课堂练习设计的有效性
浅谈小学数学课堂练习设计有效性
浅谈小学数学课堂练习设计有效性目前,教师对如何以设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注的并不多,大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题,学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。
如何在新理念的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、又富有探索与思考的作业,从而提高数学练习设计的有效性呢?一、注重生活性,让学生成为知识的实践者数学源于生活,又必须回归于生活。
学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。
联系生活实际进行练习设计,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,从自己身边的情景中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题。
让学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感兴趣。
为此,在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步成为一个知识的实践者。
二、注重趣味性,让学生成为学习的参与者“兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”。
作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。
设计练习时要考虑到儿童的心理特点,从新的练习形式、新的题型、新的要求出发,避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式,保持练习的形式新颖,生动有趣。
让学生做练习的主人,设计改错题;让学生当医生,设计判断题;让学生当法官,设计操作实验题,调动学生各个感官参与练习。
这样既激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和认识数学知识,我们何乐而不为呢?三、注重自主性,让学生成为学习的主动者“学生是数学学习的主人”,在作业的设计中,要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获取知识,分析运用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为一个学习的主动者,探索者和成功者。
小学数学课堂练习设计有效性的研究
小学数学课堂练习设计有效性的研究课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。
《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。
这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适合不同水准学生的需要。
如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提升分析、解决问题的水平，是新理念下教师们所应该思考的问题。
作者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点理解。
一、小学数学课堂有效练习的意义小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。
小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活使用的地步。
这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。
但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容表现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同水准的发展，实现学生的全面、和谐的发展。
二、当前小学数学课堂练习的反思长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存有着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观点中又有“不增强练习，不实行重复的练习就不能使学生掌握知识”的理解误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。
如何提高课堂练习的有效性
数学课堂练习的有效性如何实现
学生掌握知识、巩固知识、提高解决问题能力的主要途径是练习，它是数学课堂教学中不可缺少的组成部分，所以，对课堂练习的选择和设计非常重要，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是保证教学任务完成的需要。
一、习题设计要到位，讲究实效
课堂练习要有针对性，练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，后继知识的延伸和拓展。
课堂练习还要有层次性，根据学生现有的知识、能力、发展水平，使练习有一定的层次性，由浅入深，由简单到难，循序渐进地进行，既不超越教材，也不降低要求。
二、讲究练习策略，优化练习效果。
为了减轻学生因为过多的作业量而造成过重的课业负担，又要提高练习效率，教师应讲究科学的练习策略。
1、易混知识、新知识对比练。
对于易混的概念和新知识，教师要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别。
在对比练习中，让学生发现知识间的同中有异、异中有同之处。
2、相关知识结合练。
数学知识的系统性很强。
教师在讲解一个新知识后，应把与此相关的旧知识结合在一起，选择练习题让学生练习，促使学习迁移往正向发展，提高综合运用知识解决问题的能力。
3、重要知识加强练。
对教材中的一些重点的、难点的、关键的知识，教师应在题目的数量和质量的选择上下功夫，不要随心所欲。
4、适时适量练
练习没有一定的量，就难以保证适度的质。
练习过多，学生在预定时间内完不成；练习太少，则达不到练习的目的，教学信息反馈也不完整不全面。
教师应按照教材内容及本班学生的实际来决定练习量的多少。
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性数学课堂练习是小学生学习的重要组成部分，是巩固和提高数学知识的有效途径。
然而，在教学实践中，我们常常会遇到这样一种情况：学生无法有效地吸收课堂上所学的知识，甚至容易出现记忆混淆、测试失误等问题。
这时，数学课堂练习的设计就显得尤为重要，如何提高小学数学课堂练习设计的有效性？本文从教师的角度出发，提出了以下四点建议。
一、积极运用现代教育技术随着信息化时代的到来，现代教育技术日益多元化和普及化，给数学课堂练习设计带来了更多的选择和可能。
如：多媒体课件、互联网资源、教育游戏等，这些技术手段能够帮助学生更加直观、形象地理解数学知识，提高学生的思维逻辑能力和记忆能力。
比如，教师可以设计一个多媒体课件，将生动的动画、图片等素材融入到课堂练习中，让学生在视觉上更加生动、可理解，从而提高他们对于所学知识的理解和掌握。
通过互联网资源，教师可以搜索到大量的数学学习网站、在线课程等，丰富学生的知识视野，帮助学生在自主学习中不断提高。
在教学游戏方面，教师可以利用一些小游戏或模拟题目等方式，吸引学生的注意力和兴趣，让他们在游戏的过程中学习到数理知识，提高练习一定程度上的趣味性和实效性。
二、注重巩固基础知识巩固基础知识是提高小学数学课堂练习设计的有效性的重要拐点。
因为只有学生掌握了基础知识，才能够在学习中遇到复杂的问题时灵活运用所学的知识，更好地解决问题，提高课堂练习的有效性。
因此，教师需要根据学生的理解能力和掌握程度，规划数学教学的进度和课程安排，建立良好的知识框架和思维模式。
在数学公式和计算方法方面，需要通过多种方法巩固和训练，比如在日常练习、实践操作和考试中不断进行反复练习，加深学生的记忆。
在数学理论知识方面，教师可以根据学生年龄层次和能力水平，选择不同难度的题型，让学生从浅入深地逐步掌握数学理论知识，提高他们对于数学知识的深入理解，从而为课堂练习的设计提供更加稳固的基础。
三、注重练习策略的设置尽管巩固基础知识对于提高小学数学课堂练习设计的效果至关重要，但是在练习策略方面，也有很多可以优化的地方。
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性因胡新元摘要：小学课堂练习教学的开展非常重要，无论是对于学生个人的学习和成长还是教师自身的工作总结而言，都有着深远的意义，所以教师和学生一定要予以高度的重视，确保认认真真地开展课堂练习教学，并且从中有所收获。
关键词：小学数学；课堂练习；设计课堂练习作为小学数学中不可或缺的一个环节，除了让学生形成良好的数学思维，初步构建学生的学习框架以外。
也可以让学生更加高效的对数学知识进行掌握与学习。
同时，课堂练习也是教师对于学生的学习情况进行深入了解的有效渠道。
想要让课堂中的教学效率有所提高，就需要教师更好的对课堂练习进行科学合理的设计。
从而也为学生学习效率的提高打下基础。
一、小学数学课堂练习教学的现状（一）课堂练习内容有限。
之所以称之为课堂练习教学，主要是针对课上的当堂练习展开教学，重在学生对该节课内容的消化与吸收，所以数学教师们常常会围绕讲过的知识点展开练习和测试，确保可以加深学生对当堂课程所讲内容的记忆，但是常常存在局限性，具体到练习内容中，是课堂练习的内容有限，没有延展性，只立足于当下所学习的内容，没有对前面学习过的知识的延伸，也没有对后面即将要教学的内容的涉及。
（二）课堂练习与教学情况产生脱节。
通过观察发现，大部分教师在当前数学的教学过程中，为学生设计的课堂练习，与实际教学情况极易产生脱节。
课堂练习是体现在学生与教师的双面性上的。
由于练习与实际情况的脱节，往往会导致学生做题的时候负担过于沉重，教师也会在设计课堂练习的过程中感到过大，从而无法有效提高教学效率。
其根本原因就是教师在对于课堂练习的设计过程当中，理念与行动出现了偏差。
只有方向性的设计，而且缺少了具体教学的辅助，无法掌控课堂。
从而无法实现教学目标。
二、具体策略（一）小组合作设计课堂练习。
在很多学科的教学过程中，小组合作学习的模式已经被引入并广泛应用，但是在数学课堂练习教学中，这一教学模式还没有得到广大师生的认可。
谈提高小学数学课堂练习的有效性
谈提高小学数学课堂练习的有效性练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是帮助学生理解知识、巩固所学、培养思维、发展智力、形成技能的教学手段。
练习虽不是教学目的，但它贯穿于一节课的始终，直接或间接地影响着教学效果。
练习的设计具有了趣味性、层次性、应用性、科学性，才能最大限度地发挥“练习”的作用，学生才能在不知不觉中发展思维，达成能力，形成数学素养。
下文就如何提高小学数学练习设计的有效性进行简要阐述。
一、课堂练习要有层次性。
在练习设计中，教师要根据学生实际，使练习相互衔接，由易到难，循序渐进，适应不同层次、不同知识水平的学生学习的需要。
练习要求不能太高，也不能太低，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”；既要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，使不同的学生在数学中有不同的发展。
如在《长方形、正方形面积的计算》这课中，我就精心设计了四个不同层次的练习：第一个练习，在得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式口算其他图形面积，并且在计算过程中巧妙安排正方形面积计算，让学生自己去推想，这样有助于培养学生迁移、类推的能力，更好地强化面积计算公式的记忆。
第二个练习，运用本节课得到的公式，返回来帮助解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题，通过这一练习，既加强了面积计算公式的运用，又让学生体会到求面积的必要条件是去找到它的长和宽，或者边长。
第三个练习是求书签的面积。
先让学生估算，再实际测量长和宽，求得准确面积，强化公式的运用，并通过计算和估算的比较，对一个物体的面积大小有个直观认识。
第四个练习“把这块地的长增加8米，宽增加5米求新面积大小”，是在前面形成结论的基础上拓展，使学生的思维更具灵活性、全面性。
通过以上四个由浅入深的练习，使学生掌握了相关知识，锻炼了自己的探索精神、空间观念和解决问题的能力，达到了这节课的教学目标。
二、让学生在操作中完成练习，形成知识。
小学语文课堂练习设计的有效性分析
小学语文课堂练习设计的有效性分析小学语文课堂练习是学生巩固和提高语文能力的重要环节，而练习的有效性直接影响学生的学习效果。
本文将对小学语文课堂练习设计的有效性进行分析，从练习内容的针对性、难度适宜性和多样性、反馈机制的完善性以及激发学生学习兴趣和积极性等方面进行探讨。
练习内容的针对性是衡量练习设计有效性的重要指标之一。
小学语文课堂练习应根据学生的知识水平和学习需求，有针对性地进行设计。
在学习词语的拼写和造句时，可以通过拼字游戏、课文填空等形式来进行练习；在学习课文的理解和分析时，可以设计多个选择题、判断题等练习题目，针对不同层次的学生设置不同难度的题目，使每个学生都能够有所收获。
只有练习内容与学生的学习水平和需求相匹配，学生才能够有效地掌握和运用知识。
练习难度的适宜性和多样性也是衡量练习设计有效性的重要方面。
练习难度过低容易让学生感到无聊，练习难度过高则容易让学生感到挫败。
练习设计要根据学生的实际情况和能力水平，设置适当的难度。
练习内容要具有多样性，不仅包括基础知识的掌握和运用，还要包括一定的思维拓展和创新能力的培养，通过多样化的练习形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
反馈机制的完善性也是衡量练习设计有效性的重要方面。
学生在练习过程中，应能够及时获得有关练习情况的反馈信息，及时纠正错误，提高学习效果。
教师可以通过作业批改、口头点评、书面反馈等形式，将学生的练习情况及时反馈给学生和家长，让学生及时了解自己的不足和进步，有针对性地进行复习和提高。
激发学生学习兴趣和积极性是衡量练习设计有效性的重要指标之一。
小学生处于兴趣高涨的阶段，他们对各种新奇的事物都充满好奇心。
在设计练习内容时，可以融入生动有趣的故事、游戏等元素，让学生在练习中感受到乐趣和成就感。
教师还可以通过设置小组竞赛、个人奖励等形式，激励学生参与练习，培养学生的自主学习和合作学习能力。
初中数学课堂练习有效性设计的途径
初中数学课堂练习有效性设计的途径初中数学课堂练习是学生巩固知识、理解概念、培养解决问题能力的重要环节。
有效性的练习设计有助于提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。
本文将从选择题型、适当难度、个性化练习和即时反馈四个方面探讨初中数学课堂练习有效性的设计途径。
一、选择题型选择题型是数学课堂练习的重要组成部分。
不同类型的题目能够提供不同形式的锻炼，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
在设计练习题时，可以采用单选题、多选题、填空题、解答题等不同形式的题型。
单选题和多选题可以帮助学生快速审题、分析和解答问题的能力，填空题有助于培养学生对知识点的记忆和应用能力，解答题则能够考察学生的综合运用能力和逻辑思维能力。
通过合理选择题型，设计多样的练习题目，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的积极性和主动性。
二、适当难度练习题的难度要适中，既不能过于简单以至于无法达到锻炼的效果，也不能过于复杂以至于让学生丧失了解题的信心。
在练习题的设计中，应该根据学生的知识水平和能力特点，选择适当的难度，让学生在解题过程中体会到成功的快乐，激发他们的学习热情，同时也要让他们感到挑战，有所成长。
适当的难度可以帮助学生巩固已有知识，培养解决问题的能力，提高数学学习的效果。
三、个性化练习不同学生的数学基础和学习能力存在差异，因此课堂练习需要考虑个性化的设计。
在设计练习题时，可以根据学生的实际情况，设置不同的难度和类型的题目，满足每个学生的学习需求。
对于学习能力较弱的学生，可以设置一些简单的、基础性的题目，帮助他们巩固基础知识，提高学习兴趣；对于学习能力较强的学生，则可以设置一些复杂一些、拓展性的题目，满足他们的学习需求，挑战他们的学习潜力。
通过个性化的练习设计，可以更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
四、即时反馈练习题的有效性设计需要考虑到即时反馈的重要性。
即时反馈可以帮助学生及时发现自己的错误，并加以纠正，及时了解自己的学习成绩和进步情况，激发他们的学习兴趣和积极性。
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和技巧，还要重视发展学生的思维能力。如 果题目带有一定的思考性，就易于集中学生 的注意力，激发学生的学习兴趣，产生强烈 的求知欲。在设计练习时，可设计一题多变， 一题多解的题目以及数学游戏等。
六、突出练习题的应用性。
教育家苏霍姆林斯基说过，知识加以运用，
“乘法分配律”进行简算
1、基本练习： （1）填空 A、2.5×(4+0.4)=2.5×____2.5×____ B、108×12.5=(___+___)×12.5=100×12.5+___×___ 该项练习的目的是使学生掌握乖法分配律的基本变形。 （2）简算 A、1.25×(4+0.8) B、7.8×5.8+7.8×4.2 该项练习是让学生能熟练地运用乖法分配律进行简算。 2、变式练习： （1）简算 A、9.8×99+9.8 B、2.4×98+4.8 该练习的目的是让学生达到熟能生巧的程度。 3、综合练习： （1）简算 A、2.5×1.25×3.2 B、1.25×(1.6×0.23+0.77×1.6) 该项练习是运用乖法的结合律，分配律进行简算，以便防止新旧知识混淆。
四、练习设计应有多层次性
人们认识事物的规律总是由简到繁、由易到难、由 浅到深的。课堂练习也应遵循这一规律而逐步加深 练习的难度。让学生拾反而上。练习层次一般可分 基础练习，变式练习，综合练习。使学生通过练习 达到懂、会、熟。基本练习也可是模仿题，练习着 眼于“双基”，以巩固所学到的基础知识和形成基 本技能，变式练习可以是形式上变化的题，也可以 是位置变化的题，或是逆向思考题。目的是为了防 止思维定势，培养学生思维的灵活性，巩固新和技 能；综合练习是知识综合的练习题。如新旧知识融 合在一起的练习，以便沟通新旧知识的联系。加强 对新旧知识的理解，防止新旧知识混淆
二、练习设计要有针对性
所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，
突出教学内容的重点，还要注意知识的前后 联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这 样就能使学生通过练习有所提高，从而真正 的练在关键处。
三、 练习设计具有丰富性
《 数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样 的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等）， 直观形像、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高 学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。对教材 编写提出这样的要求，那么对教师在平常的练习设 计中，也应努力做到这一点，使自己所设计的练习 不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，从而 改变过去在练习中的严肃有余，生动不够，活泼不 足的形式。这样，才能真正提高学生的练习兴趣， 以达到练习的有效性。
七、发掘学生的内在潜力
有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和
记忆。因此练习的设计要减少指令性成分， 增强练习的开放性。它有利于拓宽学生的思 维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在 培养学生的创新意识方面有着很大的优势。 教师要不失时机地运用开放性的练习引导学 生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整 合。
使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的 力量，这是兴趣的重要来源。他们发挥自己 的聪明才智，把收集到的问题运用已学的知 识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上 现成的知识，而是实实在在的“解决问题” 了，通过问题的解决，学生解决问题的能力 提高了，并且在此过程中学到了数学的思想 和方法，也提高了学习数学的兴趣和信心。
课堂练习设计的有效性
一、注重培养学生的实践能力
动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。
而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主 的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃 的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特 点，练习应转变作业方式，把机械单调的练 习转变为学生自己的有声有色的活动，让学 生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推 理和交流。让学生通过操作来理解题意，解 答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐 着一筹莫展的情形