冷锋教学设计

第二届广东省高校师范生教学技能大赛教材:人教版高中地理必修一第二章第三节授课对象:高中一年级学生参赛选手:张颖怡第二届广东省高校师范生教学技能大赛教材:人教版高中地理必修一第二章第三节授课对象:高中一年级学生《冷锋》教学设计【上课题目】冷锋【教学课时】12分钟【教学对象】高中一年级学生【教材】人教版高中地理必修一第二章第三节【新课标要求】1.要求通过对义务教育《地理课程标准》关于地球上的大气的解读，冷锋可承载以下课标要求:运用有关资料，理解冷锋的定义；掌握冷锋过境前、过境时、过境后天气的阴晴状况、气压状况、气温状况；学生会运用冷锋的知识分析一些天气情况。

2.解读课标分析这两条课标，从三个动词“理解、掌握、运用”把握其包含的具体要求有三个:首先培养学生获取信息、理解关键词语的能力，指导学生理解冷锋的定义；其次，掌握冷锋过境三个阶段的天气变化状况，学会结合已学知识从气温、气压以及阴晴状况等三面多角度思考；最后，运用所学知识解释生活中的一些天气现象，培养学生学以致用的能力，以求活学活用。

【教材分析】由于各种天气现象的产生与大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，本节内容是本单元知识结构中重要的一个环节，同时，本课的学习还为后面气象灾害的学习提供了理论基础，具有承上启下的作用。

而冷锋又是是本节常见天气系统中学习其它天气系统的理论基础，在实际生活中，冷锋与人们的生产、生活密切相关，通过冷锋的学习使学生掌握冷锋的相关知识，关注天气变化。

常见天气系统锋气旋与反气旋冷锋暖锋准静止锋理论基础【学情分析】高一学生思维活跃，已具有一定的研究问题、分析问题的能力，但对事物的认识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力比较薄弱；高一学生还未涉及立体几何知识，空间想象能力欠缺，而冷锋过境对天气的影响这部分内容比较抽象，学生不易理解。

在生活中对常见天气现象有了一定的直观认识，但对引起天气变化的原因及天气形势的发展了解不多，认识上还存在着局限性，因此，学习本知识点有一定难度。

另外，在学习此知识点之前，学生已经了解了气团的相关知识，初步掌握了冷暖气团的概念，具备了初步的知识积累，这为学生在本节课的顺利开展提供了基础条件。

【教学目标】1.知识与技能理解冷锋的形成过程，掌握冷锋过境对天气的影响。

2.过程与方法通过学习冷锋的形成，培养学生的读图、识图技能、探究问题、分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观用正确的理论解释一些天气现象,树立科学的环境观。

【教学重点】冷锋过境三个阶段对天气的影响。

【教学难点】冷锋过境三个阶段对天气的影响。

【课型】综合课【教具】多媒体教学平台、自制锋面模型【教法】作为新授课，本节内容可通过“温故而知新”的方法，深刻挖掘教材、揭示知识的内在联系，使学生对知识的理解达到一个新的高度，贯彻精讲多练，因材施教的原则。

为此必须采用多种教学方法。

1.启发法为使学生能深刻理解知识间的内在联系，提出掌握和运用知识的方法和途径，指出学生易错、常错的地方，严格纠错，教师要妥善地组织教材，进行启发法讲解。

2.直观演示法为了引导学生观察、认识事物的主要特征和变化，使学生获得一定的感性认识，帮助学生建立牢固、清晰的表象，教师要利用模型、多媒体课件等直观教具，把事物具体形象化。

（充分发挥多媒体课件的作用，化抽象为具体，化难为易，激发学生的学习兴趣，使学生对所学内容充分感知，增加教学的直观性和趣味性，活跃学生的思维，加大课堂教学密度，提高教学效果。

）3.读图分析法在讲授新课的过程中，引导和启发学生进行读图、分析和思考，让学生学会读图，从图中尽量多的提取信息。

培养学生从图中提取信息的同时也在培养他们观察和发现问题的能力，可以提高学生的分析能力和思维能力。

【学法】学法是学生理解知识、掌握技能的关键所在，学生的学法是否恰当和有效，直接影响到学生的发展。

所以，在课堂教学中，教师应注意对学生的学法进行指导，让学生能够有效地甚至高效地学习。

1.自主学习法各种地理素材作为地理知识的“载体”包含着丰富的地理知识，通过对这些素材的巧妙处理、合理运用，可以获取其蕴含的各种地理信息。

所以，教师除了要传授给学生基本的理论知识外，也要在课堂中培养学生善于借助各种地理素材来辅助地理学习的技能。

2.探究式学习法为使学生能够在轻松活跃的课堂氛围中带着兴趣学习，避免老师一味灌输知识，摆脱传统教学的枯燥性，教师要妥善地组织教材，根据学生的年龄特征和认知水平，为学生构建主动积极学习环境，提高学习效果3.合作学习法人本主义学习理论强调学生在课堂教学中的主体地位。

让学生通过分组讨论，能够让学生通过聆听、思考、讨论、分享、总结，自己找出答案，并学会在小组中表达自己的想法和观点，学会团队合作，提高学习效率。

创设情境引入新课播放一段关于寒潮的视频提出问题系统讲解深化理解冷锋的概念冷锋过境(前、时、后)的含义冷锋的天气符号冷锋的移动方向冷锋对天气的影响系统讲解深化理解表格整理归纳形成知识体系巩固练习加深记忆易于掌握巩固练习加深记忆联系紧密的一道读图练习题巩固提高布置作业掌握知识思考问题，学以致用复习提高教学内容教学活动设计意图【情景导入】(1分钟）课前播放中央电视台发布的寒潮蓝色预警信号视频。

展示寒潮给人类带来不便的图片。

指出寒潮对人类的交通、电力、通讯和人类健康的影响。

引出寒潮是冷锋的一个典型例子。

提出问题：究竟什么是冷锋呢？引导学生带着这个问题进行新课的学习。

【新课点拨】一、定义（2分钟）指导学生翻开课本41页，仔细阅读最后一段文字，找出冷锋的定义。

【画图】在黑板上画出中国轮廓图。

【学生活动】在课本中找出冷锋的定义。

[板书]一、定义冷锋是冷气团主动向暖气团移动的锋。

【关键词解释】在冷锋形成时，冷气团势力较强大，所以冷气团主动向暖气团移动，它的前缘插入到暖气团下部，使暖气团沿着锋面被迫抬升。

培养学生快速提取信息的能力。

使学生对冷锋有个基本的理解认知。

培养学生读图、识图能力。

联系生活，化抽象为具体；提出问题，设置悬念，激发学生的求知欲望,集中学生注意力。

【承转】黑板上画的是什么？（天气符号）。

分析指导冷锋的天气符号，引导学生读图，从图中的方向标得到启示，从而发现冷锋天气符号与冷锋移动方向的关系。

【学生活动】读图、讨论分析冷锋的天气符号及其与冷锋移动方向的关系。

[板书]二、天气符号:让学生直观地看到冷锋的天气符号和冷锋的移动方向。

培养学生的读图分析能力和合作探究能力。

三、天气变化（5分30秒）引导学生自主理解过境前、时、后三个阶段的含义。

【动画演示】PPT展示冷锋过境的过程【板图】【模型演示】观看动画，用模型在黑板上画好的板图上演示冷锋过境前、时、后三个阶段。

二、天气符号（2分钟）培养学生的自主学习能力，增强学生的课堂参与度，活跃课堂气氛。

联系乡土地理知识，加深学生理解，形象地表达过境前、过境时、过境后的含义。

三、天气变化（5分30秒）【承转】理解了冷锋过境前、时、后三个阶段的含义，接着掌握这三个阶段的天气是如何变化的？【动画展示】通过动画展示冷锋过境前、时、后的天气变化，指导学生观察动画。

【学生活动】分组开展小竞赛，让学生快速准确地回答出各阶段的天气特点。

【阶段小结】通过PPT展示过境前、时、后三阶段的天气变化情况，再用一幅气温气压图进行总结。

冷锋过境前气温应该比较高，过境时气温下降，过境后，气温降低，气压过境前较低，过境时气压上升，过境后气压升高。

所以冷锋过境的气温变化是呈下降趋势，而气压的变化呈上升趋势。

课堂互动，发挥学生的主体作用，突破重难点。

【总结新课】（30秒）通过表格总结新课，使学生形成知识体系，便于学生掌握知识。

引导学生对本节课所学知识进行系统梳理，培养学生的分析、概括能力，构建所学知识。

再次观看视频动画，加深学生记忆，促使学生有效学习使知识系统化。

营造积极的课堂气氛，让学生轻松愉悦地动员全身能量投入到学习中。

通过“看、说、指、画、比、思、辨”调动学生“眼、嘴、手、脑”等感觉器官参与学习，自主构建冷锋的知识。

【巩固练习】（1分钟）对所学知识进行及时地巩固，提升能力。

【布置作业】（1分钟）【歌曲欣赏】在《冬季到台北看雨》这首歌的歌声中结束本节课的教学。

台北冬季的雨与冷锋的降水有关吗？如果有，它们存在什么关系呢？如果没有，请说明原因。

舒缓疲劳，留时间给学生回忆、整理所学知识，加深学生对课堂内容的印象。

启发和发散学生思维，拓展学生的知识面。

【板书设计】【教学反思】古人云：“学起于思，思源于疑。

”有疑才能产生认识上的冲突，激发强烈求知欲望，点燃思维的火光。

因此，我以寒潮入侵我国的实例创设情境，提出问题，设疑导入，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，满脑子疑问的进入新课学习活动。

而在教学过程中，对于锋面的形成，我采用直观演示法，展示锋面模型，演示冷锋形成以及运动的过程，有助于学生将宏观、抽象的自然地理过程落实到简单的模型演示中，从而培养学生的观察能力；对于冷锋过境三阶段的天气变化以及冷锋的雨区位置，我一边播放动画一边讲解，让学生更好的巩固知识的同时，培养学生的分析能力，激发学生探索的兴趣。

本课的重点是冷锋的概念及其对天气的影响，我在这一环节花的时间相对比较多。

这部分内容比较宏观，学生缺乏感性的认识，因此我在课前收集了一些直观形象的动画，并辅以文字资料，用以帮助教学,使学生处于想学、要学的最佳状态，激发他们积极探求和思索求知的精神，产生教有所受、点有所通、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。

授课是一门缺憾的艺术，永远没有完美的止境。

虽然本节课精心准备了许久，但还是存在一些不足：1.难点分析不够透彻，今后将收集更多相关资料，注重突破难点；2.教学过程中学生的参与程度还不够高，今后会更加注重学生主体地位的体现。

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