机电一体化技术专业中高职分段培养方案探究
面 临着生 源不足 、 生 源质量 下降 等 问题 。 同时 ， 社 会经 济发 展 趋势 使企 业对 从业 人员 的技 术 层次 的要求 不 断提 高 ． 这
对 中职 毕 业 生 就 业 产 生 了 一 定 的 影 响 ， 因此 实 现 中高 职分
段 培养 是中等 职业 学校 保证教 学质量 和提 高升 学率 的有效 方式， 也 是高职 院校获得优质 生源的重要 途径 。
二、 中高职 “ ３ ＋ ３ ” 分段 人才培养模 式
实 现 区 域 教 育 资 源 共 享 互 通 ．开 展 高 职 院 校 与 地 方 巾
核心 是课 程体 系 的衔接 ． 如何 按 职业 能力 要 求构 建新 的 课
程体 系 ？ 本 文 以江 苏 省 产 业 结 构 现 状 、 制 造 业 的 发 展 及 产 业 结 构 调整 对人 才需 求 的状况 为基 础 ． 以 机 电 一 体 化 技 术 专 业
为例 ， 认 真探索 面向机 电设备 制造 企业 、 机 电设备使 用企 业 构 建中高职 分段培 养高端 技能 型人 才的模 式 ，通 过分析 中
高 职 分 段 Βιβλιοθήκη 养 目前 存 在 的 主 要 问 题 ． 对 中 高 职 课 程 体 系 进
行 整体设 计 、 统 筹安 排 、 分 阶段 实 施 ， 充 分发 挥 中高 职 的教 学 资 源和 办学优 势 ， 形 成 巾高 职衔 接 的“ 一体 化 ” 人 才 培养
教育理论研究
机 电一 体 化 技 术 专 业 中高 职 分 段 培 养 方 案 探 究
李艳 霞
（ 南京交通 职业技 术学 院 ， 江 苏 南 京 ２ １ １ １ ８ ８ ）
摘 要 ： 本 文 阐述 了 中高职分段 培 养方案 的研 究 ， 以机 电一体 化技 术专 业为例 介 绍 了现代 职 业教 育体 系框 架的构 建 ． 中高职 “ ３ ＋ ３ ” 分段 的人 才培 养模 式 ， 以及“ 岗・ 课・ 证 相融通 ， 能 力模 块四层递进 ” 的人 才培养 方案。
升 职业 教育 吸引 力和 发展 动 力 ． 提 升职 业 教育 服 务经 济社 会 发展 的能 力 ， 寻 找 高 职 与 巾职 培 养 的结 合 点 ， 推 进 高 职 人 才培 养 模 式改 革 尝 试 ， 加快 培 养 “ 高 学历 、 高技能” 的新 型 人才 ， 为 南 京 建 设 与 发 展 提 供 人 才 支 撑 。 系 统 培 养 技 能
方案。
一
连贯 、 校企合作 ” 的思路 ， 实施 “ ３ ＋ ３ 分 段培养 ” 模式 ， 突出高端 技能 人 才培 养要求 ， 其 中前３ 年在 对 口巾职 校学 习 ， 取 得本 专业 中级 国家职业 资格证 书 和中专 学历 ， 后３ 年 升人 高职 阶 段学 习 ，毕业 时获得 本专 业高级 国家职业 资格 证 书和专科
教 育体 系建 设 ， 增 强 职 业 教 育促 进 学 生 全 面发 展 、 服 务 经 济 社会 发展 的能 力 。
巾 职 与 高 职教 育 的人 才 培 养 目标 既有 共 性 又 有 区别 。 如
何 保 证 两 者 之 间 的 顺 承 关 系 和 可 衔 接 性 ？ 中 高 职 衔 接 的
有 行 业 代 表 性 的 企 业 进 行 了调 研 ．到 江 苏 省 溧 水 中 等 专 业
学校 、 江宁 巾等专业 学校 等学校 调研 中职学 校 办学状 况 ． 以 及机 电一体化 技术专 业课程 开设 、 教 学改 革状况 ； 到 南京 信
息 职 业 技 术 学 院 、南 京 Ｔ 业 职 业 技 术 学 院 等 江 苏 省 及 全 国
中 高 职 分 段 培 养 目 前 存 在 的 主 要 问 题 是 两 个 阶 段 培 养 目标 区 分 度 不 高 、 定 位 不 明确 ， 教 学 内 容 大 量 重 复 和 交 叉， 巾 高 职衔 接 有 偏 差 ， 严 重 影 响 了毕 业 生 的 培养 质 量 。
型人才 ， 促 进 中高 职 教 育 的贯 通 ， 加 快 推 进我 省 现 代 职业
毕业证 书 。 三、 “ 岗・ 课・ 证相融通 。 能 力模 块 四 层 递进 ” 人 才 培 养
方 案
、
市 场 调 研— — 构 建 现 代 职 业 教 育体 系 框 架
课题 组全 体成 员深入南 京及周边 地 区的南 京高 速齿 轮 制 造有 限公 司 、南京数 控机床 制造 有限公 司等 二十 多家具
巾高 职“ ３ ＋ ３ ” 分 段 培 养模 式确 定 的 巾高 职人 才 培养 Ｅ ｌ 标 如下 ： 中 职 培 养 目标 ： 本 专业 主要培 养面 向江苏 省制 造业 ， 能
部分 高职 院校 ，实地 考察学 习其他 高 职院校 的教 育教学 改
关 键 词 ：中 高职 教 育 机 电 一 体 化 技 术 专 业 “ ３ ＋ ３ ” 分 段 培 养 方 案 目前 ， 随 着 高 等 教 育 的扩 招 ． 中 等 职 业 技 术 学 校 的 招 生
新 职业 教 育 发展 方 式 ， 健 全职 业 教 育体 系框 架 ， 完 善 职业 教 育制 度 ， 加快 推 进 职业 教 育 健 康 可持 续 发 展 ， 进 一 步提
等职业学 校分段 合作 培养专 科层 次创 新型人 才 。突出 高等
职 业 教 育 实 践 导 向和 高 级 职 业 资 格 特 色 。建 立 高 职 院 校 和 中 等 职 业 学 校 课 程 衔 接 、高 职 院 校 职 业 教 育 与 高 级 职 业 资 格标 准统 整 、 中职 直 接 升 学 的 机 制 ， 逐 步形 成 中 、 高 职 衔 接 的基 本模 式 和职业 教育 体 系框 架 。根 据 以上 特点 ， 构 建 了 “ 中高 职 ‘ ３ ＋ ３ ’ 分段 培养” 模式。 按照 “ 专 业 对接 、 课 程 衔接 、 实践 导 向 、 双证 融通 、 中 高
中高职贯通培养三二分段(中职阶段)机电一体化技术专业人才培养方案
2020学年河南省洛阳市高三化学统一考试本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。
第Ⅰ卷1至4页，第Ⅱ卷5至8页。
共100分。
考试时间90分钟。
第Ⅰ卷（选择题，共40分）注意事项：1．答第Ⅰ卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号、考试科目用铅笔涂写在答题卡上。
2．每小题选出答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案，不能答在试题卷上。
3．考试结束，将第Ⅱ卷和答题卡一并交回。
可能用到的相对原子质量：H：1 C：12 N：14 O：16 Na：23 Mg：24 S：32 K：39 Fe：56 Cu：64一、选择题(本题包括20个小题，每题只有一个．．．．正确答案，每题2分，共40分)1．2020年9月27日，宇航员翟志刚成功完成中国历史上首次太空行走，使中国成为第三个独立掌握出舱活动技术的国家。
宇航员出舱时，呼吸所需的氧气主要来自太空服中的呼吸面具。
下列物质在一定条件下均能产生氧气，其中最适宜用于呼吸面具中供氧的是A．HNO3B．H2O2 C．KClO3D．Na2O22．2020年7月2日，美、德两国成功合成出具有化学特性的氢铝化合物(AlH3)n，最简单的氢铝化合物是Al2H6，它的熔点为150 ℃，燃烧热极高。
下列关于氢铝化合物的推测不．正确．．的是A．氢铝化合物与水反应生成氢氧化铝和氢气B．氢铝化合物中铝显+3价，H显-1价C．氢铝化合物中不可能存在Al n H2n+2（n为正整数）D．氢铝化合物具有强还原性3．已知：H2（g）＋F2（g）= 2HF（g）；△H=-270 kJ/mol，下列说法正确的是A．2 L HF气体分解成1 L的H2和1 L的F2吸收270 kJ热量B．1 mol H2与1 mol F2反应生成2 mol液态HF放出的热量小于270 kJC．在相同条件下，1 mol H2与1 mol F2的能量总和大于2 mol HF气体的能量D．1个H2分子与1个F2分子反应生成2个HF分子放出270 kJ4．在试管中注入某红色溶液，给试管加热，溶液颜色逐渐变浅或消失，则原溶液可能是①滴有石蕊的H2SO4溶液②滴有酚酞的氨水溶液③滴有酚酞的氢氧化钠溶液④滴有酚酞的饱和氢氧化钙溶液⑤滴有酚酞的Na2CO3溶液⑥溶有SO2的品红溶液A．②⑥B．②④C．①③⑤D．②④⑥5．由短周期的两种元素形成化合物XY3，下列说法错误．．的是A．X和Y可能位于同一周期，也可能位于不同周期B．X可能是金属，也可能是非金属C．X和Y一定位于不同主族D．化合物XY3溶于水，溶液可能显酸性，也可能显碱性6．在新制的氯水中加入少量Na2CO3粉末，下列说法正确的是A．pH增大，Cl-浓度减小B．pH减小，Cl-浓度增大C．pH增大，HClO浓度增大D．pH减小，HClO浓度减小7．已知钡的活动性介于钾和钠之间，则下列说法正确的是A．钡可从氯化钠溶液中置换出钠B．氢氧化钡比氢氧化钾的碱性强C．钡与水反应比钾与水反应剧烈D．钡可以从熔融氯化钠中置换出钠8．某密闭容器中发生如下反应：X(g)＋3Y(g)2Z(g)；△H＜0下图表示该反应的速率（v）随时间（t）变化的关系，t1、t3、t4时刻外界条件有所改变，但都没有改变各物质的初始加入量。
高职院校机电一体化技术(五年制)人才培养方案
高职院校机电一体化技术专业人才培养方案（五年一贯制）一、专业名称、专业代码1．专业名称：机电一体化技术（五年制）2．专业代码：560301二、教育类型、学历层次1．教育类型：高职2．学历层次：大专三、入学要求初中毕业生四、学习年限全日制五年五、培养目标和就业面向1.培养目标：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握机械加工技术、数控加工技术、电工电子技术、检测技术、液压与气动、电气控制技术、自动生产线及机电设备维修等基本知识，具备机电一体化设备操作、安装、调试、维护和维修能力，从事自动生产线等机电一体化设备的安装调试、维护维修、生产技术管理、服务与营销以及机电产品辅助设计与技术改造等工作的高素质技术技能人才。
2.就业方向：主要面向机电一体化设备制造和应用企业，在机电一体化技术及工业自动化技术领域，从事机电一体化设备操作、安装、调试、维护维修、现场技术管理、服务与营销，以及机电产品的质量检验和质量管理，机电产品辅助设计及技术改造等工作六、职业证书本专业毕业生毕业后可靠取得职业资格证书有：维修电工中级证书、普通机床中级证书、数控机床（数控车、数控铣、加工中心）中级(或高级)证书、钳工中级证书、PLC中级工证书七、人才培养规格要求和知识、能力、素质结构1、基本素质（1）具有正确的政治方向；有坚定的政治信念；遵守国家法律和校规校纪；爱护环境，讲究卫生，文明礼貌；为人正直，诚实守信。
（2）有良好的敬业精神、诚实守信的品质和勇于实践的工作作风；有正常的人际关系和团队合作精神。
（3）有较强的逻辑思维、分析判断能力和语言文字表达能力。
（4）有一定的计算机应用能力：能熟练使用Windows操作系统和Office软件；能熟练地在因特网上检索、浏览信息、下载文件、收发电子邮件。
（5）有一定的外语应用能力，可借助字典阅读英文专业资料及说明书，具有初步的口头交际能力。
（6）具有新知识、新技能的学习能力、信息获取能力和创新能力。
中职机电一体化技术专业人才培养方案
机电一体化技术专业人才培养方案一、招生对象与学制招生对象: 初中毕业生学制: 三年二、培养目标关彻执行国家教育方针, 坚持以服务为宗旨, 以就业为导向的原则, 培养具有一定科学文化素养, 德智体全面发展, 具有良好的职业素质、人际交往与人沟通能力, 掌握机械加工基本知识和数控机床应用技术、熟悉钳工、机械加工工艺及设备的使用和计算机应用技术, 从事机械加工工艺、工艺装备设计、非标准设备设计、数控设备的编程、操作生产管理等相关工作。
, 具有职业生涯发展的技能型的高素质劳动者。
具体培养要求:1.热爱祖国, 拥护党的领导, 熟悉社会主义市场经济理论, 接受系统的法制教育和职业道德教育。
2.掌握较扎实的自然科学的基础知识, 具有较好的人文、社会科学和管理科学基础, 并具有一定的外语基础。
3.具有读图和制图基本知识, 能够识读一般装配图、绘制简单零件图和进行零件测量；系统地掌握机械制图、机械制造工艺等机械工程方面的基础理论、基本知识。
4.掌握各种机电设备和自动控制系统进行科学的技术管理, 能正确执行各种工艺、工况的调整操作, 实现节能、高效运行, 并能针对具体的设备和系统, 制定科学的运行管理规程和维护计划。
5.具有从事机电设备的安装、调试及维护等工作的基本能力；参加职业技能鉴定中心组织的职业资格考核, 取得电工上岗证、CAD绘图证、车工、钳工、数控加工等相关中级工操作证书。
三、职业能力的分解和分析:1.职业能力的内涵。
（1）具有良好的资料收集、文献检索以及口头表达和书面写作等技巧和能力, 并形成很强的自主学习能力, 培养终身学习的观念。
（2）有理解、审查机电系统图纸和技术文件, 组织系统的安装、调试过程的技术管理能力。
（3）具有机械电气控制系统设计、安装、调试、运行以及分析现场运行事故和处理事故的能力。
（4）具有较强的电子与计算机技术以及运用计算机控制、监控生产过程、获取信息和有效地利用信息的能力。
（5）具有运用新技术、新设备进行技术改造、技术创新的意识和初步能力。
机电一体化技术专业中高职衔接教学模式的研究
中 高 职 教 育 衔 接 是 建 立 现 代 职 业 教 育 体系 和 适 应社 会 发 展需 要 的 必 然 要求 ， 中职 教 育与 高 职 教 育衔 接 最 主 要 是 教 学 上 的 衔 接， 而 教 学 模 式 的 衔接 是 其 主要 内 涵之一 。
结 合 学 习一 些 知 识 ， 这些 知识不是按 照由 能模 块 ， 形 成 职 业 的 专项 能 力 和 综 合 职 业 浅 入 深 的 程 序 组 织 教学 的 ， 而 是 以 满 足 学 素质 。 基础 性 实 验 、 实 训课 程 在 中职 进 行， 生 就 业 上 岗为 标 准 。 高 职 教 育以 培 养 岗 位 重 点 强 化 基 础 实 验 、 实训 。 在 高职阶段， 重 适合性强、 综 合 素 质高 的 技 能 型人 才为 主 ， 点学 习和 训 练机 械 装 调 、 电气 装调 及机 电联 应 在 中职 操 作 技 能 培 养的 基 础上 ， 专 业 知 识 调 技 术。 和 技 能 的 学 习按 照由浅 入 深 、 从低 到 高 的 顺 分段 完 成职 业 技 能 培训 ， 中职 阶 段 进行 １中高职教学模式衔 接存在的问题 序进行。 初级 培 训 ， 获 得 初 级 职 业资 格 证 书 ， 高 职 阶 １ ． １ 中高 职 教 育在 教 学 侧 重上 不协 调 段 我 们 在 教 学 中融 入了国 家 职 业 资 格 技 能 中职 教 育 偏 重于 对 学 生 操 作 技 术 的 学 标准， 使 学 生 在课 程 内容 考 试 合 格 后 ， 可 以 习 和 就 业 能 力 的培 养 ， 轻理论重操作； 高职 ３ 中高 职 教 学模 式衔 接 的具 体措 施 轻 松 通 过 高级 职 业 资 格 证 书 的 考 试 ， 实 现 教育以能力为本位， 强调培养应用型、 管 理 ３ ． １ 教 学模 式 多样 化 型和 高级技 能 型人才， 不 仅 注 重 职 业 能 力 学历与 职 业 资格 的 有效 衔 接 。 中 高职 教 学 的 根 本 目的 都 是 使 学 生 掌 ． ５ 教 学 内容 的衔 接 的培养， 且 强调 职 业 能 力的 训练 ， 做到 “ 教、 握专业知识和技能， 提 高 职 业 能 力。 教 学 以 ３ 在教 学 内容 选 取 上 ， 既 要 避 免 中、 高 职 学、 做” 一体。 这 种 教 育导 致 中 高职 在 教 学 学 生 为 主 体 ， 教师为主导 ， 能 力 为 主线 ， 营 又 要 拓 宽 和 加 深 课 程 内 上不 协 调 。 造 和谐 教学情境 ， 从 单一 教 学 模 式 向 多样 课 程 内 容 的 重 复 ，
机电一体化技术专业人才培养方案(中高职贯通培养三二分段)
机电一体化技术专业人才培养方案（中高职贯通培养三二分段）一、专业名称及代码中职学段：机电技术应用（660301）高职学段：机电一体化技术（460301）二、招生对象中职学段：初中毕业生或同等及以上学历者。
高职学段：中高职贯通培养三二分段试点班，转段考核合格的中职学校相应专业的正式学籍学生。
三、学制与学历（一）学制中职学段基本学制三年，高职学段基本学制两年。
（二）学历中职学段学习合格取得中职教育学历，高职学段学习合格取得高等专科学历。
四、培养目标（一）总体培养目标本专业面向电气机械和器材制造业等行业的工程技术岗位，培养德、智、体、美全面发展，践行社会主义核心价值观，具有一定的文化水平、良好的职业道德和人文素养，掌握本专业基本知识和主要技术技能，能够从事机电一体化设备制造、安装、调试、操作、管理和维修等工作的高素质技术型技能型人才。
（二）分段培养目标1.中职学段培养目标本专业中职学段培养具备必需的基础文化知识、良好的职业道德和行为规范，掌握机电技术应用专业知识、机电设备及自动化生产线操作、安装、调试、维修和维护等专业技能的高素质一线劳动者和中初级专门人才，为学生三年后顺利进入高职学习打下基础。
2.高职学段培养目标本专业高职学段培养具备综合运用相关专业知识解决生产经营中实际问题的能力及一定的组织与管理能力，能从事机电一体化设备制造、安装、调试、操作、管理和维修等工作等一线工作的高级应用型、技术技能型和创新型技术技能人才。
五、职业岗位与职业范围（一）中职学段面向职业范围（三）高职学段面向职业范围六、人才培养规格（一）中职学段人才规格1.职业素养（1）具有良好的道德品质和职业信誉，爱岗敬业、遵纪守法；（2）具有健康的身体和心理；（3）具有创新精神和服务意识；（4）具有人际交往与团队协作能力；（5）具有获取信息、学习新知识的能力；（6）具有借助词典阅读外文技术资料的能力；（7）具有安全文明生产、节能环保和遵守操作规程的意识；（8）具有一定的计算机操作能力；（9）具有一定的标准意识、规范意识、主动意识和责任意识。
机电一体化技术专业中高职衔接教学模式的研究
机电一体化技术专业中高职衔接教学模式的研究摘要：目前，五年高职、对口升学已成为我国职业教育发展的趋势，许多院校都在积极探讨中高职衔接的教学模式。
该文通过长春职业技术学院与长春职业技术学校合作，以机电一体化技术专业为试点，对中高职衔接的教学模式进行探讨。
关键词：中等职业教育高等职业教育教学模式衔接中高职教育衔接是建立现代职业教育体系和适应社会发展需要的必然要求，中职教育与高职教育衔接最主要是教学上的衔接，而教学模式的衔接是其主要内涵之一。
1 中高职教学模式衔接存在的问题1.1 中高职教育在教学侧重上不协调中职教育偏重于对学生操作技术的学习和就业能力的培养，轻理论重操作；高职教育以能力为本位，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，不仅注重职业能力的培养，且强调职业能力的训练，做到“教、学、做”一体。
这种教育导致中高职在教学上不协调。
1.2 在教学内容上没有对应关系目前，中职与高职在教学内容上没有考虑系统性，没有考虑递进关系。
由于中高职院校之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。
例如机电一体化技术专业，中高职都开设机械制造工艺、数控加工工艺等专业课程，不仅课程名称一样，课程内容也基本相似，既浪费学生学习时间，又严重影响了学生的学习积极性。
1.3 中职学校教学方法陈旧，手段单一中职院校基本教学模式是：上课—复习上次课知识—引入本次课—讲解相关原理、定理、规律—讲解应用案例—布置作业—下课，教学方法主要以教师讲解为主,教学手段主要采取传统式的粉笔加黑板的模式,在教学活动中教师处于主体地位,学生处于被动,既使学生失去学习兴趣,也不利于学生职业能力的提升。
1.4 中职学校重视教法，忽视学法没有“学”的配合便没有“教”的成功。
中职学校多采用灌输式教学，让学生了解知识即可，甚至有时直接让学生死记硬背，给学生主动学习的空间很少。
高职院校既重视学生技能的教学，又注重理论知识的相对系统性，它要求学生不仅“会什么”，而且做到“怎么用”、“为什么”。
机电一体化技术专业中高职课程衔接研究
接 职业 工作 岗位 和 职 业 院 校 培 养 目标 之 间 的桥 梁 。其 任 务 就 是 使学 生 获 得 胜 任职 业 岗位 工 作 的 能力 ， 为就 业 创 造 条 件 。 ２ ． 机 电一 体化 技 术 专 业 中 高职 课 程 衔 接 的 主 要 问题 ２ ． １ 中高职 两阶段 人 才培 养 目标 模 糊 。 中 职和 高 职 属 于 同 一类 型 教 育 的两 个 不 同层 次 ，都 是 坚 持以“ 服 务 为宗 旨 、 就业 为 导 向 ” 为办学方针 ， 在 办 学 模 式 上 和 教 学模 式 上 具 有 非 常高 的相 似 性 。 根 据 教育 部 教 职 成 『 ２ ０ ０ ９ ］ ２ 号文件 ， 中职教育是培养具有综合职业 能力 ， 在 生产 、 服 务 一 线 工 作 的 高 素 质 劳 动 者 和 技 能 型 人 才 ： 根 据 教 育 部 教 高 ［ ２ ０ ０ ６ ］ １ ６ 号 文 件 ，高 职 教 育 是 培 养 第一 线 需 要 的高 素 质 技 能 型 专 门 人才 。可 见 ， 二 者 在 人 才 培 养 目标 定 位 上具 有 相 似 性 ， 缺 乏 清 晰 的差 异 定 位 ，都 是 将 学 生 掌握 某项 职 业 技 能 作 为 重 点 ，同 一类 型 的 职 业 教 育 中 职 与 高 职 专业 培 养 目标 之 间 没 有 依存性 ， 中等 和 高 等 职业 教 育 层 次 性 不 清 晰 ， 高 职 教 育 没 能 建 立 在 中职 教育 基 础 上 ， 实 现 所 培 养 的专 业 人 才层 次 的衔 接 。 人 才 培 养 目标 定 位 模 糊 ，在 一 定 程 度 上 导 致 中高 职 机 电一 体 化 技 术 专 业 课 程设 置 、 教 学 内容 、 教学方法 等无差异 ， 课 程 出现 重 叠 和 重 复现 象 ， 造 成 课 程 的 有效 值 降 低 。 ２ ． ２ 中 高职 两 阶段 文 化 基 础课 程 脱 节 。 些 中 职学 校 特 别 注 重 学 生 各 种 专 业技 能 的培 养 ，对 学 生 文 化 素 质 的要 求 偏 低 ． 忽视 文化 基 础 课 程 的教 学 ， 文 化 基 础
中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建
中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建邢婷婷牛彩雯王凤华郑宏亮（唐山工业职业技术学院河北·唐山063000）摘要随着产业结构的调整，人才需求趋向高层次应用型，职业技术教育更重视中高端技术技能型人才的培养。
为拓宽中等职业教育的升学途径，实现中高职有效衔接是职业教育发展的必然趋势。
本文主要分析了中高职衔接机电一体化技术专业课程体系构建中存在的问题，以及加强中高职衔接机电一体化技术建设的对策，以供参考。
关键词中高职教学改革机电一体化技术专业职业教育中图分类号：G64文献标识码：A0引言随着工业发展逐步进入4.0时代，制造业也在向智能化转型，企业对高技能人才的需求日益增长，对于承担培养技术技能人才重要任务的职业教育面临巨大的挑战。
中高职衔接作为现代职业教育体系构建中的重要环节值得深入探讨，中高职如何实现人才培养目标，最重要的是合理构建中高职一体化的课程体系。
1中高职机电一体化技术专业课程衔接存在的问题1.1基础课程薄弱中职学校存在的重技能轻文化、重操作轻理论现象，使得很多中职学生文化课基础弱，升入高职后对文化基础课的学习普遍感到困难，尤其是数学、物理、英语等基础性课程。
1.2课程衔接问题课程的衔接是中高职衔接的最大瓶颈，目前还没有统一的不同层次职业教育课程体系的标准。
中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，各自确定课程教学内容。
中高职院校之间缺少有效沟通，人才培养方案制定缺乏总体设计，造成某些专业课程重复，如机电技术应用专业的Auto CAD、电工与电子技术、数控机床加工等。
这不仅造成中高职教育资源与学生学习时间的浪费，更重要的是某些课程的应用性没有体现出来，严重影响了学生后续学习的兴趣与积极性。
1.3能力培养错位中高职教育专业培养目标之间没有依存性。
高职高素质技术技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没有建立起维普培养的衔接通道。
中职的培养定位是技能，目前部分中职学校对学生操作技能的培养存在轻理论重实践、轻理解重操作的情况，使学生很难适应高职院校理论和技术的学习，达不到技术技能型人才培养的基本要求。
机电一体化技术应用专业人才培养方案(中职)
机电一体化技术应用专业人才培养方案(中职)1. 引言本文档旨在提出一份机电一体化技术应用专业人才培养方案，以培养中等职业学校学生在机电一体化领域具备专业技能和实践能力。
2. 培养目标培养目标旨在使学生具备以下能力和素质：- 掌握机电一体化技术的基本理论和实践操作；- 具备独立进行机电产品开发、调试和维护的能力；- 具备解决机电一体化技术问题的能力；- 具备团队合作和沟通能力；- 具备职业道德和责任意识。
3. 培养内容和学时分配3.1 专业基础课程- 机械原理与设计：100学时- 电子技术基础：80学时- 自动控制技术：120学时- 机电产品设计与制造：160学时3.2 实践训练- 机电产品制作实训：240学时- 机电一体化系统调试实训：200学时3.3 专业实学生在校期间安排一定时间进行专业实，亲身参与机电一体化技术项目，提高实践能力和实际应用经验。
4. 教学方法- 理论教学结合实践操作，确保学生理解基本理论知识并能够熟练应用于实际操作中；- 强调实验教学，加强学生动手能力和问题解决能力的培养；- 倡导团队合作研究，培养学生的团队协作和沟通能力。
5. 考核评价学生的研究成绩将通过以下方式进行考核评价：- 课堂作业和实验报告：40%- 平时表现和实践操作能力：30%- 考试成绩：30%6. 专业素质培养学校将积极组织相关专业竞赛和实践活动，鼓励学生参与，提高专业素质和综合能力。
7. 师资配备学校将配备具备相关专业知识和实践经验的教师，确保教学质量和教学效果。
8. 实施计划本方案将根据学校实际情况进行制定，并及时调整和完善相关内容。
9. 结论通过本方案的实施，相信能够培养出具有机电一体化技术应用专业能力的中职学生，满足社会对机电一体化人才的需求，推动行业的发展。
注：以上内容仅供参考，实施过程中请根据实际情况进行调整和完善。
中高职贯通专业课程衔接体系建设研究--以机电一体化技术专业为例
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E中高职贯通专业课程衔接体系建设研究——以机电一体化技术专业为例摘要：目前中高职贯通课程衔接中存在目标培养模糊、课程设置缺乏调研、课程实施存在同一性等问题。
以百色职业学院机电一体化技术专业中高职课程衔接为例，通过专业岗位调研和典型工作任务分析，重新定位课程目标，整合课程内容，使中职向高职的教育层次递进、相互沟通、相互衔接，既能实现中等职业学校教育目标，也能实现高等职业院校教育目标，符合学生个人生涯发展规划和市场经济对人才的需求。
关键词：中高职贯通；课程体系衔接；机电一体化技术百色职业学院附属中等职业学校黄忠仕桂林理工大学南宁分校罗英和引言我国是一个有14亿人口的大国，职业教育不管是对于社会还是对于公民个人都很重要，因为当今社会正是需要大量技能型、应用型人才的时候，而职业教育的根本目的恰恰是让人学会技能和本领，从而服务社会，提升自我价值。
2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求[1]。
2011年8月30日出台的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。
因此，建设中高职贯通专业课程衔接体系迫在眉睫[2]。
一、中高职贯通专业课程衔接存在的问题（一）培养目标模糊随着机电一体化专业人才需求的增加，从2012年起，广西省采取中职对口升高职形式，实行中高职院校贯通人才培养。
在摸索阶段的建设过程中，很多老师进行了教育研究与改革实践，并取得了十分丰硕的成果，但仍存在一些问题，主要体现在市场需求与培养目标之间的差异上。