教育学复习重点概述
教育学原理复习提纲(一)
教育学原理复习提纲(一)一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律以及教育方法的科学。
它旨在揭示教育的基本原理，为教育实践提供理论指导。
2. 教育学的研究对象（1）教育现象：包括教育事实、教育问题、教育制度、教育改革等。
（2）教育规律：包括教育与社会发展、教育与个体发展、教育内容与方法等方面的规律。
（3）教育方法：包括教育原则、教育技术、教育评价等。
3. 教育学的学科体系（1）基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
（2）应用学科：包括教育管理学、比较教育学、课程与教学论等。
4. 教育学的发展历程（1）古代教育学：以儒家、道家、法家等为代表，关注道德教育、政治教育。
（2）近现代教育学：以夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等为代表，强调科学化、民主化、个性化。
（3）当代教育学：注重理论与实践相结合，强调多元化、全球化、信息化。
二、教育的基本概念1. 教育的定义教育是有目的、有计划、有组织地对个体进行全面发展的一种社会活动。
2. 教育的本质（1）教育的内在价值：促进个体全面发展，提高个体素质。
（2）教育的外在价值：传承文化、服务社会、促进国家发展。
3. 教育的目的（1）全面发展：德、智、体、美等方面全面发展。
（2）个性发展：尊重个体差异，培养特色人才。
（3）终身发展：培养个体适应社会发展的能力，实现终身学习。
4. 教育的功能（1）个体功能：促进个体成长、全面发展。
（2）社会功能：传承文化、促进社会和谐、推动社会发展。
（3）国家功能：培养国家公民、提高国家竞争力。
三、教育的基本要素1. 教育主体（1）教师：承担教育教学工作，具有专业素养。
（2）学生：接受教育，主动学习，全面发展。
（3）教育管理者：组织、协调、管理教育活动。
2. 教育内容（1）课程：包括学科课程、活动课程、综合课程等。
（2）教材：按照课程标准和教学目标，编写具有教育价值的文本。
（3）教学内容：涵盖知识、技能、价值观等方面。
教育学原理重点归纳
教育学原理重点归纳一、教育学中的基本概念1.教育：教育是社会对人进行有意识的修养和培养的一种有组织的活动。
教育的基本任务是培养人的全面发展和个性发展。
2.教育学：教育学是研究教育的一门科学，主要研究教育的理论与实践问题。
3.教育目标：教育的目标是围绕培养社会主义建设者和接班人为根本任务，培养社会主义事业所需要的各类人才，实现学生全面发展的期望和要求。
二、教育的基本任务1.培养知识和技能：教育要培养学生的知识和技能，使其能够适应社会发展的需求。
知识是培养学生综合素质的基础，技能是实现知识的运用和发展的基础。
2.培养道德和人格：教育要培养学生的道德和人格，使其具有正确的价值观和良好的品德。
道德和人格是培养学生良好行为习惯和道德情操的基础。
3.培养创新能力：教育要培养学生的创新能力，使其具备创新精神和实践能力。
创新能力是未来社会发展所需要的重要素质，也是学生个人发展的基础。
三、教育的基本原则1.个别差异原则：每个学生的能力和特长都不同，教育应根据个体的发展特点和需要进行个别化的教育，促进其个性的充分发展。
2.教育相对独立原则：教育与其他社会活动有着相对独立的性质，教育的目标、内容和方法应该由教育本身的规律来决定，不能被其他领域的规律所左右。
3.教育与社会的关系原则：教育是与社会密切相关的，教育的目标和任务应与社会的发展需求相适应，培养具有社会责任感和社会竞争力的人才。
4.教育方法的科学性原则：教育应根据学生的发展规律和学习规律，运用科学的方法和手段进行教学，提高教学的效果和质量。
四、教育的基本关系1.教育与社会的关系：教育与社会是密不可分的，教育应与社会发展相结合，培养符合社会需求的人才。
2.教育与经济的关系：教育与经济是相互依存的，教育应与经济发展相协调，培养适应经济发展需要的人才。
4.教育与文化的关系：教育与文化相互促进，教育应传承和发扬优秀的传统文化，培养学生良好的文化素养。
《教育学》知识要点
《教育学》知识要点教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其研究内容包括教育发展的历史、教育原理和方法、教育体系和教育制度等方面。
教育学的知识要点包括以下几个方面：一、教育学的定义和分类：1.教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育过程的学科，旨在提高教育实践水平，促进学生全面发展。
2.教育学的分类：教育学可以分为理论教育学和实证教育学两大类，其中理论教育学主要研究教育原理和教育方法，实证教育学则主要关注教育发展的实际状况和问题。
二、教育学的基本原理：1.教育学的目的：教育学的最终目的是促进学生的全面发展，培养学生的智力、品德、身心等各个方面的素养。
2.教育学的方法：教育学通过教育实践和科学研究相结合，运用不同的教育方法和手段来达到教育的目的。
3.教育学的原则：教育学遵循多元发展原则，注重个性差异和全面发展，以学生为中心，关注教育的整体效果。
三、教育学的研究内容：1.教育发展的历史：教育学通过研究教育发展的历史，了解人类教育的演变过程，从中获取教育的经验和教训。
2.教育心理学：教育心理学研究学习和教学中的心理过程和心理现象，探讨个体差异和学习动机等问题，为有效教学提供理论依据。
3.教育社会学：教育社会学研究教育与社会的关系，分析社会环境对教育发展的影响，探讨教育的功能和角色。
4.教育管理学：教育管理学研究教育组织和管理的原理和方法，关注教育资源的合理配置和教育质量的提高。
5.教育评价学：教育评价学研究教育评价的原则和方法，评估教育的效果和质量，为教育和发展提供依据。
四、教育学的应用：1.教育实践：教育学通过研究和总结教育经验和教育原理，指导教育实践，提高教育效果。
2.教育：教育学通过对教育问题的分析和研究，提出相应的建议，推动教育制度和教育政策的。
3.教育政策：教育学为政府制定教育政策提供理论支持和决策依据，促进教育发展和社会进步。
总之，教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其知识要点包括教育学的定义和分类、教育学的基本原理、教育学的研究内容以及教育学的应用等方面。
教育学重点知识点总结
教育学重点知识点总结一、教育学基本概念1. 教育学定义：研究教育现象、规律及其实践活动的科学。
2. 教育目的：指导教育活动的根本目标和预期成果。
3. 教育功能：教育对社会和个体发展的作用和影响。
二、教育哲学基础1. 教育本质论：探讨教育的本质和教育活动的基本特征。
2. 教育价值观：关于教育价值取向和价值判断的理论。
3. 教育人论：关于人的本性和教育的关系的理论。
三、教育心理学基础1. 学习心理学：研究学习过程、学习者心理特征和学习条件。
2. 发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展规律。
3. 教育评估：对学生学习成果和教育活动效果的评价方法。
四、教育史1. 教育制度史：研究教育制度的起源、发展和变革。
2. 教育思想史：研究历史上教育家和教育思想的演变。
3. 比较教育学：比较不同国家、地区的教育制度和教育实践。
五、教育政策与法规1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育行动方针和措施。
2. 教育法规：规范教育活动的法律、法规和规章。
3. 教育管理：教育组织和教育资源的有效管理和利用。
六、教育实践1. 教学论：研究教学理论、教学方法和教学组织。
2. 课程论：研究课程设计、实施和评价的理论。
3. 教师教育：教师的培养、培训和专业发展。
七、教育技术1. 教育信息化：信息技术在教育中的应用和影响。
2. 远程教育：通过电子媒介进行的教育活动。
3. 教育媒体：教育信息传播的工具和平台。
八、教育评价1. 学生评价：对学生学习成果的评价方法和标准。
2. 教育质量评价：对教育活动质量的评价体系和方法。
3. 教育效果评价：对教育活动效果的评价和反馈。
九、特殊教育1. 特殊需要教育：针对有特殊学习需要的学生的教育。
2. 残疾教育：针对残疾人士的教育理论和实践。
3. 多元文化教育：适应多元文化背景的教育理论和方法。
十、终身教育1. 终身学习：个体在整个生命周期中的持续学习活动。
2. 成人教育：针对成人的学习需求和特点的教育。
教育学所有重点知识复习资料全
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
《教育学》知识点汇总
《教育学》知识点汇总1.教育学的定义和特点-教育学是研究教育活动的规律和原则的学科，它具有系统性、科学性、实践性和应用性等特点。
2.教育的概念和功能-教育是社会对未成年人进行有目的地、有组织地、全面地培养和教育的过程。
它具有发展个性、社会化、传承文化、促进社会进步等功能。
3.教育的对象和主体4.教育的内容和方法-教育的内容包括知识、技能、态度和价值观等，教育的方法包括讲授、讨论、实践、引导等。
5.教育的过程和评价-教育的过程包括教学设计、教学实施和教育评价等环节，评价主要有形式评价和结果评价两种方法。
6.教育的原则和方法-教育的原则包括个别差异、综合发展、循序渐进等，教育的方法包括启发式教学、问题导向教学、情景教学等。
7.学习理论-学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
8.教育心理学-教育心理学研究人的心理过程与行为，包括儿童发展心理学、青少年心理学和成人教育心理学等。
9.教育社会学-教育社会学研究教育与社会相互作用的关系，包括教育与社会阶层、教育与社会变革等。
10.教育管理学-教育管理学研究教育组织和管理的原则和方法，包括学校组织、师生管理和教学素质评估等。
11.教育法学-教育法学研究法律对教育的规定和保障，包括教育法律、教育公平和教育权利等。
12.教育思想史-教育思想史研究各种教育思想和教育理论的变迁和发展。
13.学校和家庭教育-学校教育是公共教育机构提供的教育，家庭教育是家庭成员对孩子进行的教育。
14.教育和发展-教育和发展涉及教育体制、教育资源配置、教育公平和教育国际化等方面。
以上是《教育学》的一些重要知识点的汇总，希望对考编专业的学生有所帮助。
但同时也需要注意，教育学是一个广泛而深奥的学科，需要继续深入学习和探索。
教育学教育心理学重点梳理
教育学教育心理学重点梳理教育学是研究教育现象和教育规律的学科，它以研究教育的目标、原则、方法和手段为主要内容。
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和原理的学科，它以研究学习、发展、教育问题和心理测量为主要内容。
教育学和教育心理学是紧密相关的学科，彼此之间具有一定的交叉性和互补性。
在本文中，将对教育学和教育心理学的重点内容进行梳理和说明。
一、教育学的重点梳理1. 教育学的起源和发展：教育学源于古代哲学家和教育家的思考和实践，经过漫长的历史发展，逐渐形成了独立的学科体系。
教育学的起源和发展对于理解教育学的基本概念和理论框架至关重要。
2. 教育学的基本概念：教育学有许多重要的概念，如教育、教育目标、教育方法、教育内容等。
这些概念对于理解教育学的核心理论和实践有着重要的指导作用。
3. 教育学的理论体系：教育学的理论体系包括教育学的基本理论和专门理论。
基本理论包括教育学的哲学基础、心理基础和社会基础；专门理论包括教育学的学科理论和教育实践理论。
理论体系对于指导教育实践和教育改革具有重要的意义。
4. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法和教育实践研究方法。
这些方法对于开展科学的教育研究和解决教育实践问题具有重要的作用。
5. 教育的发展趋势和问题：教育是社会发展的重要组成部分，教育的发展趋势和问题对于制定教育政策和进行教育改革具有重要的参考意义。
教育的全面发展、素质教育、课程改革、教育公平等问题是当前教育学关注的热点问题。
二、教育心理学的重点梳理1. 教育心理学的起源和发展：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和原理的学科，它的起源可以追溯到古代哲学家和教育家对人的认知和学习的思考。
教育心理学的发展对于理解学习、教育和发展问题具有重要的意义。
2. 学习与记忆：学习是教育的核心过程，学习与记忆是学习过程中的重要心理活动。
理解学习和记忆的机制和规律，对于提高教学效果和学习成绩具有重要的指导作用。
教育学基本概论考试复习重要知识点总结
教育学基本概论考试复习重要知识点总结一、教育学基本概念与学科体系1.教育学的定义与研究对象：明确教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
2.教育学的学科性质与地位：理解教育学作为社会科学分支的特点及其在学科体系中的位置。
3.教育学的历史发展：掌握教育学从古代到现代的主要发展阶段、代表人物及其思想。
二、教育的本质与功能1.教育的本质：探讨教育的内在属性和基本特征，如社会性、目的性、系统性等。
2.教育的功能：分析教育对个人发展、社会进步的作用，包括个体发展功能、社会政治功能、经济功能、文化功能等。
三、教育目的与教育价值观1.教育目的的内涵与特点：理解教育目的的概念、层次结构及其与培养目标、课程目标的关系。
2.教育目的的价值取向：探讨不同历史时期、不同文化背景下的教育目的价值取向及其影响。
3.教育价值观：分析教育价值观的形成、演变及其对教育实践的影响。
四、教育制度与教育政策1.教育制度的概念与类型：了解教育制度的含义、结构、类型及其演变。
2.教育政策的制定与实施：掌握教育政策制定的过程、原则及其实施策略。
3.教育改革与发展趋势：关注当前教育改革的主要内容和未来发展趋势。
五、教育者与受教育者1.教师的角色与素质：明确教师在教育过程中的地位、作用及其应具备的素质。
2.学生的特点与发展：分析学生的身心发展规律、学习特点及其在教育中的地位。
3.师生关系：探讨师生关系的类型、特点及其在教育实践中的意义。
六、教育内容与方法1.教育内容的构成与选择：了解教育内容的基本构成、选择原则及其与课程的关系。
2.教育方法的选择与应用：掌握常用的教育方法、手段及其在教育实践中的应用。
3.教育技术与教育创新：关注教育技术在教育中的应用及其对教育创新的推动作用。
七、教育评估与监控1.教育评估的概念与类型：理解教育评估的含义、目的、类型及其在教育中的作用。
2.教育评估的方法与过程：掌握常用的教育评估方法、步骤及其在实际操作中的应用。
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教育学复习重点汇编第一章教育与教育学1.教育的狭义概念：学校教育。
它是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2. “教育”定义中的三大问题及其回答：（1）W：教育作为一种社会活动，它的活动对象是什么？A：教育活动是以人以人为直接对象的社会活动。
（2）W：它与其他以人为直接对象的社会活动的差别何在？A：只有教育是以影响人的身心发展为直接目标的，而其他活动一满足人的需要为直接目标。
（3）W：它所产生的影响与其他社会活动产生的影响有什么不同？A：教育对人身心发展的影响总体上讲是有明确意识的，而其他社会活动即使有意识也不会是这些社会活动的首要目标。
教育所产生的其他社会效果或效应，就教育本身的目标而言，只能作为间接或派生的目标。
3.教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
4.教育产生的条件：（1）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
5. 学校教育出现（社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用。
6.教育史上著名教育家及其代表作、主要观点：（1）捷克教育家夸美纽斯（“教育学之父”）1632年写成了《大教学论》一书。
构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容，突出地强调了普及义务教育，对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻新年并作了深入论证。
（2）18世纪的自然主义教育家卢梭（“教育上的哥白尼”）在《爱弥儿》一书中，强调教育要顺其自然，根据儿童的发展阶段实施教育，提出在实践活动中学习的观念，引起了教育领域中一次影响深远的革命。
（3）德国教育家赫尔巴特1086年发表《普通教育学》，构建了比较严密的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴，该书是教育学作为一门规范学科形成的标志，其教育思想在教育史上被称为“主知主义教育思想”。
一种教育思想，只要其正确地反映了当时社会发展对教育的要求，能用以知道教育实践以满足社会需求，它就是具有现代意义的。
第二章人·社会·教育Ⅰ、教育与人的发展1.人的身心发展的一般规律对教育的制约：（1）顺序性：由低级到高级、由两边倒质变按次序发展的特性。
（2）阶段性：不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性。
（3）不平衡性：发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性。
（4）互补性：人的身心发展所具有的相互补偿的特性。
（5）整体性：人身心发展各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性。
（6）个别差异性：不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不相似性。
2.人的身心发展的主要影响因素：（1）遗传在人的发展中的作用：它是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
（2）环境在人的发展中的作用：环境是个体发展的资源，其对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平，并终取决于个体主观能动性的发挥。
（3）学校教育在个体发展中的作用：引导个体发展的方向，提供个体发展的动力，唤醒个体发展的意识、挖掘发展的潜能，发展人的个性。
（4）主观能动性的作用：通过人的活动表现出来，个体的活动、尤其是实践活动是个体得到发展的决定性因素。
3.学校教育在人的发展中起主导作用，为什么：（1）学校教育具有很强的目的性，学校教育的目的也是比较稳定的。
（2）学校教育具有较强的系统性，表现在四个方面：学校教育的计划性、组织性、协作性和全面性。
（3）学校教育具有较强的选择性，表现在三个方面：对教育培养目标的选择、对教育内容的选择以及对教育的方式、方法和手段的选择。
（4）学校教育就有较强的专门性，表现在三个部分：培养人是学校教育的基本职能和中心任务、学校教育设有比较系统和完整的专门课程、学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。
（5）学校教育具有较强的基础性：从某种意义上讲，各级各类教育都是在为人学会做人、学会做事、学会生存和学会学习打基础。
4.实事求是评价学校教育在人的发展中的主导作用：（1）学校教育对人的发展中的作用并不是万能的：人的发展是一个极其复杂的过程，影响人发展的因素很多，教育只是其中的一个重要因素，教育也不可能对人所有方面的发展都起到主导作用。
（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的：①从内部讲：取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度，也取决于教师专业化水平和是否尊重学生身心发展规律；②从外部讲：取决于社会影响与学校教育影响一致性的问题，也取决于家庭教育与学校教育的配合程度。
Ⅱ、教育与社会发展1.教育的社会制约性：（1）社会生产力对教育的制约：①生产力发展制约着教育事业的规模和速度；②生产力发展制约着人才培养的规格；③生产力制约着教育结构；④生产力制约着教育教学手段及其组织形式。
（2）政治经济制度对教育的制约：①政治、经济制度决定着教育的领导权；②政治、经济制度决定着受教育权；③政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。
（3）文化对教育的制约：文化影响和制约着教育方法、手段的选择和组织形式采用，一定的民族文化传统对教育观念、教育内容的选择、教育需求和教育管理体制都有影响。
2.教育的经济功能：（1）教育通过提高劳动者素质促进经济发展：①教育能使潜在的劳动力转化为现实的劳动力；②把一种状态的劳动者改造为另一种状态的劳动者；③教育能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。
（2）教育是科学知识再生产的重要手段：教育能够传递和传播科学知识，而且能够发展科学。
3.教育的政治功能：（1）教育能够促进年轻一代的政治社会化。
（2）教育能够推进政治民主化。
（3）教育通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活。
4.教育的文化功能：（1）文化传承：教育可以传递和保存文化，也可以活化文化。
（2）改造文化：教育必须对文化进行一定的选择、加工和整理，选择怎样的社会价值标准和知识价值标准能进入教育内容。
（3）文化创新：教育通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的，还可以通过创造新的文化来发挥其文化创造功能。
5.教育社会功能的特点：（1）间接性：教育只有培养具有一定素质并能参与社会实践活动的人才能真正能作用于社会，实现其社会功能。
（2）隐含性：教育对社会发展的作用一般是弥漫性和渗透性的，也是比较软性的，不易明显感受到，也很难对其进行准确的计算和估计。
（3）潜在性：教育的社会功能在其实现之前只是一种可能的潜在力量，必须要有一定的社会条件才能使这种力量变为现实。
（4）迟效性：教育社会功能一般要经过较长的人才培养周期之后才能得以显现。
（5）超前性：教育社会功能能适度地超越于社会发展的现实需要。
第四章教育目的1.教育目的概念：一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
2.教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系：（1）教育方针是教育工作的宏观指导思想，一般包括：①教育性质和指导思想；②教育工作的方向（特定时期的教育工作方针）；③教育目的（教育方针中核心和基本的内容）。
正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。
（2）教育目的是各级各类培养人的总的质量标准和总的规格要求；而培养目标是教育目的的具体化。
教育总目的决定具体的培养目标，教育目的只有化为各级各类学校的培养目标，才能现实操作和具体落实。
（3）教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
教学目标的确定必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约，同时教育目的以教育目标为中介而从观念设想转化为行动追求。
3.人的全面发展理论：（1）基本内涵：人的素质多方面、多层次和多样化的发展，下面是基本要素：①体能和智能：人的一切发展，最基本的就是体能和智能的发展，这是其他素质的前提。
它们是人的素质结构中生理和心理基础，是人的潜在力量。
②活动能力：它是人的素质结构中的核心，是人的实际能力。
无论是客体对主体的影响和制约，还是主体对客体的认识和改造，都只有通过人的活动才能实现。
③道德品质：在共同体内部是调节人与人关系的最基本和最普遍的要素。
它是人的素质结构中的社会关系方面的品质，调节着人的活动的社会方向和行为规范。
④情感、意志和性格：①它们是人的素质结构中的能量基础，对人的活动和发展起着积极或消极的调节作用；②它们是人的主观能动性重要组成部分，是人的主体性的重要表现，为人的素质中的动力因素。
4.教育目的的个人本位论和社会本位论：（1）个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。
①卢梭：认为自然的个人与现实的社会是完全对立的，不可相容的，具有明显的反社会倾向，但对于揭露和抨击现实社会的腐朽面和促进人们的思想启蒙具有积极意义。
②爱伦·凯：热衷于一味颂扬儿童的自主个性和真善美的天性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，而应促使他们自由、自主地发展，并不过多地去直接攻击和反对社会。
③新人文主义性质的个人本位论：不拒绝教育合理的社会目的，也不把教育的个人目的与社会目的完全对立起来。
它只是认为，个人价值高于社会价值，社会价值要以个人价值来体现，教育必须以培养理想的人性为首要目的。
（2）社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。
①迪尔凯姆：社会才是真正的存在，社会的价值高于个人的价值，认为社会是目的、个人是手段，但并未把个人与社会完全对立起来。
②凯兴斯泰纳：最为极端，已具有了国家主义的倾向，没有公平和正义可言。
国家主义教育具有明显的狭隘性和排他性，是一种具有危险性的教育（3）个人本位论与社会本位论对立的根源：①社会的现实根源：当社会处于比较混乱无序的时期，人道主义和浪漫主义的思想家就会极力倡导个人本位论的主张，以个人来反对社会进而期望改变社会；当社会处于比较上升和稳定的时期，唯物主义和功利主义的思想家就会极力倡导社会本位论的主张，并要求以社会来约束个人，以保持社会的繁荣与稳定。
②理论根源：它们都未能从本质上理解个人和社会的内涵以及个人发展与社会发展的内在关系。
（4）两种本位论的历史的具体的统一：①两种本位论就是不同的教育思想家为解决人的发展与社会发展的矛盾以及个人价值与社会价值的冲突而给教育开出的不同“处方”。
②无论以何种价值为基点来实现个人和社会两种价值的统一，都是各个教育思想家在特定历史条件下所做出的选择，这种选择是随社会历史条件的变化而有所改变的，这边形成了教育价值选择上的所谓“钟摆”现象。