《6、7的分与合》教学反思
《67的分与合》教学反思
《六、7的分与合》教学反思
一、注重培育学生思维的有序性。
在教学6的组成时，要紧让学生感受有序试探的优越性。
第一次：先让学生说一说将6个圆分成两份有几种分法，指名乱说，让学生体会乱而容易重复，且找不全，近而引导学生发觉“有顺序的涂色，能够把6的组成不重不漏地找出来”。
第二次：在学生涂色后，有学生没有有序涂色，通过展现不同的涂法让学生进一步感受有序的试探。
第三次：在学生学习了6的组成后，组织学生记一记，使学生感受有顺序的记起来更快。
二、渗透类比的思想。
由于学生已经熟悉了2——6的组成，能够有序的摆一摆、涂一涂、想一想。
为此在教学7的组成时，我没有让学生再动手操作，而是创设了“喜羊羊分正方体”的教学情景，说“喜羊羊已经分好了，你能依照它分好的情形找到7的组成吗？”在学生找到3组后提出问题：“看到每一组，还能想到什么？”让学生初步尝试用类推的方式寻觅答案，渗透了数学思想方式。
最后和大伙儿交流一个问题：教材在编写2——5的分与合时，比如5的组成，先分的是1和4，接着2和3，后面有顺序排下去，但在教学6的组成时，先是6能分成5和1，接着4和2，有顺序排下去，7的组成也是如此。
我个人以为按5的那种排法学生易于经历，但不明白教材在六、7组成的编排上有何用意。
苏教版《6、7的教学反思》
《6、7的分与合》课后反思在教学2到5的分与合时，我一直认为有序地说出一个数的分与合才是最重要的，也只有有序才能做到不遗漏，况且有序也是一种非常有价值的数学思维方式。
因此，在教学2到5的分与合时，我更倾向于让学生有序地说出一个数的分与合。
在处理作业时，我发现习题基本上围绕成对出现的数的分与合，这样，在教学6、7的分与合前我不得不反思自己的教学过程：这种成对寻找一个数的方法的意义何在？我要不要综合一下，对成对与有序找一个数的分与合不分伯仲？再度研究教材上的例题，骤然发现成对并没有排斥有序。
以6的分与合为例，撇开虚线框里联想到的式子，书上出现的顺序是6可以分成5和1，6可以分成4和2，6可以分成3和2，这其中是按照左边一个数从大到小的顺序来说6的分成的，然后再由一个式子“反过来”想到了另一个式子。
只是我想，教材上的例题图要是按照6可以分成1和5，6可以分成2和4，6可以分成3和3这样的顺序来呈现会更好呢？感觉孩子习惯上更倾向于把左边一个数按照从小到大的顺序来说。
上课伊始，由学生所熟悉并喜爱的气球创设情境，并提出数学问题，不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生感受到了生活中的数学，加强了数学与生活的联系。
教学6的分与合时，通过分一分、讲一讲让学生主动探索得出6的分与合，体现了学生学习的自主性。
通过议一议、填一填引导学生有序地进行操作和思考。
在此过程中也培养了学生的合作意识和合作能力。
教学7的分与合，由增加一个气球从6的分与合自然地过渡到7的分与合。
通过学生独立操作，小组交流并有序地得出7的分与合，体现了教材由扶到放的编写意图。
培养了学生实践操作能力和自主探索能力以及思维的有序性想想做做的题目以游戏的形式出现，深深地吸引住了学生，学生在轻松愉快的氛围中巩固了新知。
不仅囊括了7以内的分与合，而且与学生的生活实际联系起来，可以培养学生的数学应用意识。
但由于对低年级教学经验不足，导致孩子们课堂纪律比较散漫，以及课堂密度相对不高等需要改进的地方。
67的分与合教学反思
67的分与合教学反思课始，复习2345的分与合，每答对一题，从给孩子一个气球，复习6个题目之后，孩子一共有6个气球。
我问6个气球放到两只手里，可以怎么放？我让孩子们通过摆一摆小圆片之后再交流，孩子们大多能说出答案。
但是，教参的要求并不仅仅于此而已，分气球的同时，要能渗透“有序”“推想”2种思想，因此怎么渗透成为了关键。
出示情境图后，根据图中小孩左右手的气球数目，学生能够写出以下式子接下来，我问了一个问题“黄老师很喜欢这三个小朋友的放法，因为他们的方法很有顺序，你发现了吗？给你一个小小的提示，先看看他们的左手的气球数目，再看看他们的右手的气球数目！”（提示之后，孩子们也能说出来）接下来，我让学生把已经填写的这三个式子“背”出来，当然“背”的真正目的是让他们在记忆这些式子的过程中，感受到所谓的“有序”带来的必要性。
接下来，是“推想”出虚线框里的式子。
我问“根据上节课的经验，我们知道，一种分法，可以写两个式子，只要把你桌上的学具左右怎么样呢？”（交换位置）“那现在你知道虚线框里藏着那个式子了吗？”孩子们大多也能写出后面的方框里的式子。
交流完后，最后问“看到这个式子（指着方框前面的式子），你应该立刻能够写出哪个式子（虚线框内的式子）呢？”接下来是，让孩子们“背”出这所有的6分分与合，“背”的背后其实就是让他们感受到“有序”和“推想”能帮助他们有条理的记忆，让他们感受到“有序”和“推想”所带来的优越性。
最后是让孩子们自主探索7的分与合，我的要求是“用圆片先摆一摆，但是王老师提一个小小的要求，你必须得像刚刚的三位同学那样有顺序的摆一摆。
摆好一种，就记录在书上。
可以同桌合作”遗憾地是，虽然我之前为了体现“有序”“推想”做了好多设计，但是在学生自主探索7的分与合的时候，还是有好多学生，逮到一种摆法就写在书上，并没有顺序可言。
接下来，我是找了一个较好学生上台动手操作给大家看的。
想想做做解决之后，可也就结束了。
后来，自己也思考过这个问题，是不是可以做这样的修改：找一个“有序”分的学生和“无序”分的学生，上台来，让他们背一背，看谁背的快！让他们在比较的过程中，体现出“有序”是能够帮助他们有条理的记忆的，感受到这种思想的必要性。
《6、7的分成》教学反思
《6、7的分成》教学反思
《6、7的分成》教学反思范文
《6、7的分成》教学反思为了让学生理解并掌握6的分与合，我进行以下几个层次的教学：观察第一幅图，让学生说说：一共有几个气球，小朋友的两只手上分别有几个气球？通过交流认识到6可以分成5和1或者1和5，比较发现这种两种数的组成两部分交换位置而已，我们可以把它看作一对。
观察第二幅图，让学生怎样对数的分与合来表示。
第三层次观察第三幅图后说说怎样对数的分与合来表示，并让学生思考为什么这里只能把6分成3和3呢？在学习7的分与合时，我让学生动手去把7个方块，自己去分一分，说一说，并通过板书写出7的分与合，学生由于受到经验与思维的限制，学生不可能有序地说出所有的分成，老师引导学生进行有序地排一排，读一读。
学生已经懂得6、7的分成，还要教学生读与记。
在引出7的分成后组织排一排，并引导学生读一读，在此基础上我擦除了7的分与合的`一些数字，在分的部分中仅留下6、5、4这些数字，根据留下的数字去记一记；然后把这些部分中的数字全部擦除，再让学生记一记；最后让学生说说除了这样一对一对记，还可以怎样来记呢？通过三个不同层次的记忆，感受到有序的重要性。
但在作业反馈时，发现小朋友对于6、7分成的应用（6、7的加减法）掌握得不错。
看来教学一定要多点注重细节，再简单的问题也
要认真研究，深度挖掘知识间联系，这样学生就学得很轻松。
人教版一年级数学上册教案附教学反思5.2 6和7的分与合
5.2 6和7的分与合●教学内容教科书第41页，6和7的分与合●教材分析学生已经有了5以内数的分与合的知识基础，关键在于良好习惯与学习方法的培养上，能够操作和观察，能够自主得出6、7的分与合，为后面学习加减法奠定基础。
●教学目标1．通过操作和观察，使学生能够自主得出6、7的分与合。
2．掌握规律，熟练掌握6、7的分与合。
3．通过观察、操作、表述，培养学生良好的思维习惯和操作能力。
●教学准备课件，学具●教学重点通过操作，自主得出6、7的分与合●教学难点发现规律，熟练掌握6、7的分与合●教学过程一、情景启发，明确目标1．课件出示题目，数一数，圈一圈，排一排。
2．这节课，我们一起学习6和7的分与合。
二、合作探究，达成目标1．涂一涂，填一填：每行一共有6个圆圈，几个涂色？几个没涂？表示什么？你能自己涂一涂，填一填，写出6的组成吗？独立完成后，小组交流，展示点评，教师板书。
观察：6的组成有几组？有什么规律？看到其中一组，能想到什么？2．分一分，写一写：7个正方体分成两堆，你有几种分法？学生独立操作分，自己写一写，再汇报，教师板书。
观察：7的组成有几组？有什么规律？看到其中一组，能想到什么？3．读一读，记一记：用自己的方法，掌握6和7的组成。
4．对口令：如6和1组成( )……7可以分成5和( )三、变式练习，检测目标1．课件出示，学生完成教材第41页“做一做”第1题和第2题后汇报。
2．完成教材第43页练习九第4题。
四、评讲总结，升华目标这节课我们学习了6、7的分与合，你有什么收获？●教学反思1．独立操作，形成概念，理解“一图两式”。
第一个环节是让学生在情境中感知“一图两式”。
第二个环节是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。
第三个环节是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。
2．根据学生认知规律，合理安排教材内容。
在教学设计中，把6和7的加减法分开处理，先教学加法，再教学减法进行巩固。
6和7的组成教学反思
6和7的组成教学反思学生对这些数字非常熟悉，因此学起来很轻松。
6和7 的组成是在学生学习了2——5的组成基础上进行的教学。
教学中我让学生运用学习2——5的分解与组成方法进行自主探究6和7 的分解与组成，学生根据已有知识和经验能很快得出结果。
从学生的汇报中，了解到学生是按照一定的顺序进行分解的，这点做到了教参中要求渗透的“有序”思想。
而且学生能根据分法写出式子。
但教学中要求渗透“推想”思想，即根据一个组成式子推想出另一种式子，而学生是根据自己的分法得出式子的。
因此在教学中我让同桌学生从不同的角度重点观察一种摆法，让学生能从一种摆法得出两个组合式子，从而渗透“推想”思想。
在本课的教学中还存在一些不足地方。
如：对于6和7 的分解与组成在课堂中可以要求学生按顺序以及推想的方法进行记忆，对学生进一步渗透“有序”与“推想”思想。
另外熟记之后可以为学生进行6和7的加减法计算打好基础，学生可以运用6和7的组成熟练地进行加减法计算，提高计算速度。
（特别是6可以分成4和2，7可以分成4和3要加强记忆。
）因此，今后在教学8、9、10的组成时自己要注意这一点。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．m为合数，小明根据短除法分解质因数得到,以下描述正确的有（）个①x=1可能是方程ax+1=2的解②a，b，c中不可能有偶数，也不可能有合数③a，b，c可能都是偶数④如果a是2的倍数，那么a一定是2A．0 B．1 C．2 D．42．图中能作为圆柱侧面展开图的有（）个A．1 B．2 C．3 D．43．循环小数8.1503503……它的小数部分第100位数字是（）。
A．1 B．3 C．5 D．04．=（）A．B．C．D．15．如下图，三角形的面积是多少平方厘米？（）A．600 B．750 C．1200 D．20006．下列描述中，正确的是( )。
A．平行四边形的面积一定比三角形的面积大B．1.85-1.85÷1.85的计算结果是0C．今天是星期五，明天一定是星期六7．一个长方体的底面积是0.8m2，倒入水后，水面高为5cm，倒入了（）L水。
人教版一年级上册数学《6和7的组成》教学反思
《6和7的组成》教学反思
兴趣是培养学生最好的老师，是学好数学的最好方法。
培养学生对数学产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会对数学学习产生特殊情感，学习起来乐此不疲，自然就会有好的效果。
在教学“6和7的组成”时我注意了以下几点：
1.在教学中创设学生熟悉喜欢的情境，让学生在实际生活中学习数学。
一开始，我就创设了白雪公主和七个小矮人的故事情境，这些动画形象是学生熟悉并且喜欢的，有趣的情境有助于学生体验学习数学的乐趣。
2.放手让学生自己探索，体验获得新知的过程，感受成功。
6朵花可以怎么样分呢？学生小组合作分一分，写一写，记录他们分的结果，让他们体验成功，感受快乐。
在此基础上提出“这样看起来有点乱，能不能想个办法把它们记全呢。
”对学生提出了新要求。
由此，渗透了“有序”的数学思想。
除了“有序”思想，我还渗透了“推想”思想,要求根据一个组成推想出另一个组成。
3.多种形式的练习
数学课练习是必不可少的，我多以游戏的形式进行。
众所周知，每一个学生都爱游戏，根据学生的这种心理，在教学中我采取了“变魔术”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中逐步提高。
如：把7颗糖藏在两个碗底下，可能是几和几。
这样，在游戏中，使学生掌握了组成，加深了对数的认识。
6,7的分与合教学反思
《6、7的分与合》教学反思本节课我利用学生在认识2-5各数分与合时获得的经验，引导学生自主探索。
在提出“用两只手拿6个气球，可以怎么拿”的问题后，要求学生用小棒代替摆一摆，并在操作的基础上交流不同的分法。
在交流过程中，要适当地引导学生有序地表达，并从一种分法推想出另一种分法。
比如，当学生说出“一只手拿5个气球，另一只手拿1个气球”，并表示出“6可以分成5和1”时，我及时提问：“由这个式子你还能想到什么呢？”启发学生由6可以分成5和1推想出6可以分成1和5。
在此基础上，要求学生完成书上的填空，并根据填好的结果说一说，从而完整地掌握6的分与合。
7的分与合让学生独立完成操作并填空，再进行交流。
一定要注意学生书写的顺序，在用联想法记忆时，也要注意它们的顺序。
值得注意的是，教师在学生独立操作过程中巡视会发现，优生做题的速度很快，做好了就无所事事，而个别学困生就比较慢。
因此，在操作过程中，要更好的发挥优生的作用，培养学生不仅自己会学，还要帮助身边的同学的习惯，让每个学生在有限的时间里，都有所提高。
季节中的花开花落，都有自己的命运与节奏，岁月如歌的谱曲与纳词，一定是你。
人生不如意十之八九，有些东西，你越是在意，越会失去。
一个人的生活，快乐与否，不是地位，不是财富，不是美貌，不是名气，而是心境。
有时候极度的委屈，想脆弱一下，想找个踏实的肩膀依靠，可是，人生沧海，那个踏实肩膀的人，也要食人间烟火，也要面对自己的不堪与无奈。
岁月告诉我：当生活刁难，命运困苦，你的内心必需单枪匹马，沉着应战。
有时候真想躲起来，把手机关闭，断了所有的联系，可是，那又怎样，该面对的问题，依旧要面对。
与其逃避，不如接纳；与其怨天尤人，不如积极主动去解决。
岁月告诉我：美好的人生，一半要争，一半要随。
有时候想拼命的攀登，但总是力不从心。
可是，每个人境况是不同的，不要拿别人的标准，来塑造自己的人生。
太多的失望，太多的落空，纯属生活的常态。
岁月告诉我：挫败，总会袭人，并且，让你承受，但也，负责让你成长。
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《6、7的分与合》教学反思
一、注重培养学生思维的有序性。
在教学6的组成时，主要让学生感受有序思考的优越性。
第一次：先让学生说一说将6个圆分成两份有几种分法，指名乱说，
让学生体会乱而容易重复，且找不全，近而引导学生发现“有顺序的涂色，可以把6的组成不重不漏地找出来”。
第二次：在学生涂色后，有学生没有有序涂色，通过展示不同的涂法让学生进一步感受有序的思考。
第三次：在学生学习了6的组成后，组织学生记一记，使学生感受有顺序的记起来更快。
二、渗透类比的思想。
由于学生已经认识了2――6的组成，能够有序的摆一摆、涂一涂、想一想。
为此在教学7的组成时，我没有让学生再动手操作，而是创设了“喜羊羊分正方体”的教学情景，说“喜羊羊已经分好了，你能根据它分好的情况找到7的组成吗？”在学生找到3组后提出问题：“看到每一组，还能想到什么？”让学生初步尝试用类推的方法寻找答案，渗透了数学思想方法。
最后和大家交流一个问题：教材在编写2 ----- 5的分与合时，比如5的组成，先分的是1和4，接着2和3，后面有顺序排下去，但在教学6的组成时，先是6能分成5和1，接着4和2，有顺序排下去，7的组成也是如此。
我个人认为按5的那种排法学生易于记忆，但不明白教材在6、7组成的编排上有何意图。