初中英语听力教学总结
初中英语听力教学
浅谈初中英语听力教学摘要:初中生的英语听力训练,是初中英语教学的一个重要环节。
英语听的能力的培养是一个渐进的过程,是一种积极的思维过程,是与读写有机结合的过程。
本文根据教学实践过程的一些具体做法,阐述了自己的一些思考。
关键词:听力教学习惯背景技巧一、营造环境,培养学生听的习惯语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。
只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。
因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境,也包括课外环境。
比如,教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点,捕捉其中的关键词语,边听边寻找答案,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主,避免要求学生反复地跟读,以及强制性的朗读和说话。
不要过分纠正学生的语言错误,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。
教师在教授课文、介绍新单词时,应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节,利用学生的好奇心,激发学生的兴趣,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开书本阅读课文,这样能让学生养成仔细听的习惯。
二、补充知识,了解听的背景语言是文化的载体。
人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。
由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。
因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。
例如,在听一篇介绍英美人名的文章前,任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解,这样听的难度就会大大降低。
再如英国人见面打招呼的方式,常以谈论天气为主,中国人则不然。
教师在对学生进行听力训练时,应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。
初中英语听力教学
初中英语听力教学的探究听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。
听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。
但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。
我认为，影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。
一、英语听力教学的制约因素1．听力材料。
听力材料本身的一些特征，如语速、语音、词汇和句法，以及在视觉上的支持与否等都会对听者理解话语的意义产生影响。
语速过快，听者还未来得及反映，这势必影响对语言材料的理解；语速过慢，则给人以不真实的感觉，容易引起厌倦情绪。
语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。
2．文化背景知识。
学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用。
了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。
3．心理因素。
人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理，最后吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。
在理解过程中要求在连续音流中辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着，这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。
当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。
二、英语听力教学策略随着信息时代的来临，学会学习、掌握一定的学习策略、具有终身学习的能力成为一个人生存与发展的必要条件。
国内外关于学习策略的研究表明，语言学习者之间存在着极大的差异；语言学习成功者在使用学习策略方面有一些共同的特征；学习策略影响语言学习，学习策略可以教授。
因此，有意识地对学生进行策略训练，帮助学生形成适合自己的策略，提高、培养不断反思、调节自己使用学习策略的能力，成为外语教育促进学生可持续发展的一项重要任务。
如何做好初中英语听力教学
２ １第期 ０年 ２ １教 学 实践 阅读 Nhomakorabea学之我见
宴 阅 读 教 学 中 ， 完 成 一 堂 课 的教 学 任 务 ， 对 远 没 有深 入到 具体 的语句 中。因 此 ，阅读 课必须 精心 钻研 文本 ， 娟 于 朗读 课 文 环节 不 能 草 草处 理 。学 生不 读 文本 ， 只有在 充分全 面理 解 的基 础上 才能有 良好 的语文 阅读 教学效 果 。 就 不 能感 性 地 接 触 材 料 ，又 何 来 理 性 的 讨 论 与 通过 授课 ，我发现 阅读教学存在 很大 问题 ：一是学生 的问题 意 交 流 。所 以 ， 阅 读 教 学 一 定 要 建 立 在 反 复 诵 读 识 淡薄 。课 堂上 几乎没有一 个学生会 主动站起来提 出 自己的不懂 的 ： 的基础上。我认为教师首先得读通文本，看有没 问题 ，导致 课堂气氛不够活 跃 ，不能 充分 发挥学生 的主体作用 。 Ｉ ： 东 有感 动 的 地 方 ，从 哪 些地 方 切 入 。要 加 强 教师 阅 二 是学 生不 会提 问题 。学 生读 完课 文后 ，不 能根 据 内容提 出 省 读 的初 感 ， 也就 要 求语 文 教 师应 先 解 决 文本 的基 个 性化 的 问题 。我们 都知 道 “ 出一个 问题 比 回答一 个 问题 更可 提 海 本 “ 义 ”，再 发 掘 文本 的 “ 含 意义 ”， 这个 “ 意 贵 ”，所 以在我 们 的课堂 教学 中 ，除 了处理 好课 后 问答题 以外 ， 义 ”是 有 限度 的 ， “ 限度 ”就 是语 言 文 字 ， 即文 更 重要 的是 引导 学生 提 出超越 课文 的有 价值 的 问题 。很多情 况下 姜 本提供的有效信息。另外就是不应忽视学生 ，课 都 是教师 自己提 出 问题 ，贯穿整 个课 堂 ，这 样忽 视 了学生对 文本 堂应 以学 生 为主 体 ， 以学 生 的理 解 感 受 为主 ，教 的理解 。所 以我 认为 教师 应 当引 导、启 发学 生提 出 问题 。这 要求 师 的讲 主要 是 当 学 生知 之 不 多 时 ，理 解不 深 时 进 教 师要注 意 关注 学生 的心 理 ，培 养 学生 的 自信心 ，使其 敢于 大胆 举 行 讲解 ，其讲 解应建 立在 预读文 本 的基 础之上 。 提 问 。教师要 引 导学 生依据 课文 的内容及 学 习要求 进行 提 问，对 次 听 公 开 课 《 游 到 了 纸 上 》 的 阅 读 教 学 生 的问题应 进 行积极 的 评价 ， 以此 来激 发 、提高 和巩 固学 生 的 鱼 学 ，在 这节 课 中 ，老 师 抓 住 “ 过 去 … … ”这 段 提 问 。学生只 有 在阅读 中敢 于提 出问题 ，教师 才 能真 正地 了解学 挤 话 为 突破 口 ，体 现 “ 维对 话 ”。 第 一 ，学 生 自 生 的理解 程度 。所 以教 师要 善于 抓住 学生 的提 问机 会 ，了解 学生 思 己与 自己 的对 话 ，第 一 次看 到这 个 题 目有 怎 样 的 的情 况 ，那么我 们就要 在课 堂上组 织好 学生 的提 问。 一 感 受 ， 预 习后 有 怎样 的感 受 ，在 对 比 中体 现 有价 我 认 为更 重 要 的 一 点是 学 生 对 语 文 的兴 趣 。激 发 学 生学 习 值 的 思 维对 话 。第 二 ，学 生 与学 生 的 对话 ，小 组 兴趣 的方 法很 多 ，诸如 创设 情境 、开展竞 赛 、巧设 问题 、 电教手 合 作 学 习 ，在 展 示 朗读 方 面 ， 学生 带 着 自己 的理 解 ， “ 笔 细 段 的使 用等 。如我 在 教学 《 工 一夜 的工作 》一课 前 ，翻 阅了大 量资 描 ”处 女 同学读 ， “ 笔速 写 ”处男 同学读 ，学生合 作有 效且 简 料 ，上课 时 ， 当我声情 并茂 地读 完展 现周 总 理鞠躬 尽瘁 、大 公无 挥 练 、 内涵丰 富。第 三 ，学生 与文本 的对 话 ，面对 这样 的画 技 ，你 私精 神 的短文 时 ，学 生也受 到 了老师 的感 染 ，他们 怀着 崇敬 的心 有什 么 问题想 问他 ？第 四 ，学生 与老 师的 思维对 话 ，很协 调 。教 情 ，深刻 地体 会 总理精 神 的伟大 ，他 们体 会词 句 的那种 精细 程度 师 是课堂 上 的引导者 ，并注 重对 学生 习惯 的引导 。 是 以前 没有过 的。孔 子说 ： “ 之者 不如 好之 者 ，好之 者不 如乐 知 听 了这位 教师 执教 《 鱼游 到 了纸上 》 的阅读 教学 ，我 联系 自 之 者 。”兴趣 是最 好 的老师 ，有 了兴 趣 ，学 习 内驱 力被 极大 地激 己的教学 实际有 了更深 的见解 ： 发起 来 ，产生 极 强的学 习动 机 。在这 种情 况下 ，学 生能 够表 现 出 阅读 教学有 一 根线 或者 一个魂 能支 撑起 整个 教学 过程 。我 第 超 常的勇气 、毅 力和智 慧 。 次讲课 时没抓 住 切入 点 ，汪 主任 说每 一课 都有 切入 点 ，抓 住这 但是 ，学 生 的兴趣往 往 是不 持久 的 ，还需 要教师 注 意调 动学 个切 入 点就很 好地 理 出来文章 的脉 络 。从这 一刻我 才 知道 阅读教 生 思维 的主动 性 。一是 当学 生认 为对 课文 内容 理解得 差 不多 ，没 学要 摸准 切入 口，切入 下去 以后 能让学 生有 收获 。切入 口就像 是 有什 么可 想 的时候 ，就 追 问一个 可 以加深 理解 的 问题 。二是 当学 火 山 口，可 以从这 里喷 发 出很 多东 西来 ，文 章 的情 感语 言 主题都 生 思考遇 到 困难 时，就提 出有点 拨作 用 ，能使 学生豁 然 开 朗的 问 从这 里喷 发 出来 ，或者说 挖掘 下去 就有 水 了。这样 下去 ，就 有 力 题 。三是 当学 生 的思维 处于 抑制状 态 ，不愿 意 思考 问题 时，就 提 保证 了 阅读 的教 学效果 。 出可 能 引起争 论 的问题 ， 以激发 他们 探讨 的兴趣 。四是 当学 生满 阅读 教 学 应 抓文 本 展 开 深 入 的教 学 研 究 。在 讲 《 见 了 ， 足于 自己能从 一个 角度提 出问题 时 ，就从 另一个 角度 提 出他们 没 再 亲人 》一 文时 ，我在 课前 对于 文本 钻研 的深度 不够 ，对 于 阅读课 有想 到的 问题 ，学 生有 了学 习兴趣 ，就能积 极主 动地学 习 。 文 的文章 精华 部分 也就 是提两 个 问题 问 问，用抓 重点词 句 的方法 当然 语 文 阅读 教学 实是 不 易 ， 在 教 学实 践 中 还存 在 很 多 问 品 品读读 ，不 能很好 地抓 文本 展开 深入 的教 学研 究 。上 完课 张建 题 ，这需 要我 们更 多地 去反 思 。我们 要与 时俱进 ，不断地 学 习新 华主 任 向我 提 了一个 问题 ，大 娘在 一丢 一背 的过程 中心 里会 怎么 知识 新理 念 ，用 最 新 的科 学 理论 来武装 我们 的头 脑 ，来更 新我 们 想 ？这是 学生难 以理解 却是值 得讨 论 的问题 。可我 就没 考虑 到 ， 的观 念 。
七年级上册英语听力知识点
七年级上册英语听力知识点作为英语学习的一项重要能力，听力在初中英语教学中占据了重要的地位。
在七年级上册英语课程中，英语听力也是其中重要的部分。
本文将为大家总结七年级上册英语课程中的听力知识点，帮助大家更好地掌握听力技巧。
一、语音语调正确的语音语调不仅可以使我们的听力更加清晰，还可以帮助我们更好地表达。
在七年级上册英语中，我们需要掌握以下语音语调：1.发音准确：掌握英语元音和辅音的发音，尤其是一些容易混淆的音，如：/i:/和/ɪ/；/e/和/æ/；/ʌ/和/ʊ/等。
2.语调抑扬顿挫：要能听出英语句子的语调抑扬顿挫。
普通话和英语语调不同，英语语调多变化，少了平淡感，句子表达起来生动有趣。
3.多练口语：英语口语需要多练习，多模仿。
比如，通过听新闻，认真模仿声音，练习让自己听起来像英语人士一样。
二、听数字七年级上册英语中数字出现的频率比较高，如具体的日期、时间、电话号码、车次等。
因此，我们需要掌握以下数字听力技巧：1.能听懂数字的基本读法：掌握零至九的读法；10至19的读法；20、30、40、50、60、70、80、90的读法等。
2.强化数字记忆：通过多听、多练，强化数字记忆力。
3.注意数字的语境：不同场合下数字的含义不同，比如在电话中，不一定要听懂每个数字，只需知道对方要传达的内容。
三、听常用句型七年级上册英语中，一些常用的语句会在对话或短文中出现。
掌握这些句型可以帮助我们更快更准地理解听到的内容。
以下是一些常用的句型：1.What do you want to do？2.How do you go to school？3.Can you help me with my homework？4.What's your favorite subject？5.What time is it？6.Where is the bank？7.Who is that girl？四、听语言环境词语言环境词是指在语言交流中使用的一些词汇。
初中英语听力教学浅谈
初中英语听力教学浅谈听力是语言学习中的重要组成部分，对于初中生而言，良好的听力能力不仅有助于他们更好地理解英语课文和教师的讲解，还能够提高他们在日常交流和考试中的表现。
初中英语听力教学就显得尤为重要。
本文将从听力教学的重要性、教学方法和技巧等方面进行浅谈。
一、听力教学的重要性1. 提高听力技能。
通过听力教学，学生能够提高自己的听力技能，包括听取信息的能力、理解外语音频的能力以及快速适应不同口音和语速的能力。
这对于日常生活中的英语听力交流和考试中的听力部分都十分重要。
2. 培养语音感知能力。
通过听力练习，学生能够更好地感知并模仿英语中的语音、语调和语速，从而提高他们的口语表达能力和口语交流能力。
3. 加深对文化的了解。
通过听取英语原声音频，学生能够更加深入地了解英语国家的文化和风俗习惯，培养对英语国家的兴趣和了解。
1. 多媒体辅助教学。
现代技术的发展为听力教学提供了更多的可能性，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，播放英语原声音频和视频，让学生在听力训练中更加直观、生动地感知语言。
2. 交互式听力教学。
教师在课堂上可以设计一些听力练习的游戏和互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练，增加学生的学习兴趣。
老师可以播放一段英语对话，然后让学生用英语回答一些相关问题。
3. 多样化的听力材料。
教师在进行听力教学时应该使用各种不同类型的听力材料，如英语电影、英语原声动画片、英语歌曲等，让学生在听力训练中获得更多的乐趣，同时也更有助于培养他们的听力技能。
4. 听力训练的定期安排。
教师应该将听力训练列入每周的教学计划，并定期安排一些听力练习，让学生有更多的机会进行听力训练，不断提高听力水平。
1. 听力材料的选择。
教师在进行听力教学时应该根据学生的实际水平和兴趣选择合适的听力材料，不宜过于简单或过于难，要保持适当的挑战性。
2. 听力训练的逐步深化。
教师应该从简单到复杂，由易到难地安排听力训练内容，逐步提高难度，让学生在听力训练中不断挑战自己，不断提高听力水平。
英语听力教学反思
英语听力教学反思袁秀香听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。
长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。
重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
1、听力训练教学反思学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。
(1)平时灌输首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。
教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。
《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。
这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。
教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。
在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
(2)注意解决学生听力方面存在的问题在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。
而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
(3)听力训练的选材在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。
所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。
现行的JEFC教材和新课程《英语》（New Standard English ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。
心得体会-英语听说课教学反思 精品
英语听说课教学反思英语听说课教学反思一通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。
一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上听的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。
相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。
二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。
而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。
为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
英语听说课教学反思二通过这次培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。
我反思了自己的听说课教学。
长期以来，中学英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着重知识传授，轻能力培养的问题。
许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。
在教学过程中存在着许多问题1、听力教学目标及教学重点定位不当。
2、听前引导不够。
3、听后任务缺失，听与说环节割裂。
4、教学活动流于形式，没有实效5、教学密度、时间设计不当6、忽视听力策略及听力习惯的培养7、在听后环节，老师控制性训练过多这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。
初中英语听力教学方法
浅论初中英语听力的教学方法摘要：听、说、读、写是外语的四项基本技能，听力是首要的。
它是语言能力的重要组成部分。
因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。
关键词：英语听力教学方法听、说、读、写是外语的四项基本技能，听力是首要的。
它是语言能力的重要组成部分。
因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。
为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，广大英语教师一定要注重听力的教学方法的创新。
笔者对此浅谈如下自己的看法：一、加强对听力教学的阶段性的认识教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。
一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。
在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。
在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。
在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。
在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。
在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。
在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。
在第四个阶段，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。
在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。
在第五个阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。
当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。
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初中英语听力教学总结
浅谈初中听力
新教学目标指出：“听、说、读、写是和运用语言必备
的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式”。听是语言
信息的吸收，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要途
径。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且
更为日常交际打下坚实基础。当今听力测试已成为中考的一
个重要考查部分，这是新课程标准的要求，更是现代英语发
展的需要。据统计，人们在语言交际活动中，45%时间用于
听，30%时间用于说，16%时间用于读，9%时间用于写。从
这组数据中，我们不难看出，听能培养的必要性，听得准，
才能说得好，说得地道。所以搞好英语听力教学，提高听力
水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。本文浅谈我是
如何提高初中生的英语听力水平。
一、努力营造一个听英语的语言。
俗话说得好：良好的语言环境使人无师自通。人们可
以在充分的语言环境中通过大量接触使用语言，自然不知不
觉地学会了这种语言。听力的培养主要靠后天的努力，中国
学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学
英语的环境。为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时
间，尽可能多地为学生创造语言环境。
1、坚持用英语组织课堂教学
用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生
用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、与批评、纠正
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错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的
输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生
养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需
要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达
的意思。
2、坚持开展英语值日活动。课前安排三至五分钟左右
时间，让值日生。形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看
图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，
模仿课文内容或适当增减，自由发挥。在开展会话中，值日
生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了一次不可多得
的听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知
不觉地逐步提高。
二、听力训练形式的全面性
1、充分利用课本录音进行教学。
仁爱版英语教材，按听、说、读、写的语言技能编排，
教材语言纯正、地道，厚计原味，语言生动、新颖、有趣且
贴近实际生活。在教学中应充分利用录音机领读，我从不领
读。常进行人机对话（即学生和录音机对话）。对话和阅读
教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的
要求，让学生带着问题认真地听，然后，检查学生初步理解
的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回
答一些具体细致的问题。可复述对话、课文等，采用整体听
力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学，融为一体，扩
大听力教学材料。
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2、坚持听写训练和听力测试，听写训练是测试听力练
习和学习效果的重要手段，听写贯穿于中学英语教学的全过
程，听写过程是学生听音、辨音、书写的综合学习过程，有
助于锻炼学生的注意力和瞬间记忆力。听写内容可选择单
词、词组、重点句型、概括课文大意的句型和短文，还有一
些便于学生写作中模仿并能引起学生兴趣的极有文彩的句
子。
听力测试是强化听力训练的重要手段之一。测试为辨
音测试、数字测试、单句理解测试、对话理解测试、短文理
解测试、综合测试。注意对学生听力技巧的传授，常此以往，
学生的听能以及应试技能定会有所进步。
三、坚持上好同步听力课
1、做好听前准备
这一阶段是听力教学的重要环节。在做同步听力训练
时，先做好听前准备，学生应抓紧几秒钟的时间浏览一下可
选择的选项，进行积极的思维，把握材料内容、范围、方向，
从中预测听力中可能会涉及的问题，这样带着问题去听，就
容易捕捉到有关的信息、推测出可能的答案。
2、听音过程
这一阶段是学生精神高度集中的过程。由于听音不象
阅读那样，能随意再看一下，再加上听音时间短促，速度快
或能力有限等诸多原因，难免会遇到不懂的地方。若对话、
短文较长，往往听完后面的忘记前面的。因此，必须教育学
生讲究方法，有的放矢，要听重点，听差别，听要有所侧重，
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讲究听力技巧。
3、听后阶段
这一阶段是听力训练的总结及深入阶段。教师应当及
时核对答案，对出现的问题及时纠正，补缺补漏，同时指导
方法，达到更深层的理解消化。
四、提高听力技能的根本途径在于多听并会听
古人云：操千曲而知音。一种能力的提高离不开反复
练习，反复听音练习能使学生对所学内容由不熟悉到熟悉，
由机械掌握到灵活运用，即所谓量变到质变。课堂上学生听
的时间是有限的，有条件的学生在课余时间，要多听听力材
料，多听能培养语感，又能增进记忆，解决遗忘这个问题，
又能培养听力反应速度。较快掌握听力技巧。多听，需要教
师帮助提供好的听力材料及质量的训练；会听，需要教师提
供教会学生有效的方法。如果要求学生在进行听力练习时，
先不要看书，独立地听，确实听不懂，再翻开书边看边听。
鼓励学生多看英语电视节目，多看同步VCD和多听录音、
多听英语，养成良好的听音习惯，自觉提高英语水平。
五、指导听力解题思路与应试技巧
听力测试不同于其它笔头测试，如阅读试题看不懂可
再看一遍，而录音放过之后，却只能凭记忆检查答案。因此
加强听力解题思路与应试技巧亦是十分必要的。
1、辨音题：答好此题的捷径是“去同留异”，把重心
放在备选答案的不同之处。
2、情景反应：答好此题的关键是熟练掌握新教学目标
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中要求的日常生活用到的功能项目，此外各种疑问句的结构
及回答也要重点注意。
3、看图听录音，选择正确的图画：考查范围既有根据
图示听句子，也有看图听对话或短文辨别图画的内容，答题
时注意以下步骤：①在听句子之前，先将图的内容认真地看
一看，应该有一个所给图的大概编排顺序的概念，这样在听
的时候，头脑中就会形成一个比较明确的轮廓。②认真将所
给的图示进行比较，在听之前对所给的图片内容有一个较清
晰的认识，对图示所表达的内容有一个概念，这样在听的时
候就可以有目的地进行准备，从而捕捉到最有用的信息。
4、听写题：在听写方面，学生一定要注意和语法的结
合。因此答此题时可以分两步：⑴根据听力材料和上下文先
定意。⑵在此基础上从语法的角度来定形。
5、理解题：包括句子理解和短文理解两方面。句子理
解着重考查的是同义句，因此，同学们在平时的学习中要做
好同义句的积累总结工作。短文理解的关键是学会巧做记
录，一般要边听边记录，记录要求简洁，找准关键词（一般
为实词）。可用铅笔直接在试卷上相应的考题附近做记录，
有把握时可根据听到的内容直接答题。这样，不但省时，而
且眼睛可根据录音播放的进度扫视答题，便于理解并提高准
确率。
总之，听力训练是一个长期而艰巨的工程，学生英语
听力能力的提高不可一蹴而就，需要教师在日常教学中调动
学生的积极性，勤抓多练，坚持不懈，持之以恒地采取相应
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的有效措施，根据学生的实际情况，由浅入深，由易到难地
选取听力材料，有地加强听力训练，同时将听、说、读、写
结合起来形成一个相互作用，相互促进的教学体系。课内与
课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合。养成
良好的听音习惯，自觉提高英语听力水平，使学生语言能力
得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
初中英语,听力,教学