《分类与整理》教学设计.

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《分类与整理》教学设计.《分类与整理》教学设计执教者：民生学校吴瑞英教学内容解析 1、教学内容《分类与整理》是人教版教科书数学一年级下册第三单元第 27~28 页及练习七第2、5 题的内容。

2、教材的地位及作用分类思想是一种基本的数学思想。

它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。

在《标准（2019）版》中，将分类放在了统计与概率领域，突出了分类与统计的密切关系。

《分类与整理》这节课是人教版新修订的内容，它将原一年级上册准备课中的分类与下册的统计合编在一起。

其中，例 1 主要是让学生理解分类的含义，掌握分类计数的方法，并会表达分类计数的结果，为以后学习统计打下基础。

例 2 则主要让学生学会自主分类，并会用简单的统计表呈现分类计数的结果。

这种能力对学生来说非常重要，这是一切统计的起点。

可以看出，新教材将分类与统计紧密结合在一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类的结果（收集到的数据），突出了分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环收集、整理数据简单地渗透给学生。

教学目标设置基于《标准（20XX 年版）》对课程标准提出的1 / 11四基，结合一年级的心理特点和从具体到抽象的认知规律，本课的教学目标如下：1、通过具体操作，使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

2、让学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类的结果，感受图表的简洁，初步养成有条理地思考问题、整理物品的习惯，培养学生的操作能力、观察能力、语言表达能力，同时能对数据进行简单的分析。

3、在与实际生活的联系中，体会分类与整理的目的和作用，体会到生活中处处有数学，能用学到的知识解决生活中的实际问题。

教学重点：能按给定的标准或自己选定的标准进行分类，体会分类标准的多样性。

教学难点：在分类的过程中体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

教具、学具准备：课件、每人一袋气球学具卡片、一份涂色表、一份分类整理表。

学情分析分类活动包含一系列复杂的思维过程，因此，分类能力的发展，反映儿童思维发展，特别是概括能力的发展水平。

儿童分类能力的发展表现为以下趋势：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 从根本事物的非本质的、表面的特征（如颜色、形状等）进行分类，发展到根据事物的功能（个别的功能和用途）进行分类，最后能够根据事物抽象的、本质的特征进行分类。

整理是在分类的基础上进行的，用文字、图画、表格是呈现整理数据最基本的方法，对于低年级学生来说，学习这些方法是必要的和有现实意义的。

一年级学生，年龄小生活经验少，对事物的认识还停留在表面特征和非本质上，他们虽能根据生活经验对事物进行简单的分类，但只能用简单图画、文字无序地整理分类的结果，描述的结果也并不完整。

因此，教师必须做好学习的组织者、引导者与合作者，设计一系列的活动让学生获得充分动手、动脑的机会，让学生直观感知、经历分类与整理的过程，使学生获得统计活动的亲身体验，逐步形成数据分析问题的思维习惯。

教学策略分析《标准（20XX 年版）》明确指出：分类是对数据进行初步的整理，是学生进行数据分析的开始。

在教学过程中，学生应当有足够的时间参与实践活动，经历观察、猜想、推理等活动过程。

因此，在教法上主要有情景创设法、直观演示法，学法上主要有实践操作法、观察发现法。

教学时，引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义；通过操作学会分类的方法，并在自主探究和合作交流中经历整理3 / 11数据的过程，经历统计表的生成过程，掌握一些整理数据的方法，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力，同时养成有条理的生活、学习习惯。

根据一年级学生的认知特点，我觉得教学中要着重做好以下几点：（1 1 ）从解决问题的角度出发，以学生的经验和体验为学习素材，设计学生熟悉而现实的学习活动，让学生体会统计的完整过程。

从超市到游乐园，再到春游的情景创设，让学生在具体的情景中发现问题，经历解决问题的过程。

在解决问题过程中体会分类的含义、方法及目的，突出分类的实际意义，又完整的体验到统计的全过程。

（2 2 ）为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，使学生从中体会分类的意义。

让学生在学习中通过摆一摆、画一画、涂一涂、填一填、说一说等一系列活动，自主探索、独立思考、表达见解，在合作交流中自主构建知识。

充分经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程，经历统计表的生成过程，在对比中学生感受到图表的简洁，同时体会分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

逐步培养学生的分类思想，渗透统计意识。

教学过程：一、创设情境，引入新知 1、ppt 出示超市工作人员---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 分类摆放商品的情境，让学生感受分类在生活中的运用。

（引出：分类并板书课题） 2、学生举例。

师：生活中你们还见过哪些分类的现象？小结：同学们说的真好，超市分类可以让我们更容易的找到商品，房间物品分类可以让房间更整齐。

，垃圾分类可以让我们的生活更加环保。

[ [ 设计意图：以学生比较熟悉的话题逛超市开始，让学生感受分类在生活中的重要性，突出分类的实际需要。

] ] 二、经历过程，探究方法（一）分类整理 1、描述感知分类的标准。

（出示出示游乐场情景图）质疑：要知道每种气球有几个？该怎么办？你觉得可以怎么分？（根据学生回答相应板书：形状、颜色） 2、操作体会分类过程，尝试记录分类结果。

（1）按气球形状分类：利用气球学具卡片按照形状分一分；想一想每种形状的气球各有几个？（2）把分的结果记录在纸上。

（可以摆一摆，写一写，画一画） [ [ 设计意图：5 / 11这里进一步加强了情景氛围的营造，引导学生从被动性转向了主动性参与学习，通过按不同形状分类，揭示分类的目的计数。

让全体学生独立思考，通过动手分学具卡片，激发学习主动性和积极性，参与分类，再将分类的结果用自己的方式呈现出来，从而使学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程，为后面的统计教学积累基本的数学活动经验。

] ] （3）展示学生记录的结果，并引导学生理解统计图、表所表示的意思。

a 展示先分再数的方法b 展示象形统计图的方法c 展示表格记录数据的方法（有目的地展示三种不同的记录结果，通过观察、交流、对比，让学生能根据图、表完整说一说每一种形状的气球各有几个？哪种形状的气球最多，哪种形状的气球最少？并在教师的适当讲解和点拨中规范图、表的整理方式。

最后引导学生观察比较，发现虽然呈现的方式不同，但结果相同）小结：同学们你们真棒！不仅能够按照形状把这些气球分为 3 类，而且自己设计图表把分类的结果表示出来，不管哪种方式，整理的结果都相同。

（补充板书：整理） [ [ 设计意图：以解决问题为载体，以气球分类活动为主线，采用层层推进的方式将学生的思维逐步拉伸，并将简单的统计表与象形统计图教学有---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 机整合，让学生感悟到分类的意义价值以及它与统计的完美结合。

在不断的观察、对比、交流中让学生感受图表的简洁，经历了从无序到有序，从无结构到有结构的过程，培养学生的观察能力和语言表达能力，逐渐引导学生从数学角度去观察、思考、归纳总结，初步养成有条理的思考问题的习惯，发展学生的数据分析意识。

] ] （4）按颜色分类计数。

①让学生利用气球学具卡片分一分，再用简洁的方式表示分类的结果。

（黑板展示学生作品）②按颜色分，每种颜色的气球各有几个？怎样涂？ (独立完成后，汇报结果。

) [ [ 设计意图：按颜色分类，并用简洁的方式呈现结果，及时检验学生对象形统计图或简单统计表的掌握情况。

通过涂色练习，初步渗透象形统计图分类计数的方式。

这个环节的设计是通过先摆，再涂，再填，将分类与统计结合在一起，更为后面的练习七第 2 2 题作铺垫。

] ] 3、基本练习：练习七第 2 题。

红红黄黄蓝蓝（1）按水果的种类分一分，在下面涂一涂、填一填。

（2）按卡片的形状分一分，在下面涂一涂，填一填。

7 / 11[ [ 设计意图：借助多媒体课件的直观演示，让学生掌握分类计数的过程，先数、再涂、最后填。

突出教师的主导地位，直观演示从下往上涂的方法，避免学生学习上的误区。

] ] （二）感受不同情境下不同分类标准的选择 1、体会不同情境下分类标准的选择。

（1）创设春游情境：春天是出游的好季节，很多小朋友和家长都出外郊游，瞧，这么多的人，你能给他们分分类吗？(出示情景图) （2）引导学生说清按什么标准分。

( )个 ( )个 ( )个 ( )个 ( )个 ( )个（3）变化情境，选择合适的分类标准。

分别出示两个不同情景让学生说说该选择哪个更好？为什么？A 情景：门口买票 B 情景：洗手间（充分让学生说清分类的标准选择的原因，感受到分类与生活的密切联系。

）小结：看来虽然分类的标准有很多，但在生活中我们还要根据需要选择合适的分类标准。

[ [ 设计意图：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 结合生活实际与需要选择分类的标准，更突出分类的实际意义。

设计 2 2 个教学情境：买票和洗手间，让学生明确虽然分类的标准有很多，但在生活中我们还要根据需要选择合适的分类标准，体现了数学与生活的密切联系。

] ] 2、尝试用图表记录分类结果完成学具袋中主题的分类图表（图表分两种标准如下：）（1）学生分组独立完成，教师巡视。