幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究
发展适宜性视角下提升幼儿园课程实施有效性的策略
2020年01期New Generation 发展适宜性视角下提升幼儿园课程实施有效性的策略张红梅（甘肃省庆阳市环县南关幼儿园甘肃庆阳745700）摘要：发展适宜性具有开放、多元、自成一体的特点，发展适宜性教育也是当前教育阶段广大教育工作者一直在研究的课题。
本文重点分析了在发展适宜性视角下的幼儿园课程实施的理念，并对如何有效实施幼儿园课程提出了具体的措施，即“发展适宜性实践”就要以游戏为基础、以儿童为主体、以儿童兴趣为出发点的课程实践活动，重点突出的是儿童的中心地位，目的在于儿童的可持续发展。
关键词：发展适应性；幼儿园课程；实施；策略分析皮亚杰指出，2-7岁的儿童处于具体的感知阶段。
以游戏的方式促进幼儿园课程的实施，不仅基于儿童的年龄特征，也有利于调动儿童参与课堂的积极性和主动性。
在发展适宜性视角下，幼儿园教师要充分尊重儿童的主体地位，要给予儿童足够的时间课程中学会自主探索、自主学习。
一、发展适应性视角下幼儿园课程实施的理念（一）促进儿童全面发展的理念幼儿阶段的孩子有其独特的发展特性，如幼儿的发展是全面的并非片面的，幼儿的成长轨迹是连续的并非间断的，幼儿的社会、情感以及身体等各个发展领域之间，相互制约又相互促进。
在发展适应性视角下树立促进儿童全面发展的理念，有助于教师协调自身的认知技水平与社会发展、情感培养等方面的关系，能够有效避免学前教育的“小学化”，同时，能够为学生提供有质量且有价值的教育条件。
（二）重视幼儿间的个体差异性幼儿在遗传基因、性格和学习方式等方面存在差异性，因此，每个儿童在发展的各个环节中有着较大的差异性，如发展的速度和方法。
因此，教师要重视幼儿个体间的差异性，每个儿童都不应该因为自身的差异性受到不平等对待，教师要根据幼儿的实际情况开展教育教学工作，接纳个体差异性同样也是发展适应性视角下的重要理念。
二、发展适宜性视角下提升幼儿园课程有效性措施分析（一）以游戏为基础在发展适宜性视角下，幼儿园的教育一直以游戏为主，因为游戏不仅是应儿童的基本活动，也是儿童接受教育的主要途径。
课堂生成性教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。
二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。
课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。
三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。
2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。
四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。
2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。
幼儿园教研活动的创新与实践
教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，我们在几年的教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的发展放在首位，以研促教，努力寻求有自身特色的教研之路。
一、改革传统教研模式，浓化教研氛围1.教研管理规范化。
(1)进一步规范全园教研活动，建立以横向教研组为面，纵向教研组为点的教研体系；(2)重新制定和建立了有利于教师主体性发展的教研制度；(3)重视教研组、年级组的规范建设，注重良好组风建设。
2.活动内容专题化。
每学期初，教研组根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。
学，学理论、学经验。
做，重操作、重实践。
写，学心得、写认识。
这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。
同时在日常活动中，我们注重实施教研活动的前承制，每次活动的主题事先通知每一位教师，明确各自任务，使教师能有时间进行事先的思考和前承学习，在教研活动中做到有内容可说，有问题可提，有体会可交流。
从而使教研活动次次有成效，真正发挥教育研究探讨促发展，促提高的作用。
3.教研活动创新化。
(1)理论学习方式创新化。
为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂”的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。
如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式切实提高了教师的业务能力。
(2) 活动内容、过程的创新。
在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，以提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。
幼儿园预设性教学活动和生成性教学活动比较
长期以来，幼儿园教师基本上执行的是一种提前预设好的教育教学活动，与生成性活动相比，两者之间大致有以下几点不同：（1）预设活动有预先设计好的计划或方案，设计方案一般比较严密；生存课程则没有精密的设计，通常仅仅是一个粗略的框架。
（2）预设活动的内容相对固定，而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。
（3）预设活动更为关注目标的实现，关注教学大纲，课程内容的选择是以大纲、目标为依据；生成课程则非常关注幼儿的兴趣和爱好，更多地从幼儿感兴趣的事情中考虑可能实现的教育目标。
（4）预设活动中，幼儿参与的只是活动实施的过程；生成活动中，幼儿不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与活动的设计。
教师要依据幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，发现教育价值，调整活动内容和方法。
预设活动最大的优点在于它的目的性较强，教师相对容易把握。
只要课程设计得当，教育目标较易落实，能够保证幼儿的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。
其最大的问题在于课程设计与幼儿的兴趣、需要（尤其是即时的兴趣、需要）可能不那么吻合，而且，如果过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况，不利于幼儿主体性的发挥发展。
生成活动的最大优点在于能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才。
同时，对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。
生成活动的问题主要在于实施的困难，由于生产性的活动对教师全面素质的要求很高，比如多方面的知识储备，及时组织教学所需的思维敏捷性、开阔性、严谨性等，诸多方面都使得教师还没有足够的素质驾驭、把握这种活动。
幼儿园预设与生成活动的实践与探究
幼儿园预设与生成活动的实践与探究作者：郝玉华来源：《黑河教育》2012年第03期在新课改的背景下，“预设”和“生成”成了教育教学中最热门的话题。
我园针对这一话题开展了“预设性课程与生成性课程整合的研究”课题研究，对既相辅相成又对立统一的“预设”和“生成”有了更深层的认识与了解。
一、在预设的各个环节，教师要善于发现、捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动，促进幼儿发展教育是一项复杂的活动，它需要教师活动前做出周密的计划，也就是对教学活动做出预设方案。
教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。
没有充分的、开放的、创设性的预设，就没有精彩而有价值的生成。
在预设计划时，教师要根据活动中幼儿的观察和理解，增添新的内容。
例如当幼儿的学习兴趣被激发而交汇出精彩观点时，当幼儿的理解出现错误时，当在互动过程中幼儿随机冒出精彩火花时，当教师站在幼儿立场思考问题时，都是意外生成资源的大好时机。
此时教师应准确地捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动。
1.抓住集体教育活动中的随机教育，有效生成。
在集体教育活动中，经常会发生一些意想不到但又很有价值的事情。
这时，教师绝不可机械地执行预设流程，而应抓住这些有益的教育契机对幼儿进行教育。
例如，在集体教育活动中，有的幼儿不能安静地倾听他人的发言，在别人正在回答问题时一个劲儿地举手，嘴里还不停地喊“老师，我知道，我要说”。
这时我意识到这是培养幼儿自我控制能力的大好时机，于是马上引导幼儿讨论：“大家都想说，教室里乱糟糟的，这时我们该怎么办呢？”当幼儿意识到自己的行为不得当，马上坐回自己的位置认真倾听时，我便及时有目的地强化这一正确行为：“你们能够安静地听别人说，而不是抢着说，真棒！”其实，像这样的教育契机在各种集体教育活动中都普遍存在，只要教师善于捕捉，正确地把握，它们会成为很有价值的教育资源。
2.利用一日生活中的随机教育，有效生成。
在幼儿园一日活动中，也存在着随机教育，而且这些随机事件往往都是幼儿亲身经历的，因此更容易被幼儿所理解和接受。
幼儿园教研工作计划
幼儿园教研工作计划幼儿园教研工作计划合集六篇幼儿园教研工作计划篇1一、指导思想以党的“十六大”精神为指导，继续深入贯彻《幼儿园指导纲要（试行）》精神，加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升教师专业素质，规范教研组活动，提高教师教育教学反思能力，改进教育实践，提高幼儿园教育质量。
二、工作重点与措施（一）继续围绕《纲要》试点园方案，努力提高教师的专业成长1、深入学习《纲要》精神，通过学习、讨论、反思，领悟《纲要》的内涵，树立新的教育理念，提高教师自我反思能力。
2、继续通过建立教师成长档案，有目的的记载教师积累的点滴进步与经验，促进教师专业快速成长。
3、加强骨干教师及学科带头人的培养，发挥骨干教师和各领域学科带头人的作用，积极开展各领域的研讨活动，树立正确的教育观，不断提高教育教学水平。
4、师资队伍建设目标管理层次化，对新教师做到分层管理，分步培养，从而激励新教师不断提高。
5、通过以老带新、教师互学的方式提高教师的整体素质。
本学期我们将实施听课制度，教师每周到平行班听课一次，让教师在听课、评课中得到进一步的提高。
（二）加强教研管理，丰富教研活动形式1、提倡教研活动的互动模式，开展小组研讨、个案辨析会，头脑风暴、论坛等参与式的教研活动形式，活跃教研活动气氛，激发教师参与活动的积极性、主动性。
2、加强年级组管理，充分发挥年级组的作用，利用组内活动观摩、小组研讨、经验交流、互相学习等方式，促进年级组教师共同成长。
3、规范教师的案头资料，提倡资料的有效性，通过每月“资料展示”、交流、评比活动，提高教育资料的质量。
本学期实施无纸化办公，采用网上备课、写资料的方式，提高教师们的工作效率，实现教学资源共享，优势互补。
（三）积极开展教育研讨，切实提高教育教学水平1、积极尝试开展探索型主题活动与生成性活动相结合的课程，改变教师以教材为唯一的载体，关注孩子的需要，从孩子的兴趣出发，促进幼儿个性发展，突现“以幼儿发展为本”的教育理念。
浅析历史与社会课堂生成性教学的实施策略
【 摘 要 】目前我我 国的大学英语语 法教 学 存在 着诸 多问题 。针对这 一现 象 ，本文在分析 了其原 因的基础上 ，提 出了现行 条件 下 大学英 语教 学的 改进 方 法 。
辟 的比喻 ：将 １ ５ 克盐 放在你 的面前 ，你无 论如何也难 以下 咽。但将 １ ５ 克盐放入一碗 美味可Ｉ Ｚ ｌ 的汤中 ， 你早就在享用佳肴时，将 １ ５ 克盐全部 吸收了历史与社会课堂生成性教学 的实施策
【 关键 词 】 大 学英语 ；语 法教 学；原 因；
策略
、
一
这就要求教师在教学设计中，一方面要 加强整体教学设计的研究 ，从教学 目标、内 容、 过程、 方法及评价等方面体现出多样性、 选 择 性 、灵 活 性 和 开 放性 ，为 学生 个 性 的 发 展 留有更大的空间 ，自觉预设各种可能的教 学生成 ；另一方面 ，在教学程序设计方面 ， 要求改变原来按部就班的线形程序设计 ，应 该着 眼于宏观设计 ，将教学流程中的各个环 节和可能出现的各种情况设计成板块，为教 学的动态推进和有效生成创造条件。事实上 ， 只有成功的教学预设 ， 才可能有可持续 的教 学生 成 。 三 、创设情境 ，精彩生成 捷克教育家夸美纽斯曾说 ： “ 一切知识 都 是从感官开始的。”这话道出了创设 情境 进行教学 的重要。德 国一位学者有过一个精
之于盐 。盐需溶人汤 中，才能被吸收；知识
需要溶人情境之中， 才能显示 出活力和美感。 （ 来源： 《 中国教育报 》， 余文森—— 《 为
什么要创设教学情境 》） 情境教学法是指在教学过程 中，教师有 目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以 不 够 深入 。 形象为主体的生动具体的场景，以引起学生 （ ２）客观 因素 的制 约 。 定的态度体验 ， 从而帮助学生理解教材 ， 第一 ，大学英语公共教学没有 并使学生 的心理机能得到发展的教学方法 。 开专 门的语法课，语法 由精读 情境教学法的核心在于激发学生 的情感 ， 为 教师顺带讲授。由于课时紧 ， 有效生成教学资源创造条件。课堂生成需要 加之课堂时间有限 ， 教师往往 有一定的情境 ，而对于创设的情境则要求具 削减语法教学内容 ，只有 当学 有真实性 ，贴近生活，能够激起学生兴趣 ， 生提 出相关语法问题或者课后 能够吸引学生的注意力 ，激发学生 的热情 ， 出现 了与本课相关 的语法知识 这样才会使学生全身心投入其中。如果教师 时，教师才给予讲解 或解答 ， 只是按照教学设计按部就班、滴水不漏地讲 这 就 造 成 了语 法课 严 重不 足 。 解 ，必然无法激发学生的学习兴趣 ，这样 的 第二 ，教材不能满 足需要 。现 课堂不仅缺乏师生之间的互动 ， 而且不会有 有 的大学英语教材很少有 系统 精彩的教学生成。通过创设教学情境 ，可以 的语法材料及练习 。只是对语 赵 拉近学生和和文本、师生、生生之间的距离， 法进行泛泛的讲解教师往往是 海 增强学生 的好奇心 ， 激发学生的兴趣 ， 好奇 就课文 中出现的问题进行分散 蝰 与兴趣是生成的起点。教师如能及时抓住这 处理 ，由于学生的英语水平不 郑 州 师范 学 院外 国 语学院 河南 郑州 些生成的机会 ， 并运用 自己的教学机智妥善 很难就语法难点做 出解释 。
中班幼儿歌唱活动开展的现状与策略研究
中班幼儿歌唱活动开展的现状与策略研究摘要：歌唱是音乐活动的重要组成部分，幼儿园教师应该通过歌唱活动来培养幼儿对音乐的喜爱和兴趣，但在现实中，大部分教师往往重视幼儿歌唱技能的形成而不是情感的培养和启蒙，他们重点关注幼儿是否会唱、唱得好不好听的问题，忽视幼儿音乐的启蒙教育，我们要正视这些问题，笔者通过访谈法、观察法、案例分析法等对德阳市中江县蓝剑希望幼儿园中班歌唱活动开展情况进行现状调查，分析导致这些问题的原因，并尝试从教师、幼儿园的方面提出解决办法，探索如何提高中班歌唱活动的质量，发挥歌唱活动的价值，站在幼儿的角度促进其全面发展。
关键词：中班幼儿歌唱活动开展现状解决策略一、幼儿园中班歌唱活动的开展中存在的问题1.教师对歌唱活动开展的目标制定不够合理1.歌唱活动目标制定多是站在教师的角度，缺乏客观性教师应正确处理三维目标的关系，以期促进幼儿全面发展。
通过访谈笔者得出，有的教师更注重幼儿的情感的培养，在目标制定中会更加注重幼儿是否会感兴趣和快乐；有的教师则表明教学目标的制定应该适应幼儿的年龄阶段和性格特点；还有的教师认为通过歌唱活动来开发潜能很重要。
总之，这些教师在制定目标时大体上是从三个维度来制定的，大体上都比较注重幼儿的情感和兴趣，但仍然带有很强的主观意识，1.实际教学与活动目标往往不符教师即使在活动开展之前充分考虑并制定了三个目标维度，但在实际教学中往往无意识地忽略了幼儿情感的培养，教师在开展活动时仍然是教师范唱，幼儿模仿或跟唱，整个教学过程较单调和机械，仍然偏重学会唱一首歌。
（二）歌唱活动内容选择过于追求网络流行，忽视歌曲的教育价值1.教师主观性较强，对歌唱活动内容选择过于追求网络流行通过访谈得知，该幼儿园中班音乐组教师在选择歌曲时是通过开会决定的，通过教师建议或是举手表决，大多时候时间比较仓促，教师觉得哪首歌的旋律节奏比较符合幼儿便会选择该首歌曲，即使有部分教师会考虑到幼儿的接受度问题，但都因为教案的时间紧就匆忙确定下来。
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幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究
【摘 要】生成性教学作为一种尊重幼儿主体性地位，并以唤醒幼儿内心创
造潜能为使命的教学方法，体现了基础教育改革的基本观念，对它的正确理解及
有效运用将有助于教学的改进以及幼儿全面和谐的发展。本研究以此为导向，在
前人研究的基础上，通过选取两所幼儿园的教师为研究对象，采用访谈调查法，
对幼儿园生成性教学的实施现状及存在的问题分析，并结合案例提出具体的实施
策略。
【关键词】 幼儿园 生成性教学 存在问题 实施策略
一、幼儿园生成性教学的实施现状与存在的问题分析
（一）在观念认识上，教师对生成性教学的把握片面肤浅
1、对生成性教学的意识比较淡薄
访谈中涉及一具体情景：班上有个小朋友带来几条蚕，引起了小朋友的关注。
几天来他们经常围着观察蚕宝宝，并七嘴八舌的讨论着：“蚕宝宝身上好多脚”“蚕
宝宝吃什么？”“它有牙齿吗？”等等。这时作为教师您怎么做？是按照您的教育
计划开展课程还是把它作为一个主题进行探究？
当遇到这类问题时，很多教师坦言道，“如果让我单纯地回答这个问题，我
会给以肯定地回答。”但是在现实情境中，幼儿园教学都是按照教学计划来的，
有一定的教学目标为依据，因此经常会采用否定、忽视、转移注意力或许空愿的
策略。可见很多幼儿教师还未意识到教学活动是师生互动产生的，而不只是按照
一定的教学目标，成为“计划”的奴隶。
（二）在教学实践中，教师对生成性教学的处理能力有待提高
1、在教学实践中，对生成性教学的价值判断把握不透，错失生成时机
访谈中问到：“您有没有生成性教学的经验，您觉得符合哪些标准就可以作
为生成性教学的资源？”很多教师感觉难以回答或干脆说根本不知道生成的时机
对不对。访谈结果显示教师在这方面确实有所不足。拥有一双敏锐的眼睛，善于
发现孩子的兴趣是生成性教学对教师素质的深层诉求，因此教师面对幼儿随时迸
发的想法，产生的疑问，激起的兴趣等应能及时作出相应的价值判断。
2、在教学实践中，缺乏教育机智，生成回应策略有待提高
在幼儿园的日常教育活动中，我们经常可以看到教师预先选择的教学内容，
环境材料的设置等会不符合孩子的兴趣，而孩子的兴趣又不能及时为老师所注
意，因此会出现老师忽略生成因素中隐藏的教育价值，从而采用不恰当的方式回
应，没有做到根据生成的情景进行策略选择。
3、教师对生成性教学的反思能力有待提高
反思要求教师是研究者，反思的目的是为了改进教学实践，提高教育质量，
同时也提高教师的素质，促进教师的专业成长。但是从访谈中发现教师把反思当
作任务去理解，只是简单地写进教案，变为形式。因此在教学中会出现，教师的
教学行为总是重复同样的问题，毫无改进，从而影响了教学的质量。
二、针对问题采取相应的策略
（一）加强幼儿教师对生成性教学的认识
1.强化生成性教学的意识
（1）针对教师生成课程意识淡薄的问题，通过对生成课程概念内涵的分析，
从理念上帮助教师理解生成课程的涵义，弄清楚为什么要这样设计和组织课程，
这样做的意义价值在哪里，特别是生成课程的基本特征的认识，强化教师生成课
程的意识。
（2）教师理解了生成课程的理念和价值后，在制定教育计划的过程中引进
生成性教学的思想。比如在考虑教学活动方案时，多几种假设，多几种课程发展
的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应付。
（3）在实际教学中，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打
破原来的计划，调整教学工作；当发现原定的活动时间、教学进度不符合实际情
况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。
2.转变生成性教学的观念
“生成”作为一种课程的基本观念，与传统中的预设性教学并不矛盾。一方面
幼儿园教育活动以幼儿园教养目标为导向，以幼儿的发展为目的。为实现教学目
标，教师必须进行预设。另一方面教学本身是一个动态过程，尤其是在幼儿园特
殊的教育对象和环境下，幼儿园的预设必须基于幼儿的兴趣与需要。这就要求教
师把握广泛的生成性教学的资源，利用教学机智建立动态健康的生成课程观。
（二）提高幼儿教师生成性教学的能力
1.提高教师生成性教学价值判断的能力
幼儿园教学是在师幼互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物
的价值判断，不断调整活动以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。因此价值
判断作为教学中关键的环节，需要教师必须具备敏锐的价值判断能力，做幼儿生
活的有心人。
2.提高生成回应策略的能力
当孩子生成问题时，教师的回应方法直接影响幼儿的探索热情，教师应依据
不同的活动形式、根据幼儿的发展水平随时调整教育目标与教育策略。
（1）对幼儿进行鼓励引导的策略
幼儿根据自己的知识经验和兴趣需要所主动提出来的问题，是幼儿个体对自
己活动的知觉，教师对此应加以积极的鼓励和引导。比如在开展“香香的蔬菜”
这一活动时，幼儿对玉米的皮、须、玉米粒发生了浓厚的兴趣，在观察玉米外形
特征的同时，他们尝试着把玉米身上的米粒剥下来。由于生玉米比较硬，嘟嘟在
多次尝试后仍找不到剥玉米粒的缺口，用求助的目光望着教师，教师暗示他：“看
看别的小朋友有没有什么好办法？”当涛涛提出大拇指有点痛时，教师提醒她：
“有很多手指可以帮忙”；当杰杰小朋友无法坚持把一个玉米剥完想离开位置时，
教师加入他的活动中：“老师也来试试……真的不好剥，你有什么好的方法吗？”
当他看到老师还“不懂”方法时，来劲了：“应该这样剥……”孩子们把自己的经验
传授给了教师。
（2）设置悬念的策略
当判断幼儿生成的问题有价值时，教师应采用强化、鼓励的策略，必要时还
可灵活调整原有计划，开发孩子的思维，求得意外收获；亦可设置悬念，以引发
他们对此问题更大的关注，鼓励幼儿探索问题。过程中可创设幼儿探索、实验的
条件与机会，引导幼儿自主收集资料，在实践体验中寻求解决问题的渠道。
3.提高教师生成性教学的反思能力
教育反思就是教师用批判和审视的眼光，自觉地把课堂教学实践作为认识对
象，进行多角度的观察、分析，全面而深入的思考和总结。由此可见反思是一种
促进教学不断进步的好方法。教师在教学中做好反思这一步，需要教师结合教育
理论，不断总结成败得失，反省教育行为。教师最好坚持写教育反思笔记，内容
可以是记录教学情境，对值得深思的问题进行摘录，同时也可以捕捉教育灵感等
等。
参考文献
[1][丁冬青.幼儿园教育活动生成理念解读.课程与教学，2006，（5）：21-22
[2][宋志红.引发幼儿生成问题和教师回应策略的研究.上海教育科研，2006
（4）：88-90