《生态系统概述》教案
生态系统教案
生态系统教案生态系统教案1一、生态系统的稳态1.稳态的原因：生态系统具有自我调节能力。
2.调节方式：反馈调节。
（1）反馈调节：当生态系统中的某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分，这个过程叫反馈调节。
（2）类型①负反馈：最常见，反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化。
②正反馈：很少见，加速最初所发生的变化，其作用常常使生态系统远离稳态。
思考：我国蓟县盘山有一片原始森林，那里树木郁郁葱葱，百鸟争鸣，风景秀丽迷人，当地人称之为“八仙桌子”。
科学家去“八仙桌子”调查过，发现那里害虫种类非常多，但是那里却从未出现害虫的大发生，也未造成大的伤害。
试分析其原因。
提示：该地生物种类繁多，营养结构复杂，生态系统的抵抗力稳定性强，各种生物能够保持相对稳定，因此不会发生害虫的大爆发。
3.生态系统的发展趋势：向物种多样化、结构复杂化和功能完善化的方向发展。
二、正确处理人与自然的关系1.人类生存和发展的基础：保持生态系统结构和功能的稳定。
2.人类的活动与稳态的关系：人类的活动除了要讲究经济效益和社会效益外，还必须特别注意生态效益和生态后果，以便利用自然的同时能基本保持生物圈的稳态。
思考：我国的黄土高原最初是一个森林茂密、郁郁葱葱、山清水秀之处，后来由于人们乱砍滥伐，使生态系统遭到破坏，变成了不毛之地。
近十几年来，政府不断对黄土高原进行治理，生态环境有所改善。
但还没有完全恢复原貌。
试分析以上现象说明了什么问题。
提示：生态系统的自我调节能力是有限度的，当外界干扰因素超过这个限度时，生态系统的相对稳定状态就遭到破坏；森林生态系统的恢复力稳定性较差。
合作探究探究一：正确理解生态系统稳定性的概念生态系统和稳定性是生态系统发展到一定阶段，它的结构和功能能够保持相对稳定时，表现出来的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
可从以下几个方面分析：1.稳定性的前提条件只有当生态系统发展到一定阶段，它的生产者、消费者和分解者三大功能类群齐全，能量的输入和输出保持稳定，物质的输入和输出相对平衡时才表现出来。
生态系统教案
生态系统优秀教案一、教学目标：知识与技能：1. 了解生态系统的概念、类型和组成。
2. 掌握生态系统中各组成部分之间的关系。
3. 学会运用生态系统原理解决实际问题。
过程与方法：1. 通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统的特点和规律。
2. 学会利用资料分析生态系统中的问题，并提出解决方案。
情感态度价值观：1. 增强学生对生态环境保护的意识。
2. 培养学生的团队合作精神和责任感。
二、教学内容：第一章：生态系统的概念与类型1.1 生态系统的定义1.2 生态系统的类型1.3 生态系统的组成第二章：生态系统的结构与功能2.1 生态系统的结构2.2 生态系统的功能2.3 生态系统的平衡第三章：生态系统中的生物成分3.1 生产者3.2 消费者3.3 分解者第四章：生态系统中的非生物成分4.1 阳光4.2 空气和水4.3 土壤第五章：人与生态系统5.1 人类活动对生态系统的影响5.2 生态环境保护的重要性5.3 可持续发展策略三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究生态系统的奥秘。
2. 利用案例分析法，让学生深入了解生态系统的实际应用。
3. 运用小组讨论法，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对生态系统基本概念的理解。
2. 课后作业：培养学生运用生态系统知识解决实际问题的能力。
3. 小组报告：评估学生在团队合作中的表现及对生态环境保护的认识。
五、教学资源：1. 教材：生态系统相关章节。
2. 课件：生态系统的图片、图表、动画等。
3. 视频资料：生态环境破坏与保护的实例。
4. 实践活动材料：观察、调查、实验等所需器材。
六、生态系统中的生产者6.1 植物的光合作用：了解植物如何通过光合作用将阳光、水和二氧化碳转化为有机物，并释放氧气。
6.2 生产者的种类：探讨不同生态系统中的植物种类及其对环境的影响。
6.3 生产者与消费者之间的关系：分析生产者如何支持消费者，以及消费者对生产者的反馈。
生态系统教案.doc
《生态系统》教案一、教学目标分析伴随着新课程标准的实施，生物课改进行的如火如荼。
“全面推进素质教育，学习对生活有用的生物，学习对终身发展有用的生物”是指导我们生物教师备好每一节课的基本理念。
“改变学生的学习方式，让学生自主学习，构建开放式生物课程，构建基于现代信息技术的生物课程”是对我们每一位生物教师提出的新课题、新标准。
信息技术与学科教学整合的相关理论：“教师设计一系列可以引发学生进行深层次思考的问题，让学生利用网络环境自主学习，小组合作，最终解决问题，展示成果”，是重要的理论依据。
要培养创造性人才，教师应首先具有创造性。
基于以上理念，我在“生态系统”这一节的教学设计上，努力打破传统教学模式的束缚，尝试一种基于网络环境下的教学改革。
“生态系统”是人教版生物学教材七年级上册第一单元第二章生物圈是所有生物的家第四节的内容。
本章的内容是从宏观上研究生物与环境所形成的统一整体，描述生态系统中的食物链和食物网，并且认识到生态系统的自动调节能力是有限的。
二、学习者特征分析1、学生分析优势：学生的好奇心很强，对新鲜事物和活动有兴趣，喜欢和别人交流，乐于发现和提出问题，因此，易于形成活跃的学习氛围。
弱势:个别学生可能不会自始至终围绕教师设置的各个环节走，课堂上注意力容易转移。
2、教学方式手段技术分析本节课的教学方式是：教师设计一系列可以引发学生进行深层次思考的问题，让学生利用网络环境自主学习，小组合作，最终解决问题，展示成果。
本节课的学习主要是依托于教师设计制作的“生态系统”教学网站，信息量非常丰富，有相关图片、文字、flash课件、视频等内容，学生在网络教室通过登陆网站，在教师的引导下自主查询相关信息，探究相关问题。
网站信息量很大，但并不要求学生在课上浏览所有的内容，为学生课外拓展留有广阔的空间。
三、教学策略的选择与活动设计知识目标：1、通过自主学习，识别生态系统中的生物因素和非生物因素，举例说出生物与环境的关系。
生态系统教案设计
生态系统教案设计生态系统教案设计11教学目标㈠知识目标：1.能描述生态系统的类型及各自特点。
2.能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。
㈡能力目标：(1)通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力；(2)通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。
㈢情感目标：（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。
（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
2学情分析新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。
学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。
所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
3重点难点（一）重点：1.各种生态系统的结构特点2.生物圈是最大的生态系统（二）难点：各种生态系统之间的联系4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】创设情境，导入新课上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态平衡。
我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都是一样的吗？这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。
活动2【导入】问题引导，自主探究①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统？②观看看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统？③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来？（组内先交流）。
初中所有的生态系统教案
初中所有的生态系统教案教学目标：1. 了解生态系统的概念和组成。
2. 掌握生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和关系。
3. 能够识别不同类型的生态系统。
4. 培养学生的环保意识和保护生态系统的意识。
教学重点：1. 生态系统的概念和组成。
2. 生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和关系。
教学难点：1. 生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和关系。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 相关生态系统的图片或视频。
3. 教学道具或模型。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室外的环境，提问他们看到了哪些生物和非生物因素。
2. 邀请学生分享他们对生态系统的理解和经验。
二、新课教学（15分钟）1. 介绍生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而形成的统一整体。
2. 讲解生态系统的组成：生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气、水、土壤等。
3. 解释生产者、消费者和分解者的角色和关系：a. 生产者：通过光合作用将无机物转化为有机物，为生态系统提供能量。
b. 消费者：通过摄食生产者和其他消费者获取能量，维持生态系统的物质循环。
c. 分解者：分解有机物质，释放无机物质，促进生态系统物质的循环。
三、实例分析（15分钟）1. 展示不同类型的生态系统图片或视频，如森林、草原、海洋、淡水等。
2. 邀请学生分析并描述这些生态系统中的生产者、消费者和分解者的角色和关系。
3. 使用教学道具或模型展示生态系统中物质循环和能量流动的过程。
四、小组活动（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个生态系统进行研究。
2. 要求学生分析该生态系统中的生产者、消费者和分解者的角色和关系。
3. 每组汇报他们的研究成果。
五、总结和反思（10分钟）1. 教师引导学生总结生态系统的概念和组成。
2. 强调生态系统中生产者、消费者和分解者的重要性。
3. 提问学生如何保护生态系统，培养他们的环保意识。
《生态系统》教案(精选6篇)
《生态系统》教案（精选6篇）《生态系统》教案篇1一、教材分析“生态系统”是生物新教材七班级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。
传统的学科体系侧重叙述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离同学的生活实际较远，不利于调动同学学习爱好和进行有意义的学习。
新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的学问体系也是根据这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突诞生物圈，突出人与生物圈的关系。
因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置特别重要。
通过本节课的教学了解生态系统的组成，熟悉生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐进展的观点。
通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于同学形成辩证唯物主义观点。
二、同学分析初一同学具有学校自然常识的学问基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，总结诞生态系统的概念，引出本节课的内容。
初一同学形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多实行观看思索、资料分析从而达到教学的目的。
同学由于受以前以老师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料力量差，因此本节课课前强调同学回去搜集和沟通“超过调整力量而使生态系受到破坏的实例”的资料。
由于本节课内容比较多，平常上这一节课时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。
依据特长班同学认知的特点，采纳启发式教学法。
三、教法设计1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影同学所画的食物链。
2.启发式教学法：同学自学争论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现同学是教学的“主体”。
通过老师点拨、指导、提问，实现肯定的力量梯度，让一般同学都能通过努力达到教学目的，而优生也有思索的余地，体现教学面对全体同学。
3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动同学去搜集“生态系统被破坏的事例”的资料，让同学在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动凋节力量是有限的，从而突破难点。
《生态系统》教案
《生态系统》教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统的概念，了解生态系统的基本组成。
2. 使学生掌握生态系统中各种生物之间的关系，理解食物链和食物网。
3. 培养学生对生态环境的关爱意识，提高学生的环境保护素养。
二、教学内容1. 生态系统的定义及基本组成2. 生态系统中的生物关系3. 食物链与食物网4. 生态系统的稳定性5. 生态环境的保护三、教学重点与难点1. 重点：生态系统的概念、组成，食物链与食物网，生态环境保护。
2. 难点：生态系统中生物之间的关系，食物链和食物网的构成及作用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究生态系统的奥秘。
2. 利用案例分析法，使学生深入理解生态系统的实际应用。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作与交流能力。
4. 利用多媒体教学，增强学生的直观感受。
五、教学步骤1. 引入话题：通过展示自然风光，引导学生思考人与自然的关系，引出生态系统的话题。
2. 讲解概念：讲解生态系统的定义，介绍生态系统的基本组成。
3. 分析关系：分析生态系统中生物之间的关系，讲解食物链和食物网的概念。
4. 实例演示：通过案例分析，使学生理解食物链和食物网在实际生态系统中的作用。
5. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享对生态环境保护的认识和举措。
6. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调生态环境保护的重要性。
7. 作业布置：布置相关思考题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价学生的生态系统概念理解程度。
2. 评价学生对生态系统中生物关系的掌握情况。
3. 评价学生对食物链和食物网的理解与应用能力。
4. 评价学生在小组讨论中的参与程度及合作能力。
七、教学资源1. 教材：《生物学》2. 多媒体课件：生态系统、食物链、食物网等图片及视频素材。
3. 案例素材：生态环境破坏与保护的实例。
4. 教学工具：黑板、粉笔、投影仪等。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍生态系统的概念及基本组成。
2. 第二课时：讲解生态系统中生物之间的关系，食物链和食物网。
初中科学生物生态系统教案
初中科学生物生态系统教案教学目标：1. 理解生态系统的概念，掌握生态系统的组成成分；2. 能够分析生态系统中各组成成分之间的关系；3. 能够运用生态系统的知识，解释现实生活中的一些生态现象；4. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
教学重点：1. 生态系统的概念及组成成分；2. 生态系统中各组成成分之间的关系。
教学难点：1. 生态系统各组成成分之间的关系；2. 生态系统的实际应用。
教学准备：1. 教学课件；2. 生态系统的相关图片；3. 现实生活中的生态现象案例。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室外的环境，提问：你们能观察到哪些生物和非生物成分？它们之间有什么关系？2. 学生回答，教师总结：生物和环境是相互依存、相互影响的关系。
二、新课导入（10分钟）1. 讲解生态系统的概念：生态系统是指在一定地域内，生物与环境形成的统一整体。
2. 讲解生态系统的组成成分：生物成分（生产者、消费者、分解者）和非生物成分（阳光、空气、水、土壤等）。
三、课堂探究（15分钟）1. 分组讨论：生态系统中各组成成分之间的关系。
2. 各组汇报讨论成果，教师总结：生态系统中各组成成分之间存在相互依存、相互制约的关系。
四、案例分析（10分钟）1. 展示现实生活中的一些生态现象案例，如草原生态系统、森林生态系统等。
2. 引导学生分析案例中生态系统的组成成分及其关系。
五、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生复述生态系统的概念和组成成分。
2. 强调生态系统各组成成分之间的关系及其重要性。
六、课后作业（课后自主完成）1. 绘制生态系统的结构图，标明各组成成分及关系。
2. 结合生活实际，撰写一篇关于生态系统的小论文。
教学反思：本节课通过引导学生观察生活环境，让学生初步认识生态系统的概念和组成成分。
通过课堂探究和案例分析，让学生深入理解生态系统各组成成分之间的关系。
课后作业的设置，旨在巩固所学知识，培养学生的实践能力。
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第2节生态系统概述
教案设计
课标要求：概述生态系统的组成.列举不同的生态系统.阐明生物圈是最大的生态系统.确立保护生物圈的意识.
教材分析：本节教材通过介绍北美凯巴森林的自然状况来了解生态系统的概念、生态系统的组成以及生态系统中各种组成成分在生态系统中的作用
学情分析：生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念.为了帮助学生理解及辨析这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统及其中各类生物的相互关系.多举例帮助学生认识生态系统及其组成.
教学目标：
知识与技能
1．了解生态系统的概念.
2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念.
3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用.
过程与方法
通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力.
情感态度与价值观
通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点.
重难点及突破方法：
重点
1.生态系统的概念
2.生态系统中不同组成成分的作用
难点
1.分析森林中的生物及其生活环境
2.生态系统中各种组成成分的作用
突破方法：
利用分析生态系统活动，引导学生理解生态系统概念；多引导学生分析各类图片进而突破教学重点与难点. 教法及学法指导：
教师点拨引导，自主阅读与合作探究
课前准备
教师准备：
提前准备不同生态系统的教学图片、不同类群的动植物与相关的视频资料.
学生准备：
搜集不同生态系统的图片及资料
课时安排
一课时
教学过程
利用凯巴森林图片导入新课
思考问题：什么是生态系统？
一、生态系统概念：
对学生问题进行总结得出结论的同时，分析下
列实例中哪些属于生态系统？
多举例生态系统，引导学生认识到最大的生态系统——生物圈
二、生态系统的组成：
利用凯巴森林进行分析活动：分析森林中的生物及其生活环境
得出结论及时总结，并帮助分析各成份之间的关系
小结：引导学生总结本节课内容，形成板书进行相关课堂练习
A．生产者消费者
B．消费者生产者
C．消费者分解者
D．消费者消费者
4．自然界中的动物和植物之间的关系是：（）
A．互惠互利、和谐统一
B．相互独立
C．相互竞争
D．相互对立
5．动物生命活动需要的能量最终来源于（）
A.细菌
B.无机盐
C.水
D.阳光
6．在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统.以下不能够看做一个生态系统的是：（）
A.一个养着生物的生机勃勃的水族箱
B.一片小草地
C.一小块农田
D.一整群南飞的大雁
7．有些家庭把生态球作为家庭摆设，如图.该球密封，内装有水，还生活有甲、乙、丙三条小鱼；底部有沙子，并生活着一些水藻.请分析回答：
（1）该生态球可作为一个生态系统，因为球里有生物及生物生存的，（2）为了使生态系统球里的生物存活较长时间，应将生态球放在环境下.
（3）该生态球的生产者是，它能通过光合作用为小鱼的生活提供有机物和小鱼以藻类为食，属于该生态系统的 .
板书设计：
教学反思：
通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍，学生能够认识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态系统组成成分的认识，并在活动中认识到各成分所具有的地位及作用.及时巩固知识的同时，加深了学生对考点的进一步理解与识记，效果较理想，学生学习的积极性比较高.
附达标检测答案：1．生产者消费者
2．B
3．D
4．A
5．D
6．D
7．（1）环境
（2）有光
（3）水藻氧气消费者（4）分解者物质循环（5）空气、沙子、水。