用新课程理念引领中学历史课堂

用新课程理念引领中学历史课堂——对传统历史课堂教学继承与创新的思考宿松县九姑中学高灿文《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了崭新的课改时代。

随着课程改革的深入，新课程理念逐步为教师所接受、所实践，新课堂逐渐呈现在世人面前。

在进行基础教育课程改革中，我们应吸取和继承传统的课堂教学的精华，对传统的课堂教学进行科学的、冷静的反思。

我拟以历史教学为例，从历史课堂教学的层面上，对在新课程改革中，如何继承传统，创新历史课堂，给历史课堂以鲜活的生命力，从而推进基础教育历史学科课程改革，作一些肤浅的思考。

一、对传统历史课堂的改革，是推进素质教育，完成基础教育课程改革重大历史使命的迫切需要。

无庸讳言，传统历史课堂虽然存在了若干年，但是在基础教育的实施中，它越来越多地显现出它的弊端，越来越使历史课堂失去鲜活的生命力。

我们认为在传统的历史课堂中，存在的主要弊端是：1、在教学目标上，过多地注重知识的传授，忽视学生能力和情感达到培养。

在教师的教学行为上，教师过多地讲解、分析和说明，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，学生很容易养成思维的惰性，从而丧失学习的积极性、主动性。

在教学观念上，教师仍然把自己作为教学的中心，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发的。

2、在教学的实施过程中，“重结果轻过程”特别突出，具体表现在教师在教学中大量讲授课本的显性知识，重记忆轻探究，重结论轻推理，有意无意地压缩了学生对知识学习的思维过程，这样造成学生的思维断层，降低了教学质量。

3、从目前中学历史课堂教学中，存在着一些令人遗憾的传统的师生关系，教师绝对权威与学生机械服从的师生关系模式，这样的师生关系，严重挫伤了学生学习的创造性，师生之间没有心灵的交汇、碰撞，学生的个性得不到张扬，思维受到压制，创造的天性被扼杀了。

一张张曾经鲜活灵动、欢愉灿烂的笑颜，曾几何时却变成了茫然、庸懒的颓废的面庞。

4、在教学手段上，一支粉笔、一块黑板是传统教学方式的真实写照。

凭借这些就演绎着多年的历史教学，手段单一，致使历史课堂教学枯燥无味。

5、传统的教学质量观是以教师教学优劣和学生考试考分的高低作为唯一的衡量标尺，这显然是不科学而与新课程要求相违背的。

它既束缚了教师的教学，又压制和扼杀了学生的发展。

试想，这样的历史课堂，必定造成教育观念和教学行为的落后，影响到学生的创造性思维和个性特长的发展，进而影响到国民素质的整体提高。

但是，采取完全的肯定和全部的否定，都不是科学的态度，也不符合辩证唯物主义的基本原理。

对于传统的历史课堂教学，在今天进行课程改革之际，我们更应该科学地、辩证地分析和反思，吸取精华，去其糟粕，让传统的历史课堂教学为新课程下的历史课堂增光添彩。

二、继承传统历史教学精华，让新课程下的历史课堂教学更加精彩课堂教学包含着多种因素，这里我们不可能完全地加以分析，本文拟从以下几个方面对传统的历史课堂教学进行分析。

通过对这些方面的分析，我们认为许多方面足以让我们继承，并让它为新课程下的历史课堂发挥作用。

1、历史教学原则的继承。

“教学原则是对教学过程的一系列根本的、基本的教学要求”。

在总结长期以来的历史教学实践的基础上，我国学者提出了不同的历史教学原则体系。

比较一致的教学原则是：（1）科学性和思想性相统一原则；（2）传授历史知识与发展智力、培养能力相统一的原则；（3）发挥教师主导作用和学生的积极、主动性相统一的原则；（4）按年代顺序与分阶段、按条块教学的一致性原则；（5）加强联系和进行对比的一致性原则。

上述原则，是在历史教学实践经验总结的基础上形成的，是对教学实践经验的理论概括，又应用于教学实践，对推进我国历史课堂教学的科学化、规范化起到了重要作用，不少原则仍在实践中应用。

随着社会的发展，历史教学实践、教学理论也在不断地发展变化，因此，历史教学原则应该在不断发展着的教学实践、教学理论的基础上实现不断完善。

历史教师在遵循教学原则时，要做到因时、因地、因人制宜，在教学实践中不断丰富充实教学原则。

2、对传统教学模式的继承。

传统的教学模式是我国学者在前苏联教育学家凯洛夫创建的教学模式基础上，并结合我国一些传统教育思想和教学实践经验而确定的，是一种“传递——接受”模式。

这一模式的活动程序是：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布臵作业。

这种教学模式之所以长期采用，是因为具有以下优点：它能够使学生在单位时间里比较迅速有效地接受更多的历史知识，能够充分发挥历史教师的主导作用，有效发挥教师口头语言的功能，易于达到预期教学目标。

在今天课程改革中，如何提高课堂效率，如何在新课程下发挥教师与学生的双主导作用等，都是仍然在深入研究的命题。

关键是如何将传统教学模式的精髓与现代教学改革形成整合。

3、教学方法的继承。

“教学方法是指教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式”。

教学方法多种多样，这里我们着重谈长久不衰的讲述法。

可以说，讲述法是中学历史课堂教学长期采用的主要方法，是教师按照教材内容通过口头语言，向学生叙述过程、描绘情况、阐述规律的教学方法，即使结合谈话、图示、讨论、直观演示等其它方法的应用，而不改变讲授的基本形式，一般仍然是讲授型的教学方法。

这种教学方法虽然它容易忽视学生主体作用的发挥，不利于培养学生独立获取知识的能力，难以获得必要的反馈信息。

但是，作为我国中学历史教学最广泛应用的教学方法，它可控性强，易于发挥教师的整体功能，便于教师的控制和调节。

同时，它比较节约时间，效率较高。

讲述法不需要什么特殊的物质条件，是所有教学方法中最简便易行的一种方法。

即使在课程改革的今天，我们相信，在我国广大地区，讲述法仍然会在不断更新之中发挥其应有的作用，也是符合我国国情的。

传统教学方法中的面对面交流，师生、生生之间的情感沟通也是符合新课程改革的理念的。

4、对教学手段的继承。

传统的历史教学手段主要是传统的直观教具，包括历史地图、图表、历史年表、历史图片以及板书等。

历史地图有助于学生形成空间概念，从而实现时空概念的结合。

历史图表和年表是历史教学中常用的直观教具，对于学生理解历史事件发展的纵横联系，把握历史发展的基本线索起到了很好的作用。

历史图片可以向学生传递历史信息，有助于学生历史表象的形成，培养学生的历史想象力、观察力、思维力，提高审美情趣。

历史教学中的板书是历史教师常用的一种传统教学手段，具有逻辑性、直观性强的特点，表现形式灵活多样，能够有效地促进学生理解和掌握知识，提高归纳、概括能力。

传统的历史教学手段具有无数的精华和可取之处，它的存在也是符合我国绝大部分地区的现实发展的，是具有较强的生命力的，在新课程改革的实施中，我们是需要继承、研究和创新的。

三、用新课程理念引领历史课堂在基础教育课程改革中，理念是行动的先导和灵魂，教学观念的改变是非常重要的。

因此，我们必须改变旧的教学观念，真正建立起与新课程相适应的体现素质教育的教学观念。

那么，在改革的今天，我们又如何用新的课程理念来引领历史课堂呢？1、实现教师角色的转换，真正体现教学思想的民主化，充分发挥师生的双主体作用新课程理念认为：历史课程教学是要实现教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，有着民主特色的过程。

在实施历史新课程改革中，教师要正确领会新课程的理念，要树立“以学生发展为本”、“以培养创新能力为核心”的教育理念。

这就是教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 充分发挥师生的双主体作用。

在教学行为中，教师要自觉地从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”、“点拨提升”的作用。

陶行知先生曾说“好先生，不是教书，乃是教学生学。

不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。

”“教学生会学”其实是强调师生的双主体作用。

2、使学生带着兴趣走进历史课堂“兴趣是最好的老师”。

在新理念指导下的历史课堂教学，教师首先应该成为学生学习的指导者和组织者，教师不仅要备知识、备教材、更要“备学生”，即要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考虑，合理配臵。

其次，教师要成为学生学习的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。

教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣，要使学生的身心发展特点、思维特点，兴趣爱好等方面给予学生个性的帮助。

第三，宽松、平等、自由的环境有助于人们思维的发展，师生平等的环境、是课堂教学中师生融合的情感情绪状态。

要想充分发挥学生的主观能动性，真正以学生为本，教师就必须创设师生融洽、平等的有助于学生自由地思考、自由地发言，自由地展示自己的教学环境。

要创设新颖的问题情境，激发学生自主思考，然后鼓励学生自主发展。

在教学中，教师应该努力创建和谐、宽松、平等、民主的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个展示才华的平台。

学生回答问题时，易出现答而不会或是不答的现象；但也是正常的。

学生发表自己的观点，教师应当鼓励、关心、正确引导，使学生体验到一种成功的愉悦。

3．构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式美国著名学者施瓦布指出：“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像小科学家一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中去获得知识，发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性，这就是探究性学习”。

倡导自主学习、合作学习和探究性学习是新课程改革的核心内容之一。

生生研讨、师生研讨就成为新课程中课堂教学的形式之一。

无论是探究还是研讨，都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流。

这种积极的交流必须具有较强的针对性，要依据不同的学习任务展开，以使学生和教师都能够进行深层次的交流。

同时，在新课程下，学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源，所以，生生之间的交流、合作非常必要。

这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨式和探究式的课堂教学方式，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发心的问题，形成更高层次地学习动机和研讨的动力，这种课堂学习是充满生命力的。

正是借助这样的自主性、探究性、合作性学习，学生的主体性有了极大发挥，不仅在互动中学到了知识，初步具有了大胆质疑的“创新”精神，而且还培养了学生在生活中协调人际关系，与人合作的协作精神和团队精神。

长此下去，教与学日趋完美、和谐统一，教学最终得到升华，从而越来越接近育人的目的——学生的人格魅力、综合素质得到提高。

苏霍姆林斯基指出：“我们的学校实践中一个最严重的缺点，就是教孩子的时候，主要是一个人的工作”。

传统的历史教学的一个大缺点正在于此，即忽视了学生在学习中的主体地位。

现代教育要求尊重学生的自我发展，要求学习者主动参与，充分表现学习者的主动性、能动性、创造性和想象力。