，民众的精神文化衰落，教育现状是：脱离儿童，脱离社会。
1879年，杜威大学毕业，从事教职的工作。
作为陶行知生活教育理论体系的基础和方法论的“教学做合一”理论,是他从改造传统教育的现实需要出发,经过多年的实践探索和思考做出的科学总结。
（《乌鲁木齐职业大学学报》2005年第01期作者：周纪焕）
二、内涵比较
杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。
杜威的“做”可以包括艺术创作、手工活
动和科学探究三方面。
包括了木工、铁工、烹调、缝纫以及各种服务性活动，如经营管理物品、修理门窗、粉刷墙壁、安装水管等，并且在学校设置各种实验室、商店、菜园、邮局、法庭，同时充分利用化装、表演等活动形式组成儿童学习的情景与内容。
“教学做合一”的涵义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。
在做上教是先生，在做上学是学生。
杜威的“从做中学”是以本能论心理学思想为基础的，具有明显的主观唯心主义的性质。
这里的“做”只是一种基于生物本能要求、抛开一切社会基础的“活动”。
陶行知给“做”下的定义：“做”是在劳力上劳心。
因此，“做”含有下列三种特征：行动、思想、新价值之产生。
这就是说，这个“做”是“行是知之始”的“行”，行以求知，强调了“行”是获得知识的源泉，认为“亲知是一切知识之根本”，这是具有唯物主义因素的。
“晓庄”实验初期开设的“农事教学做”、“家事教学做”、“改造社会环境教学做”等课程，也可以看出“教学做合一”的“做”已经与生活结合，与劳动结合了。
这一“做”已广泛包含征服自然和改造社会的丰富的社会生活实践内容了。
三、产生影响比较
杜威的从做中学：
一、建设活动课程，培养学生实践能力。
1、从培养学生兴趣着手，发展学生的兴趣和特长。
活动课就是要从培养学生兴趣抓起，利用学生的兴趣提高学生学习的自觉性。
2、面向全体学生广泛开展课外活动，在丰富多彩的活动中培养学生的兴趣和爱好。
3、组织形式多样的竞赛话动，让不同程度、不同爱好的学生都是成功的体验者，从而巩固学生的兴趣。
二、成功的教学离不开良好的师生关系
良好的师生关系的建立首先取决于教师，要求我们教学话动中做到：1．教师要有正确的学生观。
学生是正在成长的青少年．知识经验和生话阅历较少。
许多方面存在幼稚无知，但他们已有自己的认识和看法。
教师要经常征求、听取学生的意见和看法，善于采纳学生有益的建议，不断改进教育和教学方法。
2．要尊重学生的个性。
教师要在了解学生个性特征的基础上进行针对性教学，使学生不断地发扬成绩，克服不足。
只有尊重学生的个性，才能实施因材施教。
3．尊重学生的劳动。
教师要不断钻研教学业务，认真备课。
认真批改学生的作业，在教学活动中做到教学相长。
要注意保护学生的自尊心、自信心，不要讽刺、挖苦学生，更不应体罚学生。
只有这样才能建立起良好的师生关系，只有这样才能使学生在愉快、充实的教学氛围中掌握新知、发展智能、完善个性。
陶行知的教学做合一：
陶行知的“教学做合一”对我们今天“科教兴国”、“科研兴教”、“科研兴校”的群众运动以及活动课程与活动教学理论与实践研究、课堂教学实施素质教育的研究也有许多重要的启迪和指导作用。
一、要建立新型的师生关系：民主、平等、和谐的师生关系。
教师应
该由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由传统的知识传授向知识传播者转变，成为学生学习的合作者、引导者、参与者。
二、以学定教，让学生的生活经验走进课堂
三、在做中学，培养学生自主学习能力
四、鼓励质疑，让生成更具活力
（资料来源）中图分类号：G633．3文献标识码：A 文章编号：1006- 3315（2009）08- 036- 001
评价：杜威的“从做中学”教学思想和实践，从政治上讲，它是为资产阶级培养接班人服务的；从哲学上讲，它是建立在实用主义思想基础之上的；从教育上讲，它是实用教育思想体系中的有机组成部分，曾给我国教育思想和实践带来不好的影响。
尽管如此，这一教学思想和实践在反对旧的传统教学思想和实践方面起过积极作用。
这是应该肯定的，特别是其中有些合理因素是值得批判地吸取的。
（在此就不重复以前的分析了）这些合理因素之所以值得批判地吸取是因为它符合教育的客观规律。
为什么一个资产阶级哲学家、教育家他能提出来有合理因素的教学思想和方法呢？关键就在他从事多年的教育实践。
他看到旧教学思想和方法的缺点，他要克服这些缺点，于是通过实践他才创立了“从做中学”的教学思想体系。
这个体系中的合理因素与他的资产阶级立场世界观有相对的独立性。
这种相对独立性的产生是他教育实践的结果。