比较教育概论
比较教育概论
离线作业考核《比较教育概论》满分100 分一、简答题(每题8 分，共40分。
)1. 阐述比较教育发展的几个历史时期及其特征。
答: 比较教育的发展大体可以划分为三个阶段:第一阶段(1817--1917), 以借鉴国外教育经验为本圈服务为主要特征, 代表人物有法斟的朱利安和库森, 美国的格里斯孔、霍勒斯•曼和巴纳德。
日本的岩仓具视和田中不一磨，英国的阿诺德和萨德勒等。
第二阶段(19171945), 这个时期出版了不少比较教育的著作, 比较教育正式成为教育科学中的一个独立的分支。
代表人物有美国的坎德尔、德国的施奈德、英国的汉斯等。
第三阶段(1945 现在), 比较教育的研究有了较大的发展, 主要表现在三个方面,即研究规模迅速扩大、研究方法多种多样和研究成果大量增加，代表人物有美国的安德逊、贝雷德、诺亚、埃克斯坦，英国的埃德蒙•金等。
2. 简述当代英国教育的特点。
答: (1) 教育行政体制建立在中央和地方所谓的“伙伴关系”的基础之上，重视专业咨询机构的中介作用:(2) 义务教育阶段不分流，课程体现统一性和多样性结合的特点:(3) 义务教育后实施灵活的分流机制:(4) 师范教育已由定向模式向非定向模式过渡。
3. 简述日本20 世纪90 年代以来高等教育改革的主要改革对策。
国立大学法人化改革是战后新制大学确立以来所进行的最广泛、最深刻的改革。
国立大学法人化改革为大学发展注入了新的因素，其最大的特点就是将大学推向了市场。
(2) 研究生教育制度三化改革日本的研究生教育制度分为硕士课程、博士课程和专业学位课程。
硕土课程包括一贯制博士的前期课程和一般的硕土课程，学制一般为 2 年。
博土课程也有两种，即一贯制博士后期课程和一般博士课程。
博士的学制一般为3年，但是实际能够完成博士研究生任务并获得博士学位的时间不同学校差异很大，普通学生很难在 3 年内获得博士学位。
专业学位课程相当于我国的专业硕士及专业博士后学位研究生。
比较教育知识点汇集
比较教育知识点汇集概论比较教育：12究方法。
3历史和现状：史前时代：1古希腊，古罗马时代,2、人物:①希罗多德《波斯国王塞勒斯传》一、借鉴时代：1①法国比较教育学家，比较教育的创始人。
②1817年《关于比较教育的工作纲要和初步意见》第一次“比较教育”概念，开山之作。
③强调国际合作。
2《关于普鲁士公立教育情况的报告》，注重国外成功经验供本借鉴。
3、19世纪，欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，推行富国强兵的政策。
②相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。
比较教育因此得以产生和发展起来。
③这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。
一时期为“借鉴时代”。
二、因素分析时代：1研究决定教育制度的各种因素。
③他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，④强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
⑤为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。
2美国著名比较教育学家，《比较教育》，比较教育学界被奉为经典一块里程碑，1955年修订再版，更名为《教育的新时代：比较研究》。
②对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，创立了一套完整的比较教育理论。
3素：自然、宗教、世俗。
②因素法，历史法结合。
4的辩证；理论与实践的辩证。
辩证法的因素分析。
520世纪初到第二次世界大战结束，是比较教育发展进程中的一个重要阶段。
在这一阶段，比较教育在方法上一改过去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。
在比较教育史上一般把这一时期称作“因素分析时代”。
三、社会科学方法时代：1领域大。
220‘60。
②各国科技、教育竞争，教育改革黄金期。
③多国际性教育机构、团体成立。
④比较述、解释、并置和比较四个主要步骤）。
教育概论知识点总结
教育概论1.教育学开展的阶段原始社会的教育：生产力水平低下，教育具有原始性。
教育具有性。
教育无阶级性古代社会的教育：出现了学校教育，教育目标狭窄。
教育为统治阶级效劳，教育具有阶级性。
教育容封闭。
教育方法机械。
获得了初步的科学教育认识。
现代社会的教育：教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
2.现代教育学的共同特征.教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
3.教育的根本属性有哪些"永恒性生产性历史性继承性相对独立性民族性长期性阶级性4．东西方对于教育涵的不同理解.1、教育是教师的教与学生的学构成双边活动，且教师占主导地位。
2、重视书本知识。
3、教育具有强制性。
西方1、是施教者对受教者的引导。
2、学生是教育中的真正主体。
3、学生自动参与教学的过程。
5.全面开展教育的根本容有哪些"人的开展是德智体等方面的全面开展即：一方面，人的开展方向是全面开展〔具体为：体力与智力获得充分而自由的开展；人的精神道德与审美情趣获得充分开展；其结果的能够适应劳动的变化，从一个劳动部门流动到另一个劳动部门〕；另一方面，全面开展中主要表达在德智体三个根本素质上面。
6.我国的教育目的的表述及其精神实质是什么"“教育必须为社会主义现代化建立效劳，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。
〞我国教育目的精神实质：坚持社会主义方向；培养劳动者；德智体全面开展；注重全民素质的提高。
7.素质教育与应试教育的涵及其特点是什么.应试教育：是一种“考什么教什么学什么〞的教育，是以升学率和分数作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别的功能。
它是一种脱离社会开展和人的开展的实际需要，违反教育教学的规律的一种传统教育思想和模式。
教育概论
教育概论（叶澜）一、名词解释1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2、教育要素：要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素，但它不包含活动中涉及到的所有因素。
构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
3、教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。
从广义教育看，教育者包括各级教育管理人员、专职和兼职教师，校外教育机构的工作人员、家长等。
从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育活动中，他们处于领导、控制和执教的地位。
4、受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
在广义教育中，几乎任何人都可能成为受教育者。
在学校教育中，受教育者是获得入学资格的相对固定的对象——学生。
在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。
5、教育内容：是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递的信息的主要组成部分，但不是全部。
6、教育物资：是指进入教育过程的各种物质资源。
根据这些物质资源在教育中的不同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三类。
这是教育活动中物的要素。
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段，它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递的信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或手段。
《比较教育》自制复习资料【选择+名词+简答】
《比较教育》王英杰著复习资料（名词：56题，问答66题）第一章概论一、选择：1.对异地教育的描述和比较是比较教育产生的历史前提，我们称之为比较教育的史前史。
2.比较教育的史前史可以一直追溯到古希腊和罗马时代。
3.“借鉴时代”是比较教育发展的第一个阶段，是以19世纪法国“比较教育之父”朱利安发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志，是比较教育史的开端。
4.1831年，外国教育情报调查人员库森考察写成《关于普鲁士国立教育情况的调查报告》，为法国制定教育基本法提供了重要参考。
5.库森的研究比朱利安更能典型地代表“借鉴时代”比较教育研究的特征。
6.1842年美国马萨诸塞州的教育督察长霍勒斯曼访问欧洲归来，写了著名的《第七年调查报告》。
7.1900年英国比较教育学家萨德勒发表的《我们从对别国的教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》被视为“因素分析时代”开始的标志。
8. 英国萨德勒反对孤立地研究教育，提出“民族性”概念和研究校外事物的主张。
9.《比较教育》一书的作者是美国康德尔，典型地反映了“因素分析时代”特点。
10.第一个系统阐述比较教育理论和方法的学者是美国康德尔。
11.汉斯认为影响教育制度的决定性因素可以分为三类，即自然因素、宗教因素和世俗因素。
12.德国施奈德的代表作是《各国教育的动力》。
13.有人把萨德勒和汉斯的研究方法叫做“外部因素分析法”，把施奈德的叫做“辩证法因素分析法”。
14. “社会科学方法时代”分为发展期、高原期、反省期和扩展期。
15.世界比较教育学会成立于1970年，1985年中国比较教育学会正式加入世界比较教育学会。
16.20世纪90年代比较教育研究处于扩展期，把“国际教育”纳入比较教育研究的理论视野。
17.1990年联合国教科文组织出版霍尔斯的《比较教育：当代的问题与趋势》一书，认为比较教育内部已经分化出比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个研究领域。
二、名词：1.比较教育：教育科学体系中重要分支，重视理论和应用，以不同的国家、民族和地区的教育为研究对象。
当代世界学前教育
第一章比较学前教育概论★1、比较教育的历史发展：①前学科阶段：旅行见闻与比较教育。
②学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出“比较教育”这一术语。
③学科体系形成时期：詹姆斯・E.罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上第一次开设比较教育课程。
英国的萨德勒爵士发表了一篇著名的演讲文稿，提出了民族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。
这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时，也表明了比较教育研究进入了系统研究的阶段。
④比较教育的现状：第二次世界大战以后，比较教育在方法上有了新的发展，出现了不同的流派，以及国际组织的建立推动了比较教育的发展。
2、法国朱利安在比较教育史上的地位：朱利安第一次提出了“比较教育” 这一术语，并与1817 年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，这本仅56 页的小册子就比较教育的理论提出了鲜明的观点。
朱利安开创了比较教育的“实证”风气，同时，朱利安也是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一。
鉴于朱利安第一次使用“比较教育”这一术语，以及《比较教育的研究计划与初步意见》的深远影响，后来的比较教育研究者将他誉为“比较教育之父” 。
★3、比较学前教育的定义：比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。
★4、问题研究与区域研究：比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。
区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同区域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。
问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。
区域研究是问题研究的必要前提，问题研究是区域研究的深化发展。
★5、比较学前教育的具体研究内容：①五大洲各主要国家学前教育的目的及目标；②五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规；③五大洲各主要国家学前教育的任务及内容；④五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置；⑤五大洲各主要国家学前教育的师资与培训；⑥五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系；⑦影响世界各国学前教育发展的主要因素；⑧各国学前教育发展与改革的经验与教训；⑨学前教育的国际化与本土化；⑩国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献。
比较教育期末总结
比较教育期末总结第一章：教育的目标与意义一、教育的目标1. 培养人的全面发展2. 培养公民素质3. 培养人的创新能力4. 促进社会的持续发展二、教育的意义1. 促进社会进步与发展2. 增强个人能力和竞争力3. 培养公民责任感4. 塑造社会价值观第二章：教育的基本原则一、以人为本的原则1. 尊重个体差异2. 关注个体需求3. 调动个体潜能二、因材施教的原则1. 个性化教育2. 引导学生发展潜能3. 差异化教学三、全面发展的原则1. 德智体美劳全面发展2. 综合素质教育3. 教育公平与平等第三章：教育的改革与创新一、教育改革的目标与方向1. 促进教育公平与平等2. 强调素质教育3. 推动教育信息化4. 培养创新能力和实践能力二、教育创新的方法与途径1. 教育技术的应用2. 课程体系的改革3. 教育管理的创新4. 教学方法的创新第四章：教育的挑战与应对一、社会变革对教育的挑战1. 信息技术的快速发展2. 劳动力市场的变化3. 人口老龄化与家庭结构的调整二、应对教育挑战的策略1. 建立现代化教育体系2. 加强教师培训与发展3. 推动教育与产业融合4. 健全教育评价体系第五章：教育的展望与建议一、教育的未来发展趋势1. 个性化教育的深入发展2. 教育资源的共享与开放3. 创新教育的兴起4. 建立全球化教育网络二、教育的未来建议1. 推动教育公平与平等2. 培养学生创新能力和实践能力3. 引导学生树立正确的价值观4. 建立教育与产业的紧密联系结语：教育是一项充满希望和挑战的事业，我们需要不断地改革创新，以适应社会的变化和发展。
通过教育，我们可以培养每个人的全面素质，促进社会的进步与发展。
希望未来的教育能够更加关注学生的需求和个性发展，真正实现个性化、全面发展的教育目标。
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单选题1.美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动、1989年公布的一项中小学课程改革工程是（）A.《1990计划》B.《2000计划》C.《2061计划》D.《2081计划》答案:C2.以学分作为计算学生学习份量的单位的教学管理制度是（）A.学分制B.学年制C.年级制D.学科制答案:A3.科学的比较教育学，产生于19世纪初下列哪位教育家的研究（）A.朱利安B.埃德蒙•金C.马可波罗D.霍拉斯•曼答案:A4.世界上第一所真正意义上的学前教育机构是哪位教育家建立的（）。
A.福禄培尔B.乌申斯基C.赫尔巴特D.夸美纽斯答案:A5.高等教育系统内部各要素相互联系、相互作用的形式，及其和外部环境诸系统相互关系的形式是指（）A.高等教育结构B.高等教育层次C.高等教育要素D.高等教育内容答案:A6.法国政府于1981年制定了一项对处境不利社区的教育进行特别扶持的政策即（）A.优先教育区政策B.义务教育政策C.教育行动区政策D.普及教育政策答案:A7.法国高等教育的主体是（）。
A.综合大学B.大学校C.近代大学D.新大学答案:A多选题1.纵观世界高等教育改革与发展，还是体现出一些共同的趋势（）A.高等教育日益走向大众化、普及化B.高等教育发展趋向个性化C.高校的三大职能更加突出D.高等教育的国际化趋势答案:A,B,C,D2.下列有关隐性课程的论述正确的有（）A.对学生起到潜移默化影响的因素B.班级风气属于隐性课程C.人际关系属于隐性课程D.校园文化属于隐性课程答案:A,B,C,D3.俄罗斯实施学前教育的机构主要有（）A.托儿所B.幼儿园C.托幼一体化机构D.保育中心答案:A,B,C4.英国的公学是什么教育机构（）A.私立B.公立C.中等D.高等答案:A,C5.法国师范教育机构的招生条件为（）A.具有学士学位B.法国国籍C.无前科D.身体健康答案:A,B,C,D6.1997年7月5月颁布的《俄联邦教育发展纲要》提出的两句纲领性口号是（）A.坚持教育发展的国家优先地位B.保证俄罗斯教育、文化和科学的统一空间C.推行教育私有化D.发展教育产业答案:A,B判断题1.德国中小学大都是全日制授课。
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期末作业考核
《比较教育概论》
满分100分
一、简答题（每题8分，共40分）
1. 简述美国教育发展中存在的主要问题。
2. 分析苏联解体后俄罗斯教育发展面临的主要问题。
3. 简析德国教育体制中存在的问题。
4. 概述世界初等教育课程改革的共同趋势。
5. 概述世界职业技术教育的改革与发展趋势。
二、论述题（每题10分，共20分）
1. 论述并分析“第三条道路”对英国当前教育改革的影响。
2. 试述日本基础教育领域中存在的主要问题及其对中国教育发展的启示。
三、材料分析题（每题20分，共40分）
1．“师范教育作为一种社会现象和实践活动，是伴随着大工业的发展和教育的普及而产生的。
从世界师范教育的发展历程来看，它经历了从初等师范教育到中等师范教育再到高等师范教育发展和变化的三个阶段，并呈现出从初级到高级、从数量增加到质量提高，从单一封闭到多元开放的发展规律。
”请通过材料分析世界师范教育的发展历程与趋势，结合目前中国师范教育发展的实际，谈谈你对未来中国师范教育发展走向的看法。
2.“日本自明治维新以来，就确立了通过受教育提高和改变人的社会地位和生活条件的机制，素有学历社会之称。
本来重视学历并非坏事，然而发展到忽视人的实际能力而偏重学历，却给日本带来不少副作用。
国民普遍形成了轻视学了什么，学得怎样。
而重视在何时、何地学的的社会心理。
进入好学校，考进名牌大学，进一流企业成为社会成员根深蒂固的教育情结。
同时，由于学历程度和毕业学校对青年人的就业谋职、工资待遇、社会地位、选择配偶都有很大影响，以至使人们对学历和升入名牌大学的追求达到了狂热的程度，造成了学校大搞应试教育和过度激烈的考试竞争，从而导致了基础教育阶段学生学力的全面下降，这严重威胁着日本未来社会的发展。
”
请从材料出发，概括总结日本基础教育当中存在的主要问题，并论述日本现代基础教育改革对策及动向。