高职英语听力课程——浅谈高职英语听力实训教学
２ “ 听” 的重要 性
许多学生 只是一 味的为考试做 准备 ，没有意识到 ，听力在 整个英语学 习中的重要地位 。其 实 ，我们任何人学 习语言的 目 的都很简单 ，那就是交流 。如果不能 听懂别人在说什么 ，答非
所 问 ，那 么 我 们 学 习语 言 又有 什 么用 呢？ ２１ 听 力 在 英 语 学 习 中的 重 要 性 ． 根据美 国外语教学 法专家 Ｍ ｉｅｓ Ｒｖ ｒ 统计表 明，听在外 语 学习信息获 得中 、在交 际活动中所 占的比重高 达 ４ ５％，说 占 ３ ％，读 占 １ ％，写占 ９ ０ ６ ％， 这些数据足以说明听力教学在
科学之友
Ｆｉ ｄ ｆ ｃ ｎｅ ｍ ｔｕｓ ｒ ｎ ｉ ｃ ａｅｒ ｅ ｏＳ ｅ Ａ
２０ ０ ９年 １ ２月 （ ６ ３）
高职英 语听力课程
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浅谈高职英语 听力 实训教 学
刘 仪
（ 南京铁道职业技术学 院苏州校 区，江苏 苏州 ２ ５ ０ １０ ３）
摘 要 ：高职教育的特 色在 于培 养学生的 实际运用能力 ，通过英语 实训教 学，培养 实践 性 、应用性人 才。英语 听力课程 ，作为英语课 程的分支 ，针 对英语在 实际中的运用 ，集 中训练和培养学生的听说技 能，以便 学生能够准确灵活地 运用英语语 言从 事与其专业相
生 对 英 语 听 说 课 程 的 相 对 忽 视 ，从 而 渐 渐 地 削 弱 了高 职 学 生 运
外语学 习、外语教学和交际活动 中占有相当重要 的位置。 听力作为语言测试 的一部分 的做法 ，已得到 国内外的充分 肯定 ，如美 国的 Ｔ Ｆ ＯＥ Ｌ考试 、Ｃ Ｔ考试 ，国内的 Ｐ Ｔ 考试 、 Ｅ ＥＳ 大学入学分班考试 ，以及各种英语竞赛 ，都把听力作为必考部
１ 高等 职 业技术 学校英 语 听力现状
语 言是交 际的工具 ，而 听、说 、读 、写技能是学生进行交 际的重要形式 ，是获取信息 、处理信息和生成信息的重要基础 和手段 。这 四种技能在语言学习和交际 中是相辅相成 、相互促 进 的，缺一不可 。通过听读 ，学生可 以使外部语言内化 ，而借 助说写 ，学生可以使其 内部语言外 化 ，从 而达 到了习得语 言 、 表达思想的 目的。然而 ，长期 以来传 统的教学方法过分强调读 写能力 的培养 ，而对听说能力的地位 和作用缺乏足够的认 识。 １１ “ ． 教”的现状 受传统教学的长期影响 ，英语课一直在教师的单向讲授下 进行着 ，提到如何学好英语 ，想到的无非是 “ 了再读 、写 了 读 再写 、背了再背” 背单词 、背词组 、背课文 ”等等枯燥无 味、 、“ 死板老套的方法 。 “ 为什 么要学好英语？” 为了考好试 呗 ！ 为了考试 、为 、“ ＇ ＇ 了升学而学 ，正是在这种 “ 应试 ”思想影 响下 ，产生 了根深蒂 固的 “ 应试 ”教 育，从而逐渐步地剥夺 了学生在学 习英语 中的 主体地位 。中国学生是考试 的机器 ，而 以往 的英语考试侧重的 是学生 的语法知识和写作水平 ，这就造成一些学校 、教师和学
用英语语言的能力 ，失去了竞 争点 ，也 就使 高职教育失去 了应 有的特色。 １２ “ ． 学”的现状 所谓教学相长 ，“ ”和 “ 教 学”是互相作用 、相辅相成的 。 英语听力 “ 教”的效果受 到 “ 学”的影响 ，同时也会 影响到 “ ” 学 的成效 。 如今 ， 职业学校学生 ， 虽然大都经过一些正 统的英语学 习，
关的工作。
关键 词 ：高职英语 ；听力 实训教 学 ；教 学改革 ；技能培养 中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ ４ ０ ０—８ ３ ２ ０ ３ —０ ７ １６（ ０ ９） ６ ０４—０ ２
高职教育的特色在于学生实际应 用能力 的培养 ，实践性 、
应用性是高职人才培养模式的重要特征 ，坚持以服务为宗 旨， 以就业为导向、培养为地方 经济建设 服务 的适销对路 的高技能
但是其对 于英语基础知识的掌握普遍 较为薄弱 。 一些基础知识 ， 如基本 的单词 、词 组 ，常常会影 响到学生 做听力题 时对题 目的
理解 。
此外 ，很多学生常 因为 听不懂 、跟不上等原因 ，长期处 于 压抑状态 、情绪不佳 ，对英语听力产生 了心理障碍 ，常常会 出 现 自暴 自弃等现象 。于是 ，在做听力题时 ，我们常常会看到许 多学生 ，像抽签一样地胡乱猜个答案 。课堂上没有练习 ，课余 也没有实 际行动去弥补 ，听 的能力逐渐在不知不觉 中丧失。
３ 开展 听 力实训 的依 据
英语 听力实训 ，着眼于专项培养学 生英语实用能力 ，有针 对性地训练听力技巧 ， 培养 听者 的听力技能 ， 从而从小处着手 ，
分 ，而 且 有 日益 加 强 的趋 势 。 ２２ 听 力 在 生 活 中的 重 要 性 ． 无论儿 童或成年人 ，在语言学习和运用的过程中 ，最重要
的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时 ，他们才能 对其语言充满 自信 。
同时 Ｒｖｒ指出 ， 讲话 自身不能构成交 际 ， ｉ ｓ ｅ “ 除非讲话内容 被另一个所理解。 ”由此可见 ，听力无论是在语言掌握本身 ， 还 是在促 发动机和调动情感 因素方 面都非常重要。
应用型人 才。因此 ，在英语 教学 的内容确定上 ，我们遵照 “ 必 要” 实用” 够 用”的原则 ，采用精简理论 内容 ，加强实用 、“ 、“ 内容 ，突出实用性 ；整合重复 、繁琐 、冗长的 内容 ，突 出针对 性 ；弃 旧图新 ，突出先进性 。 英语基 础课程 多 向发 展的必 然结果 ， 程对 打好学生 的英语语 言 基础 、能运 用英语语 言从事 专业相关 的工 作 ，起 着关键 的决 定性 的作用 。
浅析高职英语听力教学
Ｅ ｃ ｔｏ ｐ ｃ． ｄｕ ａ ｉ ｎ Ｓ ａ ｅ
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【 摘
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要 １ 力 教 学 是 高职 英 语 教 学 酌 重 霍环 节 之 一 。 目 前 ， 单 国 离 职 英语 昕 ７ 教 学 酌 现 状 是 学 生 听 力 基 础 簿 弱 ，教 学 效 果 并 不 日 。 本 文 从 离 昕 ｉ ３ 日显 英 语 昕 力 教 学 现 状 教 学 法
以 行 得 通 ， 但 对 大 多 数 缺 乏 自 觉 性 、 自我 控 在 通 常 情 况 下 ， 连 贯 句 子 中 的 名 词 、 动 词 、 引言 英 语 教 学 是 我 国 现 代 化 建 设 的 一 个 重 要 制 能 力 较 差 的 学 生 则 难 以 达 到 预 期 目 的 。 这 形 容 词 、 副 词 、 数 量 词 和 感 叹 词 的 发 音 比 人 环 节 。 而 高 职 英 语 教 学 又 对 促 进 国 民 经 济 的 样 的 听 力 课 堂 不 但 不 能 提 高 学 生 的 听 力 水 称 代 词 、 连 接 词 、 冠 词 、 介 词 和 助 动 词 清 晰 迅 速 发 展 起 着 巨 大 的 推 动 作 用 。 听 力 是 日常 平 ， 反 而 使 他 们 乏 味 、 厌 学 ， 收 效 甚 微 ， 教 响 亮 、 时 间 长 。 在 连 贯 的 句 子 和 语 流 中 ， 重 生 活 中 最 主 要 的 交 际 手 段 之 一 。 听 、 说 、 学 低 效 是 必 然 的 。 从 某 种 意 义 上 来 说 ， 以 教 读 音 节 的 出 现 具 有 节 奏 性 ， 为 了 保 持 整 句 、 读 、 写 是 英 语 教 学 的 四 项 基 本 技 能 ， 听 力 作 师 为 中 心 的 教 学 模 式 已 成 为 导 致 学 生 听 力 效 整 篇 的 话 语 的 节 奏 性 ， 重 读 音 节 语 速 加 快 ， 有 时 就 会 连 续 。 这 就 要 求 学 生 平 时 多 听 多 模 为 这 四 大 技 能 之 一 ， 被 摆 在 首 位 ， 足 见 它 在 果 低 下 的 直 接原 因。 人 类交 际 活动 中地 位 的 重要 性。 美 国保 尔 ・ （ ）听 力 材 料 不 适 宜 。 教 材 合 适 与 否 仿 ，熟 悉 了就 能 适 应 。 三 ２ 指 导 学 生 掌 握 正 确 的 听 音 方 法 ． 兰 金 教 授 统 计 显 示 ， “ ” 占人 们 日 常 言 语 是 高 职 英 语 听 力 教 学 中 至 关 重 要 的 问 题 。 而 听 高 职 学 生 没 有 经 常 听 音 的 习惯 ， 不 知 道 活 动 的４ ５％ ， “说 ” 占 ３ ％ ， “读 ” 占 当前 市 场 上 ， 面 向 高 职 学 生 的 英 语 听 力 教 材 ０
浅析高职高专英语听力教学
浅析高职高专英语听力教学【摘要】本文通过探讨高职高专英语听力教学的目的，分析高职高专听力教学的三个阶段，通过课堂指导与评估促进学生英语听力的提高。
充分利用网络教学，提高学生的英语听力水平。
【关键词】高职高专；英语听力；网络教学1 高职高专英语听力教学的目的通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。
在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。
大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。
大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。
听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。
2 高专高专英语听力教学阶段高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。
除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。
慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。
一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。
并且给学生具体的学习计划安排。
第二学期是英语听力提高的主要阶段。
除了一周一次的听力课程以外。
学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。
教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。
第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。
所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。
教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。
引导学生提高自己的听力水平。
3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高大学英语听力的课时安排是非常有限的。
要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。
学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。
因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。
浅谈高职英语听力教学方面的问题
浅谈高职英语听力教学方面的问题今天，英语已经成为了学术讨论、工作交流以及各种文化活动中不可缺少的一部分，随着英语的普及，英语听力教学在高职院校教学中受到了越来越多的重视。
高职英语听力教学具有特殊性，是一项挑战性较大的教学工作。
本文结合高职英语听力教学实际，讨论相关问题，以期为高职英语听力教学的发展提供有益的建议。
一、高职英语听力教学的重要性新时代的高职听力教学应当充分考虑到学生的能力水平，教师应充分调动学生的积极性，充分发掘学生学习英语听力的主动性，此外，高职英语听力教学应该重视学生的英语能力，考虑学生的文化背景，充分利用现代多媒体计算机技术，使用多元文化教学内容和方法，使学生有效地提高英语听力水平。
高职听力教学关键在于如何有效地掌握课程内容，以及如何使学生能够更好地掌握和记忆英语听力内容。
因此，高职院校英语听力教学应该让学生利用课堂，与老师建立更好的沟通关系，以更大的热情去学习英语，培养学生学习英语的积极性，努力提高学习英语听力的效率，提高学习听力的能力。
二、教学方法的创新英语听力的教学方法是教师重要的技术手段和工具，它能够指导学生正确地理解和掌握课文内容，以及提高听力水平。
因此，教师应该布置正确的学习任务，采用有效的教学方法，鼓励学生自主性发掘，注重培养学生的学习能力和情感，使学生在高效完成学习任务的同时能够理解并记忆英语听力内容。
在高职英语听力教学中，应该把学生真实环境中学习听力的经验融入到教学中，注重实用性，采用多种形式的教学方法，采取积极乐观的态度，使学生通过多媒体教学参与听力教学活动，使学生在轻松愉快的环境中学习英语听力。
三、听力训练的重要性英语听力的训练是一项非常重要的活动，它不仅可以提高学生的英语听力水平，而且能够培养学生的解决问题的能力，使学生具有较强的针对性和准确性，从而提高学生的听力语言能力。
因此，教师应该引导学生坚持听力训练，通过有效的训练，避免学生出现因疏忽大意而忽视英语听力训练的情况，以橄榄枝进行听力训练，通过不断的训练提高学生的英语听力水平。
浅析高职高专英语听力教学
口 贾琳 琳
摘 要： 提高学生的英语听力水平是至关重要 的， 同时又是许 多学生的弱点 ， 它直接 关系到学生说、 写三种 能力的提 高。高职英语 读、
提 高
教 师应在摸清并排除造成听力 困难 因素的基础 上， 采用一些有效 的办法来提 高学生的英语 听力。
关键 词： 英语听力 高职英语
听是学习一切语 言的开端 ， 是人们语 言交流能力的主要方面 ， 是英语学习 的最 重要 的手段 。英语 作为一种 交际工具， 在 英语 学习的四项基本技 能中， 的技能位 听 于 首位 ， 英 语 听 力 教 学 的主 要 目 的是 有 而 计 划 地 提 高 学 生 的 听 力 理 解 水 平 并 力 求 促进 全 面 技 能 的全 面 。
一
重音 与语 调等 。 学生只有从起初 掌握这些 正确 的英语发音 ， 才能为今后更深入地提 高听 力打 下基 础 。 需 要 英 语 教师 下 一 番 这 苦功 。
３在 英 语 课 堂 教 学 中 ， 师 要 坚 持 用 ． 教 英 语 来 组 织 教 学 。 始 阶段 ， 以适 当结 合 起 可 些母语 ， 以后的教学 中， 在 逐步增加英语 课 堂 用语 ， 后 过 渡到 完 全 用 英 语来 讲 课 。 最 教师在用英语组织课堂教学中， 以用一些 可 手势、 面部表情等加以辅助 ， 以帮助学生听 并理解 。只有坚持不懈用英语组织教学， 才
听 力 训 练
学生 听英 语 时 ， 惯 于 把 所 听 到 的 内 习 容 从 英 语 翻 译 成 汉 语 ， 助 于 母 语 去 理 解 借 所 听到 的 内容 ，这 就 势 必 延 长 反 应 时 间 ， 造 成 听者 跟 不 上 讲 话 人 的局 面 。 生 听 英 学 语 是 常 常 纠 缠 住 一 两 词 或 句 子 ， 法 加 快 无 语速 ， 过掌握大 意 的机 会 ， 错 致使全 篇听 不 懂 。 不 能 抓 住 主 要 内 容 ，不 能抓 住 关 键 词 ，试 图记 住 并 理 解 材 料 的全 部 内容 ， 结果反而不能形成完整 的概念 ， 听到的是 支 离 破 碎 的英 语 。 二 、 英 语课 堂 教 学 中 提 高 听 力 教 学 效 果 的对 策 １ 想 上 加 以重 视 。 不 但 教 师 自 己 ． 思 这
浅析高职英语听力教学
Ｊ ｎ２ １ ｕ． ０ ０
浅析高职英语听 力教学
程 英 ，周 文
（ 长沙航 空职业技术学院，湖南长沙 ４０ １） １０４
【 要】 摘 听力教学是高职 院校学生英语学习的课程之一， 听力能力也是学生应用英语语言的重要体现 。文章针对高职院 校 目前的状况和存在的问题， 以及从 教学和 学生的角度归纳影响学习听力的因素， 提出一些在今后听力教学改革方面的建议 。
【 关键词】 高职院校 ； 听力教学： 存在问题： 教学建议
［ｏ：０３６ ０ｉ ｎ１７— ５ １ ００ ２ ２］ ｄ ｉ１． ９ ．ｓ ． １９ ８ ， １． ． ９ ９ ｓ ６ ２ ００
【 中图分类￣１ ３ ９ Ｈ １ 【 文献标识码】 Ａ
，
【 文章编￣１ ６ １９ ８ （ １）２ ０ － ３ ７ — ５ １ ０ ０ － １２０ １ ２ ０－ １
在英语 学 习乃 至人类交 往活动 中，听是 最基本 的形 式 和技 能 ，是 理解 和 吸 收 口头信 息 的 交 际 能
力 。英 语听 力教 学是 英 语教 学 中的重 要环 节之 一 ， 直接 关系 到学生英语 学 习中语言知识 的掌握 和应用
音 、上过 听力课 ，有相 当多的学生 在英 语考试 中听
中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不
健康心理 因素对英语 听力教 学造成 了很大 的 负面影 响 。听录音 时 ，这 些缺乏 自信 的学 生就会 被 紧张情 绪控制 ，整 个听力过 程 中一 直处于 被动 的地位 ，缺 乏兴趣 ，进 而开始放 弃 。此 外 ，许 多老师 也在课 堂 上 奉行 着老 一套 的教 学模 式 ： “ 讲单 词 、放 录音 、
浅谈高职教育中的英语听力教学
浅谈高职教育中的英语听力教学英语作为全世界使用最广泛的语言，不管它的词形变化有多么复杂、语法规则有多么繁多，从本质上来讲，就是一种交流的工具，存在于我们每天的生活当中。
因此，英语听说能力的培养是必要的，特别是在英语学习的高中阶段,教师要从“听说”入手，改革课堂教学模式，创设丰富多彩的语言情境，提高学生学习英语的兴趣。
那么，教师如何在听说教学中发挥指导性作用呢？一、帮助学生排除英语学习的心理障碍，激发自信心我们所处的地方不是太富足，而且农村孩子占到大多数，于是地方口音轻，听力不过关、发音不精确、不敢大胆地展现自己等现状都制约了学生听闻能力的提升，沦为英语提升的“可怕之处”。
在高中学生中，除少数英语听说能力较强的英语爱好者外，相当一部分学生的英语属中等或中等偏下水平。
这时老师就要做到因材施教，具体问题具体分析：针对听说能力较好的学生，一方面要帮助他们打破思维定势，另一方面要鼓励他们谦虚谨慎、勇往直前，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足；对于听说能力较差的学生，必须给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找适合自己的学习方法，对其小的进步也要进行鼓励表扬，使其建立信心，找到努力的动力与方向。
二、缔造较好的英语课堂环境展开听到、说道训练1.让英语对话渗透整个课堂教学从第一节课起至教师就要建议学生听到的时候专心致志、手脑用。
老师在课堂教学的各个环节中应当尽量多采用英语，凡能以英语抒发的，例如传授、练、测试和精心安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量采用英语。
考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，采用的语言应当直观易懂，比如“standup”、“sitdown”、“listentomecarefully”、“lookattheblackboard”等课堂用语。
通过这样的听到、说道练，不仅可以并使学生体会至能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生扩散了学会听到的目的。
随着学生英语水平的逐步提高，可以适度用英语表述英语。
浅谈五年制高职英语听力教学方法
内容的选择 ，教 师应有意识地提 供学生
各 种 听 力 材 料 ，来 帮 助 学 生 熟 悉 各 种 语 音 和话 题 ， 进 地 培 养 他 们 的 兴 趣 ， 慢 渐 慢 以此 为 突破 口 ， 入 些 较 为 枯 燥 的 科 技 、 加
生活、 经济 、 政治 、 财经类文 章 ， 展其知 拓
识面 。
教学基 本现状
五年制 高职学生大部分 都是没有考 上 高中的 ，他们 当中相 当一 部分人 的英 语基础较差 ， 还有 一部 分学生来 自农 村 ，
２精 听是 课 堂 教 学 的核 心 ．
课 的开始 阶段尽可 能使用 简单 的英语 句 子， 同时注意语速 ， 以基本 能让学生 昕瞳 为原则 ； 但不强求 全部能够理解 ， 到难 遇 懂词 汇写 在黑板 上来 帮助 学生理 解 ， 并 辅 以手势 、 动作 、 表情 以及 同义解释等方 式来帮助学生理解。
总 之 ，英 语 听力 教 学 中 的 听力 技 能
精听 即是要 求学生对 于所给予 的材 料进行详细地 听 ， 复地听 ， 反 目的是使 他 们听 Ｉ 董每个单词 、 每个 句子 ， 从而理解 整
受教学条件 的限制 ，使他们 在听力方 面
的训练几乎 为零 ，这导致 了他们 在课堂
教 学 中无 法 将 收集 到 的 声 音 信 息 与 其 所
个段落 、 整篇文章。 在听力教学实践 中， 如
果 学生对听 的内容跟不上 、 不理解 ， 就会
产 生 畏 心 理 ，导 致 紧 张和 焦 虑 的情 绪 ，
代表 的符号或 意义联系起来 ，形 成一致 并转化成 内心理解 ，由此造成 了他们 的 听力障碍。 另外， 传统的听力 教学模式 中， 多数教师都遵循着 “ 讲解单词—播放 磁
高职高专英语听力教学
很 多英 语 学 习者 之所 以听 力很 难 提 高是 因 为基 础 知 识 不
０ 引 言
当前 ． 职 高专 培 养 的对 象 主要 是 技术 型 应用 人 才 。 随 高 伴
着 改革 开 放 的深 入 ， 国际 竞争 与 合作 越 来越 频习 中， 、 、 、 不 英 听 说 读 写相 互 促 进 ， 相 互 影 又
惯、 价值 观 念 ， 听这些 文章 时就 不一 定能 听得懂 。 在
１２ 教 师 因 素 ． １ ． 教 学 方 式 传 统 影 响 英 语 听 力 教 学 ．１ ２
了也 可 以考 高 分 ， 且 听力 部 分还 可 以 进行 主 观猜 测 。 种 对 而 这
听 力 能 力 培 养 不 重 视 的侥 幸 心 理 直 接 影 响 了 听 力水 平 的 提
的教 学方式 都存 在 以下几 个 方面 的 问题 ：
高。 多数 高 职学 生 中学 阶 段 的英语 学 习不成 功 ， 对英 语 信心 不
足 ． 使对 英语 学 习失去 兴趣 ， 致 甚至排 斥英 语 学习 ， 生 的不健 学
康 心理 因素 对英 语听 力教 学造 成负 面 。
１１ 学 生基 础 知识 差影 响英 语 听力教 学 ．． ２
目前 ， 统 的教学 方式 在 高职 高专英 语 教学 中仍 占主导 地 传 位 。满 堂灌 ” “ “ 、 填鸭式 ” 等教 学方 法 ， 使学 习 兴趣 不高 的 学生 易 出现 烦躁 感 ， 注意 力 分散 ， 无法 以积 极 的心 理状 态 投 入 到学 习 中去 ， 从而 不 能有 效 地提 高 英语 听力水 平 。 目前 很 多 高 职 院校
职 院校 的教 学 经验 ，讨 论 影 响高 职 高专 英语 听力 教学 的两个 主要 因素 及其 解决 建议 。
浅谈高职英语听说教学
青年与社会
浅谈高职英语听说教学
韩 芳
（ 河 北软 件 职 业技 术 学 院 ， 河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 英语听说课程是高职高专英语教学过程中的重要组成部分和教学难点。对于大多数高职学生而言，英语听力 直是他 们英语 学习 中相对薄弱 的环 节，也是 学生不想不愿 学 习的部分 。听力能力的薄弱极 大地影 响着其 口语 、 阅读和写作 等英语 能力平衡发展 。也制约 了学校培养 学生的英语应用 能力。教 师应该 突破传 统教 学方法 ，增加各种教 学手段 和模式以提 高学生英语 的听说 能力。
一高 等职业教育英语课程教学要求 （ 试行 ） 》 指出 ： 高职 英语课程 的教学 目标是 ： 培养学 生实际应 用英语 的能力 ，特 别是 听说能力 ，能在 口常活 动和与未来 职业相 关的业务活动 中进行一般 的 口头 和书面交 流。教学模式应体 现以学生为中 心 、融 “ 教 、学 、做 ”一体 的教学理念 ，注重 培养 学生的英 语应用能力 ，特别是 听说能力 。可见 ．听说教学是 高职高专 院校英语教学 中的一个非常重要 的环 节。所 以要 提高高职学 生的听说能力 ，就要发现传统英语 听说教学模式 的弊端 ， 改 革教学方法。
程则是通过技巧训练进行实践 的课程 。 学生应该教 师指 导下 ， 根据 自己的特点运用不 同的学 习方法。传统的听力教学压制 了学生 的积极 主动性 。在播放 听力 的过程中教师应该教授学 生熟悉听力材料 ， 联 系上下文 ，预测所填 写内容等 学习方法 。 教师不能充 当播放 听力者 。运用猜 词 ，猜拼写 ，猜读 音等方 法激发学生学习听力 方法 ，实践听力的兴趣 。 高职学生英语基 础薄弱 ，有 的学生在高中阶段甚至没有 接触过听力 。在这种情况下 ，教师首先要建 立学生学习听力 的 自信 。鼓励学生听力训练完成后 ，大胆去 说 ，说出所填答 案 ，这样有利于学生学好 听力 。增加学生学 习的 自信 心。有 的学生听懂 了但是没有记住所 听到的是什 么内容。所 以要培 养 学生预先看材料 ，有 目的的去 听。针对 以上学 生在听力中
浅析高职高专英语听力教学的问题与对策
部、 诊所 、 卫生 所（ 室） 等医疗机 构 ， 参 与公 立 医院转制 改
组 。支持 民营医疗机卡 句 承担公共卫生服 务 、 基本 医疗 服务
了很大的问题 。此外， 由于医药 费用增长过快 ， 公众负担加 重， 将其归罪于 医疗卫生行业 自身的问题 。而社会 舆论导 向也存 在一 些失实报道 ，这更 是加 深了公众对 医 院的误 解． 损 害医院形象。各 医疗机构之间还存在不公平竞争 ， 伺
职高专英语听力课程教学 改革提 出建议 。
一
应试教育在很大的程度上制约着高职英语听力教学。公共
英语 、 四级和六级英语考试 、 高职实用英语 的 Ａ、 Ｂ级 考试 ， 期 中及期末考试 ， 都让学 生们 应接不暇 ， 奔 波于各 考场之 间。为了使学 生能及格并且得高分 ， 大 多数 日常的英语教 学都 围绕英语考试展开 ． 包括听力教学。１ ２ １ 在各种英语 听力 教程 中，英语 听力训练基本都以测试题 的形式来 完成 ， 每 篇听力材料后 都设有 问题 ， 很多教 师和学 生都把听力学习 的重点放 在答 题 上， 不去做更多 的分析和思考 ， 答 题成 为 主要 的教 学 目的 ， 答 对问题就意味 着训 练 的结 来 ， 教师未 能帮 助学生剖析听 力训练 中的成功及失 误 ，及时总结经 验， 利用各种方 法加深对听力材料 的理解 ， 熟悉 相关 的语 境， 让 学生实现交 际 目的 。这种应试的训练模式不能 达到 英语听力教学 的目的 ， 即学生听力水平 的提高 。对于高职 学生尤其如此。高职学生本来基础就差 ， 反复放录音 、 做题 的应试训练很难使他们在原有水平上 有所提高 ， 听不懂的 下一 次仍然听不懂 ， 不理解 的也还是不理解 。英语 听 力教
学 效 果 并 不 十 分 明显 。 针对这种情况 ， 教师应加强 互动教学 ， 让学 生 变 破 功