生成性课程在幼儿园
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略幼儿园生成性课程是指通过教学活动引导幼儿了解自己的身体、性别、性别角色、情感表达和人际关系等相关知识，使他们自尊自信，形成正确的性别认知和价值观，建立积极的人际交往和性别平等意识。
生成性课程的实施对幼儿园教育具有重要意义，为了更好地实施生成性课程，制定科学的实施策略至关重要。
本文将对幼儿园生成性课程的实施策略进行探讨。
一、总体实施策略1、理念引领生成性课程的实施需要以性别平等、尊重和关爱为核心理念，引领幼儿园全体师幼尊重自己和他人的性别差异，促进男女平等。
要注重培养幼儿的自尊自信和性别平等意识，引导幼儿树立正确的性别认知和性别价值观，形成健康的性别态度。
2、因材施教在实施生成性课程时，要根据具体年龄段和个体差异，因材施教。
通过课程设计和教学方式的灵活运用，充分考虑每个幼儿的发展特点和需求，使得生成性课程更贴近幼儿的实际情况和认知水平，达到更好的效果。
3、家园共育生成性课程的实施需要与家庭密切配合，加强家园教育合作。
幼儿园要积极与家长沟通，增强家长的性别教育意识，引导家长与幼儿一起参与性教育，形成家园共育的局面，共同促进幼儿良好性别角色认知和健康性格发展。
二、具体实施措施1、课程设置生成性课程的设置应融入到幼儿园的日常教学活动中，通过游戏、故事、歌曲、手工等多种形式引导幼儿认识身体部位、性别差异，了解生命的起源及其价值，培养幼儿的性别平等观念和性别角色认知。
要根据幼儿的年龄和认知水平设置合适的内容和形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中接受性教育。
2、师资队伍建设生成性课程的实施需要师资队伍具备专业的性教育知识和技能。
幼儿园要加强对师资的培训和引导，提高师幼的性教育意识和水平，使他们能够适应性教育工作的需要，能够有效地指导幼儿开展性别认知和性健康教育活动。
3、教学方法在具体教学过程中，可以采取多样化教学方法，比如情景模拟、角色扮演、情感分享等形式，引导幼儿了解性别差异、理解性别平等、学会适当表达情感，培养性别平等观念和性健康行为习惯。
幼儿园生成性课程心得体会
幼儿园生成性课程心得体会在幼儿园的性教育课程中，孩子们学到了很多关于身体的知识，以及如何保护自己的能力。
这个过程中，我们教育者也从孩子们身上得到了很多启发和体会。
首先，我们了解到幼儿园阶段的性教育应注重身体部位和功能的介绍。
我们以生动有趣的方式向孩子介绍了男女性别器官的名称和功能，解答了孩子们关于身体的各种疑惑。
通过这样的教育，孩子们明白了自己和别人身体的不同之处，并开始形成对身体的正确认识。
其次，我们意识到性教育应与性别平等观念相结合。
在课堂上，我们强调男女平等的重要性，告诉孩子们性别不应决定能力和地位。
孩子们从小就应该了解到，男女应该受到同等的尊重和待遇。
我们通过故事和游戏等方式来教育孩子们，希望他们能够认识到性别平等的重要性。
此外，我们还发现幼儿园阶段的性教育应该注重隐私和边界的规范。
在课堂上，我们向孩子们讲解了什么是隐私，为什么需要保护自己的隐私。
我们教育孩子们，在某些时刻和场合应该注意保护自己的隐私，并告诉他们如果有人侵犯了他们的隐私，应该向我们或者家长报告。
通过这样的教育，我们培养了孩子们区分公共场合和私人空间的意识，帮助他们建立了自我保护的观念。
最重要的是，我们了解到幼儿园阶段的性教育应该以家庭教育为基础。
我们与家长进行了密切的合作，共同制定了性教育的内容和目标。
我们在课堂上不仅向孩子们传达知识，还向家长提供了一些建议，帮助他们在家庭中进行性教育。
我们鼓励家长与孩子进行开放、真实的对话，并提供了一些适合家庭教育的策略和资源。
通过与家长的合作，我们成功地将性教育融入到孩子们的日常生活中。
总结起来，幼儿园阶段的性教育课程让孩子们对身体有了正确的认识，明白了身体的隐私和边界，同时培养了性别平等的观念。
我们通过与家长的合作，为孩子们提供了一个全面的性教育环境。
这个过程中，我们教育者也从孩子们身上得到了很多启发和教训，让我们更加深刻地认识到性教育的重要性。
我们希望通过这样的性教育课程，能够帮助孩子们建立正确的性观念，保护自己的权益，健康成长。
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略1. 引言1.1 背景介绍幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对幼儿园的教育质量直接影响着孩子们的成长和发展。
近年来，人们对幼儿园教育的要求越来越高，不仅要求幼儿园为孩子们提供良好的学习环境和丰富的学习内容，还希望幼儿园能够注重培养孩子们的创造力、想象力和自主性。
现实中的幼儿园教育往往存在一些问题，比如传统的教学方式过于单一，缺乏针对性的课程设计，缺乏家庭和学校的有效沟通等。
为了更好地提高幼儿园教育的质量，让孩子们在快乐学习中健康成长，有必要引入生成性课程。
生成性课程是一种以激发幼儿的兴趣和创造力为核心的课程，通过开放式的学习方式和多元化的教学内容，帮助孩子们发展多方面的能力。
这种课程不仅有助于培养孩子们的自主学习能力和合作精神，还能激发他们的求知欲和创造力，在实践中探索、发现和学习。
在幼儿园实施生成性课程成为当前的一个重要课题。
本文将从幼儿园生成性课程的概述、实施策略设计、教师培训与支持、家庭参与与协作、评估与改进机制等方面展开探讨，为幼儿园生成性课程的实施提供参考。
1.2 问题提出在幼儿园教育中，生成性课程的实施一直备受关注。
当前幼儿园生成性课程在实施过程中仍存在一些问题。
这些问题包括幼儿园教师对生成性课程理念的认识不足、缺乏系统的实施策略、家庭对于生成性课程的参与度不高等。
面对这些问题，我们亟需深入探讨如何制定有效的生成性课程实施策略，从而更好地推动幼儿园生成性课程的发展。
通过解决这些问题，我们可以提升幼儿园生成性课程的教学质量，培养幼儿的创新能力和综合素养，为幼儿的全面发展打下坚实基础。
本文将结合实际情况，提出一系列针对幼儿园生成性课程实施的策略，以期能够给幼儿园教育带来积极的变革和提升。
1.3 研究意义生成性课程作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有积极作用。
实施幼儿园生成性课程不仅可以促进幼儿的认知、情感、社交等多方面能力的发展，还可以培养他们的创造力、合作精神和解决问题能力。
生成性主题课程实施现状研究—以西安市某幼儿园大班为例
生成性主题课程实施现状研究—以西安市某幼儿园大班为例摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的品行和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。
”随着新课改的不断推进，幼儿教育开始不断地重视以幼儿为主体地位，生成性主题课程也逐渐在幼儿园中实施。
本文采用文献法、观察法及案例分析法，选取西安市长安区某公办幼儿园大某班进行的生成性主题课程为研究对象，进行为期三个月的观察记录，分析主题课程的实施现状。
关键词：生成性课程、主题课程、生成性主题课程一、大班生成性主题课程实施现状（一）生成性主题课程的准备现状生成性课程材料的准备对于教师来说十分重要，由于强调课程是以幼儿为主体，故在主题课程实施中需要大量的材料作为支撑，这都是在课程实施前需要考虑到的问题，同时要确保每个幼儿都获得课程体验感。
该园所环境并不能对生成性主题课程进行支撑，园所资源有限，局限于种类单一的部分绿植，一定程度上影响了课程的顺利进行。
在确定主题后，教师会引导幼儿探索所需要准备的材料，保证主题课程顺利进行，材料准备的数量、种类等时常不能满足对课程的生成。
幼儿家长准备的材料，单单园所对于材料的提供是供不应求的，由于数量有限经常出现个别幼儿没有体验感，但是家长的参与会让材料变得丰富，满足生成性主题课程的内涵。
（二）生成性主题课程的内容现状生成性课程的主题也是在幼儿和教师逐步的探索过程中形成，易出现主题与幼儿兴趣需要相脱离、不符合大班幼儿年龄特征需要，同时也不符合园所特征。
大班生成性主题课程的展开多是在正常教学计划基础上，幼儿引发疑问或无意的交流。
生成性课程主题的展开是在教学月计划下分支进行的，换句话而言，大班生成性主题课程的实施是对教学活动的扩充丰富。
生成性课程主题的确定情况中教师干预确定主题占总比的一半，幼儿自发生成和师幼共同占据相同次数。
大班教师普遍反映园所教学计划安排的比较紧凑、任务量大，生成性课程的实施只给一周时间，其他时间必须按照教学计划进行授课，缺乏日常课程与生成性课程之间的过渡环节，给教师准备生成的时间不够充分，课程在开展过程中无法顺利进行。
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
瑞吉欧教育理念是一种注重个体成长和发展，并以孩子为本的教育理念。
在幼儿园教
育中，根据瑞吉欧教育理念，生成性课程被视为非常重要的一部分，因为它能够培养孩子
们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将从瑞吉欧教育理念的角度浅谈幼儿园
生成性课程，探讨其对幼儿全面发展的促进作用。
瑞吉欧教育理念强调个体成长和发展。
幼儿园生成性课程的设计应该以孩子的发展为
中心，充分考虑每个孩子的特点和兴趣。
这就要求教师们在设计生成性课程时，应该注重
培养孩子的自主学习能力，激发孩子的求知欲和好奇心，让他们在探索、实验和发现中得
到成长。
瑞吉欧教育理念强调尊重个体差异，因此在生成性课程中，应该给予孩子们足够
的自由空间，让他们按照自己的节奏和方式去学习和发展。
瑞吉欧教育理念追求孩子的全面发展。
生成性课程的设计应该涵盖孩子多方面的发展
需求，包括认知、情感、社交和身体发展。
在生成性课程中，可以设置各种各样的活动来
促进孩子的全面发展，比如艺术创作、科学探究、手工制作等。
通过这些活动，不仅能够
培养孩子的创造力和实践能力，还能够提高他们的表达能力、合作能力和解决问题的能力，从而全面促进孩子的成长和发展。
瑞吉欧教育理念强调家园合作。
在幼儿园生成性课程的设计中，需要加强家园合作，
充分发挥家长在孩子成长发展中的作用。
生成性课程的实施需要家长的支持和配合，家长
可以在课程设计和活动执行中提供帮助和建议，也可以在日常生活中给予孩子足够的支持
和鼓励，让他们能够在家庭和学校中得到一致的教育。
课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略
课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略随着教育的发展，幼儿园的课程越来越重视游戏化。
幼儿园生成性课程是一种将游戏化运用于课程教学的方法，它能够帮助幼儿充分发挥自己的创造力和想象力，形成独立思考和探究的能力。
下面将从幼儿园生成性课程的特点、游戏化精神的引领下实施策略等方面进行探讨。
一、幼儿园生成性课程的特点1.鼓励发挥幼儿的创造力生成性课程注重发挥幼儿的创造力，让幼儿充分发挥自己的想象力、创造力，让他们自主、主动地完成任务。
2.积极引导幼儿探究生成性课程还能够引导幼儿进行探究。
通过开展一系列问题式教育的活动，鼓励幼儿自主思考、自由探究。
这将培养幼儿探究的兴趣和能力。
3.帮助幼儿建立自信心生成性课程是一种开放式的课程，允许幼儿自由表达、展示自己的想法。
这将帮助幼儿建立自信心，从而促进他们的自我发展。
1.创设情境情境创设是一种重要的教学策略，它能够帮助幼儿进入到一个具体的场景当中，从而生成故事和想法。
这将激发幼儿的学习兴趣和好奇心，使他们更加积极主动地参与到学习中。
2.提供合适的材料合适的材料是生成性课程的基础。
在实施生成性课程时，需要考虑到幼儿的年龄特性，提供一些充满创意和想象力的材料，如故事书、图片、玩具等，这将能够帮助幼儿更加深入地理解、感受主题，并且在创造时提供更多的想象空间。
3.开展团队合作团队合作是游戏化精神的重要体现之一。
在生成性课程中可以引导幼儿进行合作探究，通过合作，幼儿们可以从彼此身上获得更多灵感和创意，得以更好地完成任务。
此外，团队合作还能够培养孩子们的社交能力和沟通能力，让幼儿在愉快的氛围中共同成长。
结语幼儿园生成性课程的实施需要从课程特点和游戏化精神的引领下进行策略的制定。
在实施过程中，需要创设具有吸引力的情境、提供充分、有趣的材料，开展团队合作等活动。
这些策略将有助于幼儿充分发挥自己的创造力和想象力，从而培养出独立思考、自主探究的能力。
幼儿园如何开展生成性课程
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转变观念，以开放的态度对待 生成性课程
幼儿园如何开展生成性课程？ 提升教师素质和能力
幼儿园如何开展生成性课程？
以幼儿生活为基础，挖掘幼儿 园生成课程的资源
幼儿园如何开展生成性课程？
一、从当前学习的内容或主题中生成。 二、从孩子们当前的兴趣和需要中生成。 三、从幼儿资助游戏中生成。 四、从幼儿身边的人和事中生成。 五、从社会热点问题中生成。
学习时最美的遇见，培训是最大的成全， 成长是最好的风景，世界上有两种光芒最 耀眼，一种是太阳，一种是你努力的模样， 美女们，加油！
谢谢
PPT
幼儿园如何开展 生成性课程
什么是生成性课程？
生成性课程是指教师在与儿童一起活动时（师生 多元互动中），通过教育者对儿童的需要、感兴趣的 事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有 效学习的课程发展过程。是一个动态的师生共同学习、 共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过 程。（冯晓霞，2001）
生成课程的特点
一、生成课程的活动目标具 有很强的宽泛性、灵活性、动 态性。
生成课程的特点
二、从生成性课程内容来说，生成课程的课程内 容更多是随机生成的，一般是在追随幼儿当前兴趣 的基础上延伸而来，幼儿往往是课程内容的决策者， 其内容一般会比较贴近幼儿当下的游戏、生活、学 习以及发展需求。
“生成课程中幼儿是课程的主人。”
生成课程的特点
三、从生成性课程方法来说，生 成课程在方法运用上更强调：
游戏化 直观化 操作化 生活化 让幼儿在追随兴趣的基础上“做中 学”，贯彻“活”教育思想。
生成课程的特点
四、从生成课程的评价来说，生成课 程更 Nhomakorabea关注过程性评价，实施的是多元化 的评价、自我评价。因为幼儿存在着个体 差异性，生成课程更加关注幼儿发展的个 性化评价。相对结果而言，更加注重活动 过程而已。
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略幼儿园生成性课程是指在幼儿园阶段，通过教育和指导，帮助幼儿认识和理解身体的生理特征、性别意识、性别平等、个人安全等相关知识，并培养积极的性别角色认同和性别意识，以及在性别问题上有健康、积极、正确的态度和价值观。
幼儿园生成性课程的实施对幼儿的身心健康和全面发展具有重要意义。
制定合理有效的实施策略，确保幼儿园生成性课程的顺利开展，对于提高幼儿性别教育的质量和水平，促进幼儿的全面发展具有重要意义。
一、制定明确的教育目标幼儿园生成性课程的实施策略首先要制定明确的教育目标，明确说明所要达到的教育成果和效果。
通过制定明确的教育目标可以指导教师的教学内容和方法，使教师有明确的教学方向和目标，帮助幼儿更好地理解和接受相关知识。
教育目标包括但不限于：1. 帮助幼儿认识自己的身体构造和生理特征。
2. 培养幼儿正确的性别意识和性别角色认同。
3. 培养幼儿积极的性别意识和价值观。
4. 培养幼儿正确的个人安全意识。
二、建立科学的课程体系幼儿园生成性课程的实施策略还要建立科学的课程体系，包括内容的选取、组织和安排。
课程内容应当符合幼儿的心理特点和认知水平，不宜过于复杂和抽象，以保证幼儿能够理解和接受。
课程内容主要包括：三、采用多种教学方法在幼儿园生成性课程的实施中，教学方法的选择至关重要。
针对幼儿的认知特点和心理特征，可以结合幼儿的兴趣、活动和实际生活经验，采用多种教学方法，如游戏教学、情景教学、故事教学等，引导幼儿主动参与，激发他们的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
四、加强家园合作为了让幼儿形成正确的性别意识和性别价值观，幼儿园应当加强家园合作，将性健康教育融入到家庭教育中。
可以通过家长会、家访、家长培训等形式，向家长传达相关知识和技能，引导家长正确开展性教育工作，形成幼儿园和家庭共同致力于幼儿性健康教育的良好合作氛围。
五、建立有效的评价机制建立有效的评价机制是幼儿园生成性课程实施的重要保障。
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生成性课程在幼儿园
二期课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成，使我们的幼儿拥有的真正属于自己的课程。
面对3~6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。
正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
” 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？
（一）建立新型的师生关系，使幼儿敢于“生成”。
教师如果以高高再上的教育者的身份出现在幼儿的面前，势必使幼儿与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。
那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。
因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。
例如：在主题活动“春天”中，有这样一个活动，孩子们在幼儿园内寻找春天发芽的树。
正当大家争相把自己发现的发芽的树告诉老师的时候，几个“小顽皮”却离开了“大部队”，偷偷的钻在大松树下。
只见丁浩用小手帕在包着什么东西，然后往裤子的口袋里塞，于是我挥挥手向他示意，问到：“浩浩，你发现了什么宝贝？”丁浩拿出他的小手
帕打开，小朋友们马上叫了起来：“浩浩把小芽苞摘下来了，小芽苞要疼的呀……”我看了看浩浩说：“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？”浩浩被小朋友们说的有点害怕，看到我鼓励的眼神，他说：“我想把小芽苞带回家种。
”我马上问小朋友们：“浩浩把小芽苞带回家，小芽苞能发芽吗？”孩子们马上议论开来，意见分成了两派，于是我请浩浩将小芽苞分给别的小朋友一点，让他们在教室里试一试。
过了几天，孩子们的答案开始一致起来，有的是问了爸爸妈妈，有的是自己做了试验，他们都认为小芽苞离开了大树是不能发芽的。
浩浩也表示以后不摘小芽苞了。
浩浩摘小芽苞的行为，在寻找春天发芽的树的活动中，似乎是一个极不和谐的音符。
面对这一“另类”的声音，教师的处理是尊重的、民主的。
一句“浩浩，你发现了什么宝贝？”充满了童趣；“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？” 亲切地询问拉近了师生的心理距离。
教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉。
因此，要让幼儿敢于生成，教师就要尊重孩子，从孩子的角度去思考问题，蹲下身子来与之平等对话，建立亦朋友亦师生的新型的师生关系，使孩子在教师的面前敢于大胆的发表自己的想法见解，听到这些“另类”的声音往往就是孩子生成的活动的资源。
（二）做好前期“功课”，使“生成”在老师的心中。
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。
在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
譬如：在生活活动“整洁宝宝迎客人”中，我仔细地分析了我班幼儿的实际情况，发现
孩子们对于塞裤子、扣纽扣、翻衣领等生活技能已经掌握，只有少数幼儿仍需要他人的帮助，但是，孩子们却没有保持整洁的意识，每一次都是老师明示、暗示之后才想到整理仪表；另一方面，由于孩子们与陌生人（同伴和老师之外的人）接触的较少，对于一些最基本的文明礼仪知之甚少。
于是我预设了“整洁宝宝迎客人”的活动。
首先，考虑了多种有效的资源，比如：正好有客人老师来做客，我请客人老师一起参与小朋友的活动；然后，我考虑幼儿在活动中可能会出现的种种情况，比如：孩子们会怕生，不敢与客人老师交往，我准备了漂亮的贴纸，让客人老师来奖励小朋友，拉近他们之间的距离；另外，我还翻阅了幼儿生活活动的教师参考用书，进一步了解关于幼儿文明礼仪方面的内容……活动开始了，孩子们看到许多的客人老师来做客都很兴奋，纷纷要以最整洁的形象展现在客人的面前，他们都得到了客人老师奖励的小贴纸。
这时候，洋洋也得到了贴纸，高兴的在活动室里爬来爬去，一下子好几个男孩也学起了他的样子，在地上爬了起来。
也有几个“懂事”的女孩在叫他们起来。
于是，我灵机一动，把问题抛向了孩子们：“孩子们，楠楠为什么要叫洋洋起来？” “因为洋洋这样很脏的。
”“客人老师不喜欢脏宝宝的。
”“这样没有礼貌的”……于是，我又把问题丢给了客人老师“客人老师你们认为怎样的宝宝才是整洁的好宝宝？”客人老师的回答，让洋洋他们有点难为情，他们端端正正地坐到自己的小椅子上。
我请洋洋上来给大家做示范“你们看洋洋已经知道怎么做个整洁的好宝宝了，又整洁又神气。
”
正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”精心“预设”，就要通过对孩子们已有知识、生活经验、生活环境的了解，把握孩子最迫切的学习需要，同时，在预设过程中尽可能的进行多种考虑，主观上努力思考多种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节。
（三）教师多重身份，适时进行引导。
新《纲要》指出：要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机、积极引导。
关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。
教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。
生成活动对教师价值判断提出了新的挑战。
在大量生成与预设的交替进行中，教师要对幼儿的反应作出快速的价值判断，这对教师是一个极大的挑战。
就像上面举到的“小芽苞”的例子，如果教师只是捕捉到了幼儿的这一行为而不加以引导，那么孩子非但没有后续精彩的试验与探索，而且很可能使这个孩子遭到小朋友的责备，使他的探索热情扑灭在萌芽阶段。
引导是一门教育的艺术。
很多时候，很多事情都可以从不同角度看待，往往会出现一些两难的情景，教师在这种时候就要体现出自己的教育智慧，引导孩子做出正确的、合理的选择，引导孩子热爱生活，学会生活。
生成课程其实是对教师提出更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题。
总之，随着研讨的深入，
教师对生成课程的认识会更完善、更全面。
《生成性课程在幼儿园》。