罗晓晖：文本解读与教学

洞幽察微：文本细读
相如曰：“秦强而赵弱，不可不 许。” …相如曰：“秦以城求璧而赵不 许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲 在秦。均之二策，宁许以负秦曲。” … 相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往 使。 …”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。
王世贞说‚秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直也‛。后 来秦国表面上满足了蔺相如的条件，但他却‚使舍人 怀而逃之‛，把这些因素结合起来，思考蔺相如的言 行。
文本框架：理解的可能性
一千个读者有一千个哈姆雷特 这是一个事实，但只是局部真理。 文本本身所提供的信息，规定了哈姆 雷特的基本属性，即“公共认知”。 在任何读者的正常理解中，哈姆雷特 绝不可能是贾宝玉或大堰河。 Eg.《雨巷》研讨与练习（‚多元解读‛）：有人认为 姑娘就是“我”，有人认为姑娘是“我”心中的理想， 还有人认为姑娘就是姑娘。你有什么看法？ （1）姑娘真实地出现了吗？作为本诗的主要对象，姑 娘存在的合理性在哪儿？ （2）结合文本，这几种说法各有什么致命的错误？
蔺相如表现出的这种‚大勇‛，是明智的吗？他基 于什么理由，显得如此无畏？秦王最后一番话暗含着怎 样的信息？
洞幽察微：文本细读
以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。廉颇宣 言曰：“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与 会，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇， 相如引车避匿。于是舍人相与谏曰…蔺相如固止 之，曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其 群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强 秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今 两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国 家之急而后私仇也。” 廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。
文本解读的注意事项
不得使用未经定义的术语
在古典诗歌的解读和教学中尤其混乱。例如，铺 垫、伏笔、衬托、烘托等，应精确定义再加宣说。 不得把感想当做解读 教参-尹在勤：‚更是他在革命低潮时躲进‘雨 巷’的忧郁和苦痛的复杂心绪的抒写。‛ 不得脱离文本贴标签 《沁园春长沙》：革命的乐观主义精神VS.意志 的力量 陆游：忠君爱国；杜甫：忧国忧民
新课程背景下的
文本解读
罗晓晖

大纲





文本解读与教学 自主阅读：“裸读” 提要钩玄：观大意与求甚解 洞幽察微：文本细读 以意逆志：文心或文本动机 文本框架：理解的可能性
文本解读
文本：语言的实际运用形态，具有完整 的含义，它是具有逻辑结构的、相对封闭 自足的系统。 扩而言之，具有完整含义和结构的认识 对象，皆可称为文本。如‚地域文化文 本‛、‚城市文本‛等。 狭义的文本，即根据一定的语言规则组成的语句系 统(作品)。 文本：一个客体-独立于作者和读者 作者：文本的创造者-设定文本 读者：文本意义的发现者-个体经验与文本互动 解读：发现文本意义的过程-读者与文本对话的过程
提要钩玄：观大意与求甚解
提要，就是“观大意”；钩玄，就是 “求甚解”。 “观大意”，就是整体 把握； “求甚解”，就是辨析精微。 诸葛亮独观大略，陶渊明不求甚解。叶 圣陶说：“陶不求甚解，疏狂不可循。”
要会概括，‚一言以蔽之‛。Eg.《大堰河》，一言 以蔽之，它在说什么？《小狗包弟》，一言以蔽之， 它想说什么？ 要会追问，‚刨根究底‛。Eg.《逍遥游》：大鹏不 是逍遥的吗？它若不是绝对自由的，那么你能举出一 个绝对自由的例子吗？‚小大之辩‛是为了说明什么？
让我们更加重视文本解读
• 课堂教学，分成“教”与“学”两部分。“学”
是立足点，但课堂的“学”必须置于“教”的 引导与管控之下。因此真正的重点是“教”。
• 研究“教”的主要环节，追求教学的有效性。
有效的“教”，要求教师对文本的体察，亲切 而深邃。亲切的体验能引导学生真实地进入文 本；深邃的体察能使教师提出有意义的问题， 引导学生的思考探究走向深入。
洞幽察微：文本细读
王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠， 谓秦王曰：“…大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于 柱矣！”相如持其譬睨柱，欲以击柱。秦王恐其 破璧，乃…。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃 使其从者衣褐怀其璧从径道亡，归璧于赵。秦王 与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰： “今杀相如，终不能得璧，而绝秦赵之欢。不如 因而厚遇之，使归赵。赵王岂以一璧之故欺秦 邪！”卒廷见相如，毕礼而归之。
文本解读与教学
教学的几个基本环节：
教学准备（教师解读与学生自读）—教学预案 （教案与学案）—课堂教学—作业与辅导—考试与 评价 课堂教学是中心环节，但其质量多半决定于备课 时形成的预案；而预案的质量，则取决于文本解读。 文本解读的结果，决定一位教师预设的教学内容。 王荣生先生说，教学内容决定组织形式，据此，文 本解读间接地决定了课堂教学时的引导路径与引导 方法。
文本框架：理解的可能性
文本的意义边界 文本存在多项意义元素，这些元素 的组合关系，就是“结构”；元素叠 加而形成的整体意义，就是“中心”。
庄生晓梦迷蝴蝶，（适）望帝春心托杜鹃。（怨） 沧海月明珠有泪，（清）蓝田日暖玉生烟。（和） 苏轼以为《锦瑟》乃音乐描写。但未能与“思华年”、 当时已“惘然”之“此情”形成有机的意义组合，故为 一己之见。 华年之思、惘然之情，首尾围住，使得主体部分必须 落在此一范围之内。中间四句，应是华年之各种情肠， 当时已惘然，而今唯有追忆，不胜唏嘘。
以意逆志：文心或文本动机
正确理解知人论世的方法 《孟子· 万章下》：“颂其诗，读其 书，不知其人，可乎？是以论其世也， 是尚友也。” 文学不是历史，不是考据学，更不是政治学。一切依 据文本本身，任何延展皆不得脱离文本。《荷塘月色》与 4.12反革命政变有关吗？与朱自清夫妻关系有关吗？《三 吏三别》都是老杜亲身经历的吗？安史之乱期间老杜的诗 都是忧国忧民的吗？ Eg.学生问：《再别康桥》与林徽因有关吗？
自主阅读：裸读
脱离一切参考资料，获得自然的阅读 体验和真实的审美直觉。 “裸读”是衡量语文教师专业水准的 核心手段。教师的学科功底在此被检视 出来。
要形成裸读的习惯，摆脱对教参的依赖，达 到阅读教学的自在之境。Eg.《荷塘月色》最主要
的特点究竟是什么？这一特点足以使它成为名篇吗？ 它的教学价值究竟在哪里？
谢谢您的耐心……
文本框架：理解的可能性
文本的意义边界 文本的意义是有边界的。任何合理 的解读，都必须落在这个边界之内。 越全面、准确的解读，越能填满边界 之内的空间。错误的解读，就是溢出 了这个边界。
由此，我们应该了解到：1，必须严格约束解读活动， 不得肢解文意，不能依据局部信息而胡乱联想。2，解 读只能依据文本本身，引入时代背景等外部元素来解读， 必须慎之又慎。
文本解读与教学
重要性：一是阅读教学乃是日常教学 的主要工作；二是写作教学以阅读教学 为基础；三是新课程背景下学生探究可 能衍生出意外问题。
严格地说，文本解读是超越课改的。 新课程背景下，教师自主解读文本的能力，尤其 重要。因为第一，课程的空间更大，教师有时不得不 独自面对复杂问题。 Eg.子曰：“君子不重，则不威；学则不固。主忠信。
洞幽察微：文本细读
文本细读，就是要细心斟酌品味，一字 一句皆不放过，读出文本细节中蕴藏的 信息，乃至字面背后的东西。 对文本的发现，常常有赖于细读。细读 的要点，是精细，多思。 Eg.《咬文嚼字》：“推‛固然显得鲁莽一点，但是它表示 孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他推。 Eg.《大堰河》：我呆呆地看着檐头的我不认得的‚天伦 叙乐‛的匾
自主阅读：裸读读什么？
裸读，读些什么？ 《课程标准》规定了语文学科的工具性 和人文性。这就是自主阅读时的基本取向。
1.学科角度：文本中涉及的语文的知识与能力； 2.学生角度：文本中学生的未知以及可能存在的疑惑； 3.教学角度：文本教学实施的过程与方法； 4.教育角度：文本中涉及的情感、态度和价值观
Hale Waihona Puke 以意逆志：文心或文本动机任何文本，必有作者希望传达出去的意 思（表达动机）。以意逆志，就是用读 者的切身体会去推测作者的本意。 这是一种与心理学关系密切的解读方法。 阅读时应善于发现高度一致的与彼此矛 盾的信息，并善加整合。
大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎 赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多 少豪杰! 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶 巾谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。
自主阅读：裸读
裸读，是指教师不依赖任何参考资料， 对课文（或别的文本）展开的阅读。这种 阅读是为了发现文本的教学价值。这种阅 读既是体验，也是探究。 1.裸读所获得的最核心的判断，所捕获的最重要的 特征，构成教学的重点； 2.裸读所遇到的疑惑和障碍，就是教学的难点，是 教师备课时需要研究的主要问题； 3.裸读是最真实的阅读。裸读时教师所获得的体验， 是引导学生体验文本的关键。
无友不如己者。过，则勿惮改。” （1.8）
文本解读与教学
第二，教师对文本的解读，直接 决定了他对文本教学价值的判断； 教师解读的结果，直接决定了他对 教学内容的取舍。
优秀的阅读教学设计，首先取决于教师对文 本的解读；在教学过程中教师的提问的质量， 也取决于教师对文本的认识。文本解读能力较 高的教师，能够避免低水平的提问，从而提升 教学活动的价值。
提要钩玄：观大意与求甚解
叶圣陶：“陶不求甚解，疏狂不可 循。甚解岂难致，潜心会本文。作 者思有路，遵路识斯真。作者胸有 境，入境始与亲。一字未宜忽，语 语悟其神。”
《琵琶行》，一句话说到底，它在说什么？ 《春夜洛城闻笛》：谁家玉笛暗飞声，散入春风满 洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。‚何人不 起‛改为‚低头忽起‛可以吗？
“廉颇闻之‛，有什么额外信息？廉颇如果不负荆请 罪，会产生怎样的政治后果？由此反推，蔺相如的手段 是什么？
洞幽察微：文本细读
于细微处见匠心。文本细读，有助于 我们把握有价值的文本细节，从而引导学 生品味文本，提升理解力和鉴赏力。