创新教育呼唤创新型教师
[演讲稿——创新教育呼唤创新型教师]创新的教育和教育的创新发展
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《[演讲稿——创新教育呼唤创新型教师]创新的教育和教育的创新发展》摘要：”思非常明白创新教育呼唤创新型教师，作新世纪教师不能老是沉浸“春蚕”、“红烛”赞誉声而要积极投身到创新教育代潮流，引导学生对不学科知识进行综合、重组使各种知识、技能相迁移、渗透成体系终形成“能力链”、“知识树”整体络我国社会主义现代化建设正处关键历史期既面临实现跨越式发展重机遇也面临着拉与发达国差距严峻挑战因李岚清副总理曾指出“知识和人才是济发展和综合国力竞赛我们必须拥有足够数量、具备创新精神人才以适应代要”而教育是培养创新人才摇篮创新是民族进步灵魂是国兴旺发达不竭动力每学校既要爱护和培养学生奇心、知欲又要助学生主学习、独立思考保护学生探精神、创新思维……言以蔽国呼唤创新教育然而学生创新精神、创新思维不是与生俱创新学习能力也不是然形成而是培养、训练结学生创新学习必须依靠具有创新精神教师这种教师除了具备般优秀教师基特征外还必须具备健全“创新”人格和较强教育创新能力正如教育部长陈至立所说那样“只有创新精神和创新识教师才能对学生进行启发式教育培养学生创新能力”思非常明白创新教育呼唤创新型教师教师要创新必须努力实现身放促进身创新素质提高要“放眼睛”看形势随着我国教育改革深化教师创新精神、创新识和创新能力越越与己前途和命运紧紧系起作新世纪教师不能老是沉浸“春蚕”、“红烛”赞誉声而要积极投身到创新教育代潮流；要“放头脑”敢人先教育教学勤动脑才能有新思路；更要“放双手”开辟教育创新路靠己用双手开拓教育新理念、新创、新事物靠教师己用双手创造；还要“放嘴巴”多质疑谈天说地话创新促进问题识发展才能是真真创新；当然也要“放空”、“放”教师深入钻研业是应该但不能固步封要超越固有验乃至习惯束缚必须加强学习及充电从繁忙业圈子里跳出看报上迈出课堂走入社会吸取先进创新理论和创新验丰富己想想子练练技能鉴赏鉴赏艺术教师要实现身放成创新型教师应作以下几方面努力首先要变教育观念任何种教育都要受定教育观念制约教师教育观念不变不仅不能培养出创新型人才还有可能把学生创新精神、创新能力扼杀萌芽状态教师面对是群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展青少年学生知识学习只不是青少年成长因素部分而不是它全部如作名教师不研究对象身成长全部要只是把他们看作种知识容器显然是远远没有看到教育质简单地说教育就是成长创新教育就是让青少年健康成长所谓健康成长就是人性固有基础上使各方面都得到有机和谐发展成完整而不是畸形、充满活力和富有性而不是死抱教条和思想僵化新人这样势必要我们正确处理师与生关系确立以学生心教育主体观学生主体性越突出己动脑、动口、动手主动参与、独立探机会越多创造性情感越强其创新精神与实践能力越有可能得以培养从而使其特长得以发扬、性得以张扬、成学习主人当然不能忽视教师主导性只有将主体性活动与主导性活动有机结合才能使学生创新性成学习程鲜明特色其次树立了创新教育观念还应有创新精神并体现他教育教学他会努力营造“民主平等、安全由、和谐愉快”课堂气氛坚持正面激励、宽容和理学生允许学生探出现错误不全责备因他知道干扰与错误不再只是具有消极义因素而可能成引发学生部认知重组积极诱因是通往创新必由路他将发挥他创新思维科学地处理教材、艺术地切入突破口、捕捉契机、灵活地变换角程地激发学生学习兴趣激活他们创新学习动机把继承性学习提升创新学习再次具有了创新精神更能重培养学生异创新思维他会遵从创新教育置疑性原则让学生思维处定疑惑状态提出诱发创新思维问题诸如“这道题还有别法吗？”、“通上面例子我相信能发现条很有思规律”他会紧紧抓住这些创新精心设计、巧妙诱导让学生独立地、创造性地提出己题思路、方法及依据从而培养学生创新识他定也能领会置疑性原则精髓抓住创新教育关键不仅己设置诱发性问题而且更能诱导学生发现问题亚里士多德曾说“思维是从疑问和惊奇开始”因“疑问”能使学生心理上感到茫然产生认知冲突促使学生积极思考这程才可能实现创新重培养学生创新思维教师会鼓励他学生冲破思维定势束缚发挥逆向思维、延伸思维、发散思维不惟、不惟师、不惟权威克从众心理勇标新立异、胆质疑、独树帜、追创新语老师布置学生制作桔灯检发现竟有几学做是萝卜灯、苹灯动手前学生肯定曾问萝卜能不能做？苹行不行？创造性想、创造性地做了出这便是创新学习创新地学创新地教具有创新精神教师还会淡化学科位识、淡化学科人差异重学科交叉、渗透既会学科部各教学容纵向系还会不学科横向沟通由语课上“双重否定就是肯定”想到数学上“得正”；地理课上讲到“地球南北有极而东西方向环绕”候想到成语“南辕北辙”而不能“东辕西辙”等等引导学生对不学科知识进行综合、重组使各种知识、技能相迁移、渗透成体系终形成“能力链”、“知识树”整体络如我们每位教师都具备以上素质何愁培养不出具有创新识、创新思维、创新能力、创新精神以及创新性人才？相信我们都有共感受这就是创新教育呼唤具有创新观念、创新精神高素质教师相关热词创新演讲稿呼唤。
论创新型人才的培养与高校教师角色的转换
论创新型人才的培养与高校教师角色的转换［摘要］在崇尚创新的知识经济时代，培养适应现代社会发展需要的高素质创新型人才是时代发展对高等教育提出的必然要求。
创新型人才的培养需要创新型教师，创新型教师呼唤教育的角色转换、思想转换、能力转换以及方法转换。
［关键词］创新型人才创新教育高校教师角色转换创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。
在知识经济时代，一个国家是否拥有一大批知识创新型和技术创新型人才将决定其在国际竞争中的成败，创新型人才的培养必然要打破传统应试教育的人才培养模式。
积极推进素质教育，以创新精神和实践能力的培养为重点，同时改变那些束缚学生创新精神和创新能力的教学理念、教育模式、教育内容和教育方法。
因此，实施创新教育是民族进步的需要，是时代发展的反映，是教育改革的必然结果。
这种创新教育热切呼唤创新型教师。
一、教师思想转换1.树立崭新的教学理念。
传统教学主要是以教师为中心，整个教学过程都是围绕着教师“如何教”才能实现教学目标而开展的，学生参与教学活动的机会很少，基本上处于被动的接受状态，学生学习的主动性、积极性很难发挥，不利于学生创造力和创新意识的发展。
现代教育理论则强调以学生为中心，认为学生是认知主体，是知识体系的主动建构者，而教师是教学过程的组织者、指导者和帮助者。
整个教学过程——从确定教学目标、制定教学策略、选择并利用教学和学习资源到最终进行教学，都是以学生为中心，围绕着怎样有利于学生实现对所学知识的意义建构来进行的。
由此可见，现代教学思想与传统教学思想有着根本的区别，只有树立现代教育理念，才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心，培养创新型人才的教学活动。
2.具备强烈的创新意识。
创新教育要求教师成为学生创新品质的培养者。
要培养学生的创新品质，教师首先应具备强烈的创新意识，保持对事物的好奇心，对信息获取的欲望，要破除迷信，挣脱教条，不屈从于权威和传统习惯模式，要敢于质疑，敢于突破，敢于具有自己的意志和自主行动倾向。
课程改革呼唤创新型的教师
体之一的教师 ， 其职能只是按部就班地复制教育行政主体的课程计划 ， 其中包含课 程 目标、
课 程 内容 、 程实施 步骤直 到课程 考评方 法等 ； 课 而新课程 的独 到之处就方位和主动地介入 。其中包括对新课程的研究 、 开发、 设计和
观、 效益观和师生观等 ， 每一位关注教育发展的人， 都会切身体会到 ， 新课程对传统教育 的严 峻挑战首先来 自 于教育观念。一个教师要成为创新型教师， 就必须有创新的教育观念 。“ 观 念是行为的先导”一切先进的教育改革都是从新的教育观念中生发出来 的。我们应该把教 ， 师的教育思想与观念统一到素质教育的要求上来 ， 统一到新课程的方向上来 ， 让教师牢固树 立 以人为本的学生观， 民主合作的教学观 ， 科学高效 的效益观和以师生个性全面交往为基础 的新 型师 生观 。新课 程强调 ， 教学是 师生交 往 、 积极 互动 、 同发 展 的过 程 ，在 这个 过 程 中 共 “
随着新一轮课程改革的深入开展 ， “ 创新” 成为教育中的关键词。培养学生的创新精神、 创新能力的关键在于教师必须具有较高的创新素质。因此 ， 建立 以培养学生创新精神 和实 践能力为核心的素质教育体系， 教师就需进行一系列 的调整与创新 。
一
、
培养创 新型教 师 的重 要 内容
ｌ创新 教育 观念 。从 哲学 上看 ， ＿ 观念 即思 想 。教育 观念 就是关 于教育 的思 想认识 ， 即在 理性 的层 面上对 教 育 的本 质 、 目的 、 法等 重 大 问题 的把握 ， 核 心 内容 包括 学 生 观 、 学 方 其 教
心理念 。在这 一理 念指导 下 ， 师应 当最 大 限度地接 纳宽容发 展 中的人 ， 展 中的人蕴含 着 教 发
巨大 的潜 能 ， 在适应 这一 理念 的过程 中教 师在教 学 中应 分外珍 视他们 对材料 的多元 反应 ， 珍
培养创新型教师的理论与实践研究
培养创新型教师的理论与实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，培养创新型教师已成为当前教育领域的重要课题。
本文旨在探讨培养创新型教师的理论与实践，分析当前教师在创新教育中面临的挑战，提出培养创新型教师的策略，并通过实际案例加以验证。
关键词：创新型教师；教育理论；教育实践；语文教育一、引言在当前知识经济时代，创新能力已成为国家竞争力的核心要素。
作为培养创新人才的重要基地，教育领域对教师创新能力的要求也日益提高。
语文作为基础教育的重要学科，其教师的创新能力对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
因此，本文旨在通过理论与实践相结合的研究方法，探讨如何培养创新型语文教师。
二、创新型教师的内涵与特征创新型教师是指具备创新精神、创新能力，能够在教学实践中不断探索、创新教学方法和手段的教师。
他们具有以下特征：具备创新精神：关注教育前沿动态，勇于尝试新的教育理念和教学方法。
具备创新能力：能够根据学生的实际情况，设计具有针对性的教学方案，并灵活运用多种教学手段。
具备创新意识：在教学过程中注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生提出自己的见解和想法。
三、当前教师在创新教育中面临的挑战传统教育观念的束缚：部分教师受传统教育观念的影响，难以摆脱应试教育的束缚，缺乏创新的动力和勇气。
教育资源的限制：教育资源的不足限制了教师在教学创新上的发挥，影响了创新教育的实施效果。
教师自身素质的局限：部分教师缺乏创新意识和创新能力，难以适应创新教育的需求。
四、培养创新型教师的策略更新教育观念：加强教育理论学习，树立以人为本、全面发展的教育理念，关注学生的个性差异和创新能力的培养。
加强教育实践：鼓励教师参与教学改革实验，尝试新的教学方法和手段，积累创新经验。
提升教师素质：加强教师的专业素养和创新能力培训，提高教师的创新意识和创新能力。
营造良好的创新环境：建立激励创新的机制和文化氛围，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
五、实践案例分析以某中学为例，该校注重培养创新型语文教师。
时代呼唤创新型教师
时代呼唤创新型教师目前,世界范围内的以发展人的创新精神和创新能力为目标的创新教育越来越受到人们的关注。
创新教育呼唤创新型教师,中小学创新型教师作为学校实施创新教育的主体,是创新教育思想和创新教育行为的具体实施者,他们对学生的学习方法有着巨大的影响。
那么,创新型教师应该具备哪些素质以及在创新教育中如何发挥教师的作用,笔者谈一些粗浅的认识。
一、创新型教师的素质。
邓小平同志曾深刻指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。
”因此,教师要满足社会发展与育人的需要,应具备“正确的教育理念;良好的职业形象;多元的知识结构;完善的能力结构;健康的心理素质”等素质。
除此之外,创新型教师还应是创造性的模范,其自身应具备创新精神及创新能力,其本人应非常乐于从事创造性活动,能够随机应变地开展创造性的教学和各种教育活动,富有创意。
能在教育活动的各个环节中,履行创新教育的职责,善于引导学生质疑问难,探索求新。
教师应了解和把握学科的最新成果及动态,善于不断地进行学术探讨,不仅将最新的科研成果提供给学生,而且能鼓励和引导学生努力钻研,勇于探索。
二、创新型教师教育观的特征。
作为创新型教师,其教育观的基本特征应该是:1.具有转变阻碍学生创造力发展的传统教育的观点。
例如,把传统的以教师为中心变为学生为中心;把传统的以传授知识为主要教学目标变成以增长学习经验、发展学生能力为主要教学目标;把学生被动听讲、“遵规守纪”的课堂气氛变成主动参与、大胆质疑、生动活泼的课堂气氛。
2.鼓励学生进行创新性学习,发挥学生的主体能动性。
在教学中,尽可能使学生真正参与到学习活动中来,引导学生大胆想象、积极思维、主动探索。
真正做到“手、脑、口”并用,并在学习中充分发挥自己的潜力,不断提高创造力。
3.能充分尊重学生个性。
创新型的学生往往具有独特的人格特征,如独立性、冲动性、探索性、灵活性等。
创新教育与创新型大学教师的培养
来『 稿 日期 】 ０ ０ ２ ２ 收 ２ １— — ０ 『 金 项 目］ 吉 林 省 教 育 厅 社 会 科 学研 究 “ 一 五 ” 规 划 专 项 立 项 课 题 《 小 平 理论 与 大 学 生 素 质 教 育 和 创 新 教 育研 究 》 基 十 邓
侯 治水 李 伯 惟 周 玉 芝
（ 林 大 学 吉 吉林 ・ 春 长 １０ １ ） ３ ０ ２
【 摘 要 】 创新 的 关键在 人 才 ， 才的成 长在教 育。” “ 人 实施素质 教 育重在 创新教 育 ， 师素质是 创新教 育 教
的基 本前 提 ， 大学教 师 的创 新精 神和创 新 能 力如 何 ， 深刻影 响 学 生的创 新 意识 和 创新 品质 生成 ， 创新 型教 师
（０ ７ １ ） 的 阶 段 性 研 究 成 果 之 一 ；吉 林 大 学 研 究 生 核 心 课 程 建 设 项 目 《 学 社 会 主 义 理 论 与 实 践 课 程 建 设 》 编 号 ： ２０ ５ ６ 科 ，
２０１０ ３。 ２１１
『 者 简 介 ］ 治 水 （ ９ ８ ） 安 徽 怀远 人 ， 作 侯 １６ 一 ， 吉林 大 学 马 克 思 主 义 学 院研 究 生 教研 室 副 教 授 ， 士 生 导 师 ， 士 。 硕 博 李 伯 惟 ． 林 大 学 马 克 思 主 义学 院 ２ ０ 吉 ０ ９级 硕 士 研 究 生 。 周 玉 芝 ． 林 大 学 哲 学 社 会 学 院博 士 研 究 生 。 吉
创新 就 是作 为 活动 主体 的人 所从 事 的产生 新思
在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力
浅谈在信息技术课堂教学中培养学生的创新能力摘要：素质教育是在现代科学教育理论指导下提出和发展起来的。
人类已进入了知识经济时代，现代教育一个重要的功能就是为未来社会培养人才，为学生走向未来奠定坚实的基础，使学生能够适应未来生活，具有较强的生活能力。
关键词：信息技术素质教育创新能力实施素质教育的一个重要任务就是最大限度地开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力，塑造一代富有创造力的高素质国民。
课堂教学是实施创新教育的主渠道。
实施素质教育提高学生的创新能力，教师要不断更新观念，汲取新知识，运用新方法，这些都是优化课堂教学必须具备的。
只有这样，才能培养出一大批适应未来发展需要的创新人才。
一、创新教育呼唤创新型教师1、教师要转变教育、教学观念理念决定行为，行为决定结果。
科学而先进的理念是教学改革取得成效的催化剂。
传统的教育是“传道、授业、解惑”，以传授知识为主要目的，必然片面地强调知识的传递作用，忽视对学生智能和创新精神的培养。
要培养创新型人才，教师首先必须是创新型教师，参与创新教育研究与实验。
这就需要教师认真学习创新教育的理论和观点，具有较强的创新意识和创新能力；具有别具一格的思维与组织能力；具有敏锐观察力和丰富的想象力。
教师应当着眼于学生的可持续发展，完成角色转换。
教师应当由知识的传授者转向学习的参与者、指导者，学生是学习的主体，教师的教是启发学生的学，引导学生的学。
教学过程是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。
2、教师要积极更新知识，提高教育技能教师不但要有先进的教学理念，而且需要有完善的科学文化素质。
知识渊博不仅是时代的需要，也是教师工作的要求，教师的劳动对象是一个活生生、有思维、有个性的学生，教师必须用知识和能力达到教育目的。
在当今“知识爆炸”时代，知识更新的速度和频率越来越快，要求教师给学生一桶水，自身就应该是一条常流常新的奔腾的小溪，达到“为有源头活水来”的境界。
在教学方法上，教师已不能再把简单地、盲目地传授知识作为教学的任务，不能再把主要精力用来检查学生对知识的掌握程度上，而应该把教学的重心放在激发学生的学习热情、启发学生的智力和创造力上。
浅谈创新型教师是创新型人才的培养者
管理篇•学校管理创新是人类生存的基石，是知识经济的灵魂。
人类的进步及社会的发展呼唤创新型人才，创新型人才的培养有赖于创新型教师。
何为创新型教师呢？首先，创新型教师应该有很强的人格力量：豁达自信，兴趣广泛，襟怀宽广，热爱真理，志向高远，不拘一格，富有批判精神，锲而不舍，意志力强，能不断超越自我。
其次，创新型教师应该具有先进的教育观：懂得尊重学生人格，实行教学民主，唤醒学生的潜能，发展学生的个性，鼓励学生超越自我。
最后，创新型教师应该具有良好的教学艺术：思维敏捷而富于想象，充满理性而富于激情，严谨而不乏幽默感，执著两不乏灵活性。
所以，“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”，这应该成为所有为人之师者的信条。
但要创造出值得自己崇拜的学生，需要教师在各方面努力，在教育活动的各个环节中履行创新教育的职责。
一、教师必须树立人人具有创造力的观念新课程改革的目标之一是要培养学生的创新精神和实践能力，培养创新型人才，而创新型人才培养的关键在富有创新精神和创造能力教师。
教师是创新人才培养的实施者，教师本身具有什么样的教育理念，用什么样的标准评价学生，对学生的质疑如何处理等都对学生的创新精神和创新能力的形成有直接的影响。
在不少人看来，发明创造只是少数名人名家的专利，其实，创造并非神秘莫测，高不可攀，正像陶行知先生所说“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”。
我们真的无法预料在课堂上是否坐着将来名扬中外的天才，你的学生也未必能创造出惊世骇俗的成就，但作为教师，都应该树立人人具有创造力的观念，善待每位学生，重视发生在学生身上的哪怕是十分微弱的思想火花。
须知，学生未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思想火花。
众所周知的发明家爱迪生，当他坐在鸡蛋上孵小鸡时，又有谁能想到他会成为一生中有2000多项发明创造的发明大王呢？陶行知先生也有这样一段话值得每位教师铭记：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
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创新教育呼唤创新型教师
我国社会主义现代化建设正处在一个要害的历史时期。
既面临实现跨越式进展的重大机遇，也面临着拉大与发达国家差距的严重挑战。
因此，李岚清副总理曾指出：“知识和人才是经济进展和综合国力竞赛的最大本钱。
我们必需拥有足够数量、具备创新精神的人才，以适应时代的需要。
”而教育是培养创新人才的摇篮，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。
每一个学校，既要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，又要帮助学生自主学习、独立思考，庇护学生的探究精神、创新思维……。
一言以蔽之，中国呼唤创新教育。
然而，学生的创新精神、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、练习的结果。
学生的创新学习必需依靠具有创新精神的教师，这种教师除了具备一般优秀教师的基本特征外，还必需具备健全的“创新”人格和较强的教育创新能力。
正如教育部长陈至立所说的那样：“只有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。
”意思非常明白：创新教育呼唤创新型教师。
教师要创新，必需努力实现自身的解放，去促进自身创新本质的提高。
要“解放眼睛”看形势。
随着我国教育改革的深化，教师的创新精神、创新意识和创新能力越来越与本身的前途和命运紧紧联系在一起。
作为新世纪的教师不能老是沉醉在“春蚕”、“红烛”的赞誉声中，而要积极投身到创新教育的时代潮流中去；要“解放头脑”敢为人先。
在教育教学中勤于动脑，才能有新思路；更要“解放双手”去开发。
教育创新之路靠本身用双手去开拓。
教育新理念、新创意、新事物靠教师本身用双手去制造；还要“解放嘴巴”多质疑。
谈天说地话创新，促进问题意识的进展，才能在求是中求真，在求真中创新；当然也要“解放空间”、“解放时间”。
教师深入钻研业务是应该的，但不能固步自封。
要超越固有经验乃至习惯的束缚，必需加强学习及时充电，从繁忙的业务圈子里跳出来，读书看报上网，迈出课堂，走入社会，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富本身。
想想点子，练练技能，鉴赏鉴赏艺术。
教师要实现自身的解放成为创新型教师，应作以下几个方面的努力。
首先，要转变教育观念。
任何一种教育都要受必定的教育观念的制约。
教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。
教师面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断进展的青少年学生。
知识的学习只不过是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。
假如作为一名教师不研究对象本身成长的全部需要，只是把他们看作一种知识的容器，显然是远远没有看到教育的本质。
简单地说教育就是成长。
创新教育就是让青少年健康成长。
所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各方面都得到有机的和谐的进展，成为一个完整的而不是畸形的、一个布满活力的和富有个性的而不是死抱教条和思想僵化的新人。
这样势必要求我们正确处理好师与生的关系，确立以学生为中心的教育主体观。
学生的主体性越突出，本身动脑、动口、动手主动参与、独立探究的机会越多，制造性情感越强，其创新精神与实践能力越有可能得以培养。
从而使其特长得以发扬、个性得以张扬、成为学习的主人。
当然，决不能忽视教师的主导性，只有将主体性活动与主导性活动有机结合，才能使学生的创新性成为学习过程中最鲜亮的特色。
其次，树立了创新教育观念还应有创新精神，并表现在他的教育教学中。
他会努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面的激励、宽容和理解学生，认可学生在探究中出现错误，不求全责备。
因为他知道，干扰与错误不再只是具有消极意义的因素，而可能成为引发学生内部认知重组的积极诱因，是通往创新的必由之路。
他将发挥他的创新思维科学地处理教材、艺术地切入突破口、捕捉契机、灵活地变换角度，最大程度地激发学生的学习爱好，激活他们的创新学习动机。
把继续性学习提升为创新学习。
再次，具有了创新精神更能注重培养学生的求异创新思维。
他会遵从创新教育的置疑性原则，让学生思维处于必定的迷惑状态，提出诱发创新思维的问题。
诸如：“这道题还有别的解法吗？”、“通过上面的例子，我相信，大家能发现一条很有意思的规律。
”他会紧紧抓住这些创新点，精心设计、巧妙诱导，让学生独立地、制造性地提出本身的解题思路、方法及依据，从而培养学生的创新意识。
他必定也能领会置疑性原则的精髓，抓住创新教育的要害。
不仅本身设置诱发性问题，并且更能诱导学生发现问题。
亚里士多德曾说过“思维是从疑问和惊异开始的。
”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。
注重培养学生创新思维的教师，会鼓舞他的学生冲破思维定势的束缚，发挥逆向思维、延伸思维、发散思维，不惟书、不惟师、不惟权威，克服从众心理，勇于标新立异、大胆质疑、独树一帜、追求创新。
语文老师安排学。