使阅读成为乐趣,让名著点亮心灯
播撒阅读的种子,点亮阅读的心灯
播撒阅读的种子，点亮阅读的心灯阅读是一种无价之宝。
它能够开启我们的大脑，增强我们的视野，启迪我们的思想。
在这个信息爆炸的时代，如何让阅读回归到我们的生活中来，成为人们乐于接受的一种习惯呢？我认为，播撒阅读的种子，点亮阅读的心灯是非常重要的。
首先，我们需要从娃娃抓起，让孩子们从小学会阅读，培养起他们的阅读兴趣、阅读能力。
在教育中注重阅读的引导，可以让学生对知识更加深刻地理解和消化，从而在学习中更加得心应手。
同时，阅读是一种快乐，因此在教育中也应该把阅读看作是一种乐趣，引导学生发掘阅读的乐趣，激发他们主动阅读的欲望。
其次，我们需要从自己做起，成为一个阅读的爱好者，以身作则。
只有自己深爱着阅读，才能够传递给他人同样的热度。
我们不仅要能看懂文字的表面意思，还要能够理解其中的深层次的信息；我们不仅要读得快，还要读得深入。
这样才能够让阅读变成无穷的宝藏，深深地影响着我们的人生观、价值观。
再次，我们需要在身边推广阅读，让更多的人受益。
通过推广读书会等互动性阅读活动，让大家在不同的语境中交流阅读体验，共同探索文化的魅力。
同时，我们也能够利用现代科技手段，通过博客、微信公众号、短视频等多种媒介进行内容输出，让更多的人能够从中受益，了解阅读的重要性，从而逐渐适应高速发展的现代社会。
最后，我们需要追求质量，保证阅读的深度和广度，真正发现阅读的意义。
只有在阅读的深度和广度上达到一定的意义，才能够真正洞悉文章之意，点亮我们自身的智慧之光。
同时，在多元阅读过程中，我们还会渐渐地拥有跨越不同国度、文化、地域的宝贵体验，从而培养出更宽广的眼界和更欣赏美好之物的心态。
在新时代的今天，阅读的意义依然熠熠生辉。
让我们相信，通过合理引导，阅读也可以成为我们生命中一束纯净的光芒。
因此，我认为，把阅读的良性循环不断传承下去，从自己做起，从身边做起，借助科技手段，逐步打造更加和谐、更具活力的阅读环境，让我们共同点亮阅读的心灯，发扬阅读的光芒。
激发兴趣，走进名著
激发兴趣，走进名著作者：李淑平来源：《教育周报·教研版》2021年第47期由于互联网的发展给学生提供了大量的娱乐资源，再加上学生作业负担过重，课余时间太少，导致了学生远离了名著的学习阅读，对经典名著不感兴趣。
激发阅读兴趣的主导应该是老师，而“读”的主体在学生。
初中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发学生的阅读兴趣。
一、以课本突破名著阅读在课堂上，培养学习名著的兴趣，促进名著学习的良性循环。
通过课堂教学，带动课外阅读，做到课内、课外阅读的有机结合是抓好课外阅读的重要一环。
这是最常用的一种形式。
在课堂教学中，教师可以有意识地进行拓展，或介紹作家及其作品的代表作，或某个方面知识或问题的悬念，或一段精彩的描述，吊起学生的胃口，让学生自己去看。
如在教学《出师表》时，插入刘备《三顾茅庐》的故事，让学生对诸葛亮雄才大略的贤臣形象和刘备礼贤下士的明君有了一定的认识，在此基础上再适当设置问题，让学生意识到对诸葛亮、刘备的认识实在不够，从而主动通读《三国演义》。
几乎每教一篇课文我都会根据其内容、主题或作者向学生推荐相关书籍。
二、以影视催化名著阅读虽然影视作品并不能完全替代书本阅读，但是，可以激发学生阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品可以激发学生品赏名著的情趣，是引导学生进行名著阅读的有效途径。
生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。
连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》播出之后，文学名著《西游记》《三国演义》《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。
因此为了有效地推动学生阅读名著的兴趣，把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。
做学生名著阅读的点灯人
一、做学生名著阅读的点灯人“要想照亮别人，首先自己手里要有火把。
”名著导读，教师先行。
教师的先期阅读要挖掘名著导读的切入点，发现学生阅读兴趣的触发点，找到名著意义价值的生发点。
像《鲁滨逊漂流记》，初略一读，觉得没意思，缺少跌宕起伏的情节、性格各异的人物形象、荡气回肠的爱情和革命故事，该导什么？教材上只是简单地介绍了情节、鲁滨逊的性格和写作特色，要想让学生一见钟情，必须深挖洞，找到吸引学生眼球的所在。
为此，笔者在《鲁滨逊漂流记》中“三进三出”。
第一遍通读全文，梳理情节，梳理文中人物关系，制作人物关系图。
第二遍跳读，完善情节和人物形象。
比如，能体现鲁滨逊知恩图报的情节还有哪些？能体现他的智慧的地方还有哪些？笔者对照人物图发现，星期五没有着落了，好，回课本里面找。
第三遍回读。
以学生的身份换位思考，除了显而易见的面对困境要顽强、乐观，还能学到什么？二、照在学生阅读的暗处名著导读课要导出成效，就要精准定位，在学生认知的暗处点灯，目标定位既要符合课标要求，又要符合学情，具有适切性。
为了了解学生的薄弱点，笔者进行了问卷调查，发现班级中有高达75%的学生没有阅读或者没阅读完《鲁滨逊漂流记》，主要原因有两条：一是认为内容太枯燥，不感兴趣的占48%。
二是感觉有文化差异，读不懂的占8%。
在对阅读方法的调查中发现，学生仅对浏览、精读有认知，基本没有接触过思维导图这种方法。
基于学情与教材要求，笔者将本节课的学习目标确定为：1.把握作品精妙，激发阅读兴趣。
2.了解读书方法，提升阅读能力。
3.汲取精神养料，启迪健康成长。
这一目标将挖掘文本可读性、指导思维导图的运用作为重点。
三、点亮名著阅读之灯一节名著导读课只有短短四十五分钟，从时间上来看，不可能将所有的内容都讲到；从导读的目的上来看，也没有必要面面俱到。
目标确定了，接下来就是定点、选点。
在梳理情节中，主要着手于情节的趣味性，找出哪些情节是有趣的，哪些是最有趣的；哪些是必须要讲给学生的，哪些是要留给学生自己去读的，权衡再三，筛选、取舍。
阅读点亮心灯,书香浸润人生
阅读点亮心灯，书香浸润人生作者：刘晓霭来源：《河南教育·基教版》2014年第09期书籍是人类知识、思想、文明的结晶，是走向进步的阶梯。
温家宝在2009年的“世界读书日”指出：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运，一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。
”《语文课程标准》明确提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。
并且在“总目标”中对课外阅读总量作了明确规定：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀课文160篇（段）。
这是从拓宽学生知识面，提高语文能力的角度提出的具体要求。
随着课程改革的深入，我们深刻地认识到阅读的重要性，为了激发学生阅读兴趣，提高学生的语文素养，加强课内外联系，营造浓郁的书香氛围，使学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文，长才干，学做人，在实践中不断提高语文能力，提高阅读的兴趣，提升学生的语文素养，为学好其他学科打下基础。
一、阅读点亮心灯，营造书香校园氛围也是一种语言，是传递信息的独特形式。
她充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。
一是校园环境创设浸润书香。
走进我们的校园，就能看到教学楼东墙上镌刻着红色的“书香校园精彩童年”八个大字和新建的“翰墨书香门廊”呼应：那一本书，一支笔的造型，显得那么简洁、庄重；40米长的文化墙上，蓝白相衬的浮雕画抒写着孩子们幸福快乐的心声。
学生教学楼楼道中央六根粗大的廊柱上悬挂着反映“自立自强”“勤奋、勤勉”“ 乐学、尚学、善学”教育理想的标语。
“滋天性润童心”，引领着我们追求更高的教育理想。
校园东墙边的橱窗里收藏着光明人奋斗的足迹，描绘着学生未来美好的蓝图。
让“学校的每一面墙壁说话”，让“学校的每一处角落育人”，让“校园的每一处景致怡情”。
让学生目之所及、心之所思，处处皆经典、句句是至理，整个校园流淌着清新的书香气息，渗透着睿智的诗意。
快乐阅读,照亮心灵
快乐阅读，照亮心灵快乐阅读，照亮心灵，是人们追求智慧与心灵愉悦的一种方式。
阅读是人类进步的催化剂，也是人们获取知识和增长见识的途径。
在日常生活中，我们可能会被忙碌的工作和琐碎的事情所困扰，忘记了阅读的力量和魅力。
只要我们回到书籍的世界，就能够体验到阅读的独特魅力，照亮我们心灵的光芒。
快乐阅读首先能够带给我们精神上的愉悦。
在阅读的过程中，我们可以与作者进行心灵的对话，感受到他们的智慧与思想。
通过与作者的思维碰撞，我们能够感受到一种深入思考和灵感的冲击。
阅读不仅扩展了我们的眼界，还激发了我们内心深处的情感和感觉。
它让我们的思维更加灵活，触及到人性的深处，从而给予我们无尽的快乐。
快乐阅读还能够为我们提供宝贵的人生指导。
在书籍中，我们可以学习到各种各样的观点和经验，从中获得启示和智慧。
在阅读名著和经典作品时，我们可以了解历史的发展和人类文明的进步，从中获得智慧和认知。
通过阅读心灵指南和自助类书籍，我们可以学习到如何处理困难和挫折，如何探索人生的真谛。
快乐阅读让我们具备了更加成熟和智慧的眼光，能够做出更加明智的决策，迈向更加充实和幸福的人生。
快乐阅读也是一次精神的放松和修养。
在阅读的过程中，我们能够暂时告别繁杂的思绪和焦虑，沉浸在一个安静的世界中。
通过阅读一本好书，我们可以尽情享受文字的美妙和情感的张力，让自己得到一次内心的洗礼。
阅读是一次与自己对话的过程，让我们能够更好地了解自己的内心世界，并与他人分享自己的感受和见解。
阅读让我们拥有了更加丰富和深邃的情感体验，使我们的心灵变得更加光明和美好。
快乐阅读还能够为我们提供无尽的幻想和创造力。
在书籍中，我们可以进入一个完全不同于现实的世界，与想象中的角色和场景进行共鸣和互动。
通过阅读科幻和奇幻小说，我们可以探索未知的领域和不可思议的事物，激发了我们的创造力和想象力。
这些丰富的想象和创造力也可以应用到我们的日常生活和工作中，帮助我们找到更多的解决问题的方法和创新的思路。
让兴趣开启名著阅读的殿堂
让兴趣开启名著阅读的殿堂名著阅读在提高学生文化素养，提高学生写作水平方面有着极其重要的作用。
由于时空的距离，初中生普遍对名著缺乏了解，缺少亲近感，缺乏兴趣，甚至很难与书中的人物形成共鸣。
即使是为了考试，他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著怯而止步。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，教师要善于激发学生阅读兴趣，从而有效指导学生名著阅读。
1、营造名著阅读氛围激情引趣督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的语文阅读，及时向学生推荐有益的读物，成为学生学习的对象。
我在班级设立图书角，制订了图书管理的规章制度，指定专人负责；定期举办读书会，交流读书的心得；开展读书笔记评比，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，并评出优秀笔记。
坚持在一定的时期师生共读一本书；举行名著知识竞赛活动；密切家校联系，取得家长的积极配合。
2、运用节选名著的课文激情引趣课文节选的名著都具有代表性，如《杨修之死》、《山市》、《智取生辰纲》等，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才傲物的特点，了解杨修悲剧的深层原因，领会曹操的奸诈凶狠、表里不一的特点，讨论杨修该不该杀。
这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象，语言艺术成就，有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往的期待。
3、充分利用影视资源激情引趣“语文教材无非是个例子而已”，生活中还有许许多多的语文教材，如经典名著的电视剧相继热播，我们要用好电视这个资源，抓住中学生喜欢看电视的心理，引导他们看名著改编的电视剧。
一部有声有色的影视作品，比起一部厚重的名著，显更轻松形象也更快捷。
这样，就连那些不喜欢读名著甚至读不懂名著的同学，看了以后，也轻轻松松地知道了很多名著人物和故事。
例如，央视播放《三国演义》、《水浒传》时，我鼓励学生回家看，没有几天，班里就掀起了看电视剧的热潮，课下有的同学在一起相互讲述着，争论着，甚至是在模仿表演。
让阅读引领课堂,让名著陶冶情操
让阅读引领课堂，让名著陶冶情操摘要：由于受各种主客观条件的限制，目前农村初中生阅读名著的现状堪忧。
为此，笔者根据自己所任教班级的学生阅读名著的实际情况，针对存在的问题和现状探究其原因，提出了一些切实可行的解决对策。
特抛砖引玉，期望在以后的名著阅读教学中对大家有所启发或帮助。
关键词：农村学生名著阅读兴趣一、农村学生名著阅读现状现在中考对名著阅读的要求越来越高，但是农村学生名著阅读的现状却不容乐观。
我调查后发现，男生大多喜欢看武侠小说、玄幻小说、轻松幽默的漫画书，女生喜欢看言情小说以及一些歌星影星的秘闻。
他们还喜欢郭敬明、韩寒等年轻作者写的读物，这些读物可能贴近他们的生活实际，迎合了他们的喜好，能引起他们一些情感的共鸣。
学校周边的小书摊也看到了商机，都把这些书放在醒目的位置供学生选择。
还有一些“垃圾书籍”，抓住一点，片面甚至错误地放大功利主义的价值观，给青少年的心灵造成了极大的伤害。
二、农村学生名著阅读浅析有些学生对小学时看过的注音版的还有些印象，也偶尔看过电视剧片段或改编的故事片段。
如果是必考内容，就会依赖老师整理的内容简介和阅读提纲暂时应付一下，实际上他们没有真正走进文本，因此，学生阅读名著的数量严重不足，令人担忧。
探究其原因，有以下几个方面：1.课业负担重。
农村中学学生基础太差。
为了提高优秀率，为了不让自己所教的学科拖全年级的后腿，各文化课老师对学生要求很高，作业数量特别多，就怕漏做了哪道题目。
学生从早上六点起床到晚上九点就寝，忙得不可开交，能给他们自由支配的时间只有一两个小时，不少学生整天被动地应付学习和考试，沉溺于茫茫题海中。
2.阅读数量少。
虽然现在农村经济发展得很快，但受条件的限制，25%左右的学生没有机会得到名著，学校图书馆的藏书也满足不了大多数学生的需求。
3.引导力度小。
俗话说：“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦；只有不断地用新知识充实自己，才能把先进的教学理念和宝贵的知识传授给学生。
播撒阅读的种子,点亮阅读的心灯
播撒阅读的种子，点亮阅读的心灯
阅读是一种永恒的爱好，它能带给我们无限的知识和乐趣，丰富我们的精神世界。
而
对于儿童和青少年来说，阅读更是至关重要的，因为它对他们的成长和发展有着极为重要
的作用。
因此，我们需要播撒阅读的种子，点亮阅读的心灯，让更多的孩子喜欢上阅读、
爱上阅读。
首先，我们需要从家庭教育入手，鼓励家长培养孩子的阅读习惯。
家长可以从孩子很
小的时候就开始给他们读故事书，唤起他们对阅读的兴趣。
同时，家长也应该成为孩子的
榜样，多读书、读好书，让孩子看到阅读的美好和重要性。
其次，学校和教育机构也应该为学生提供良好的阅读环境和资源。
比如在学校布置阅
读角、设立图书馆，为学生提供丰富的图书、期刊、报纸等阅读材料。
还可以举办读书活动、阅读比赛等，引导学生积极参与，并给予相关奖励和认可。
此外，社区文化建设也是非常重要的一环。
可以以小区为单位，开展阅读俱乐部、图
书交换会等活动，让邻里间相互分享、推荐好书。
同时，在公共场所如公园、广场、车站
等设置书桌、书柜，供行人随时借阅，让阅读成为生活的一部分。
最后，我们也应该关注和支持一些公益机构和活动，如读书义卖、图书赠送等，为那
些没有阅读资源的贫困儿童提供帮助，让他们也能享受到阅读的乐趣和益处。
总之，播撒阅读的种子，点亮阅读的心灯，需要社会各界的共同努力。
让阅读成为每
个人的生活方式，让阅读成为全民共享的文化基因，让阅读成为孩子健康成长的必备元素。
让我们一起行动起来，为阅读事业贡献我们的力量。
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使阅读成为乐趣,让名著点亮心灯摘要：在语文教学中，我们反复强调要加强训练学生的语文能力，然而，我们的语文能力训练存在着较为严重的误区，阅读能力往往被忽视或忽略，阅读的本体地位没有得到体现。
本文就对初中阅读教学进行思考、探讨，尝试运用“自读——同读”的阅读教学模式，以期实现真正意义的阅读教学，使阅读教学成为乐趣进行了阐述。
关键词：阅读教学能力
目前阅读活动的生态环境很不理想，普遍存在“主客颠倒”。
学生应是阅读课的主人，教师只是组织者、协调者。
阅读课上教师总是扮演高高在上的统治者和终极裁判官的角色。
学生始终处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。
一、创设专题阅读的情境，强化学生自我意识。
我尝试在阅读教学中采取了一项符合素质教育要求，适应学生个性发展的阅读教学模式——“从自读到同读”。
所谓“从自读到同读”，是学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，走上讲台，提出自己的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。
具体步骤如下：
1.制定目标
教师和学生根据《教学大纲》和《课程标准》中对阅读部分的有关要求，确定读书活动的主要内容和目标。
其中包括选文的目的、文本写作的背景及有关材料、文章体裁、主要内容和主题、主要表达形式、文本特点与风格、阅读方式、感受与结论等。
2.选择材料
学生根据教师对每次读书活动的大致规定以及自己的兴趣爱好选择阅读材料（若阅读的对象是教材中的某篇课文，则此步省略）。
3.指导研读
学生按照“定标”中的有关要求，认真仔细地阅读材料，确立重点、难点，发现有价值的问题，教师教给阅读方法，共同寻找解决问题的方法和思路。
这是以学生自学为主体的课堂教学结构，是在教师指导下，学生运用已掌握的学法知识进行自读的实践过程。
重点是在读懂一篇文章的基础上，还要学会读懂一本书的方法。
要培养良好的阅读习惯，就必须教会学生对学习方法的操作，掌握学法操作的程度。
譬如说，让学生掌握读懂一篇文章的方法，主要让学生掌握读懂一篇文章的要求、程序和理解语言文字的方法三个方面。
4.列出提纲
学生根据自读的情况，列出“同读”的内容提纲，要求条理清楚，详略得当，重点突出，一读一得。
在学生自学之前，教师不再提示自学提纲，要求学生根据他们已掌握的自学要求，自学程序和有关的自学方法，进行自学，并要求写好自读笔记。
自读笔记有三项：读懂了什么；没读懂什么（提出疑难问题）；出自测题和答案。
以备在课堂上按要求进行汇报、质疑、讨论和答疑等。
5.分组研讨
以四人为一组，轮流“同读”，然后集体讨论，从选文的优劣、重点难点的把握、问题的价值与解决的程度、对文章理解的深刻性、主观感受和语言领悟等方面予以分析评价，从中推选出一名最佳“读者”。
在整个过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂文章；二会围绕疑难问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。
并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。
6.全班同读
教师从推荐上来的文章中选择5—8篇，打印出来，发给每个学生（若是课文，则此项省略）。
在所有学生充分阅读的基础上，安排一节课的时间开展全班，“同读”活动。
先依次由被推举出来的学生“汇报”，然后集体评议，展开争论。
汇报：小组研讨后要进行全班汇报。
汇报主要解决三个问题：
1)把个人的理解变为多数人的理解；
2)把理解肤浅的问题深入下去；
3)把不同的理解统一起来。
教师的主要作用就在于做好启发、引导、点拨。
做到肯定正确，纠正错误，深化理解，引申开拓，求异求佳，板书归纳，优化学生的自读结果。
质疑：给学生创造质疑问难的机会。
为了调动学生认真读书、认真提问的积极性，我还采用了“评问”的办法。
既对学生提出有价值的疑难问题，给予高分，鼓励学生愿问、会问的积极性。
讨论和答疑：根据学生提出的疑难问题，抓住教材重点和难点组织学生讨论和答疑。
讨论，是运用群体智慧来解决问题的好办法。
答疑，有学生互相答，有教师答。
答疑重点要引导学生再读书，进行积极思考和探索，尽可能的指导学生从书中找到答案。
自测：这是学生自己动手设计，选择自测题，自己读书思考作答案。
自测是组织学生深入读书的一种手段，学生自己当考官，积极性非常高。
自测时，课堂最静，但学生的思维最活跃，培养了学生独立思考，独立提出问题，解决问题的能力。
小结：这是师生的共同活动。
总结的内容包括语文知识，写作方法，课文特点，学习方法，受到的启发和教育等。
二、实践和成效：
1.确立阅读教学中学生的主体地位，有利于培养学生的主观能
动性。
过去以教师讲解为主，学生被动听讲，造成一部分学生在阅读中的懒惰心理——懒于搜寻资料，懒得思考分析，懒得去发现并解决问题，因而阅读效果很差。
而“从自读到同读”活动则把阅读的主动权交还给学生，学生也失去了教师这根“拐杖”，必须依靠自己的力量去完成阅读任务。
为了使自己说得好一点，学生只能主动地去阅读，深入地进行思考，努力地发现问题并认真地予以解决。
这样一来，就从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性。
2.有利于学生在自主阅读中掌握整体阅读的规律。
在应试教育下形成的阅读教学模式，教师不厌其烦地从字、词、句、段讲起，把一篇篇美文搞得支离破碎。
这就违背了“一切心理现象都是整体性的”这个事实。
开展“从自读到同读”活动，使学生的阅读模式变得丰富多彩。
学生可以从整体的阅读中，把握文章的基本内容，并从整体理解中，掌握文章组合手段，又能从整体的内容系统中去分析文章局部的表达形式。
这种整体性阅读，符合阅读认识的心理规律。
3.以说促读，以读带写，有利于培养学生的综合能力。
如前所述，学生要“说”好一篇文章，必须做大量的工作，包括资料的搜寻整理，对文章的分析归纳，写出读书笔记，发表自己的见解等。
因此，每进行一次“从自读到同读”活动，都是对学生听、说、读、写能力的一次考验，从而促使学生的基本素质不断提高。
4.多向交流，思维共振，有利于培养学生的合作精神和思维能
力。
“从自读到同读”活动，既是学生的个体劳动，也是一种集体的创造。
通过小组讨论、集体评议，学生懂得了阅读中合作的重要性，学会了如何与他人分享阅读成果，如何取长补短，如何在集体中发挥自己的作用。
同时学生经过自己的思考，再和大家商讨，在畅所欲言的氛围中，启发了思维，拓宽了思路，加深了对阅读材料的理解，又不陷于盲从之中。