新课程理念下生物课改论文
新课程理念下高中生物教学论文
新课程理念下高中生物教学的研究“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段”。
当前要寓新课程理念于课堂教学之中，一是要不断激发学生思考潜能，提高探究思维能力；二是要拓展学生创造能力，培养良好的思维品质；三是要科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点。
作为教师要充分地利用生物课堂有效地培养学生的科学素养、创新精神和创新能力。
新课标要求教师由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识。
让学生学会解决一个问题的能力远远要比他们去牢记100个问题的答案来得重要。
学生创新精神和创新能力的培养是当今社会尤其是教育界热切关注的话题。
教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。
一探究性学习的类型新的课程标准倡导探究性学习，生物学科可以探究性学习的类型主要包括三个方面：1、生物史探究。
生物科学发展史相关知识的探究，主要是对经典事件的科学方法和研究方法的探究。
诸如孟德尔遗传规律、生长素、酶的发现等典型的科学发展史。
2、实验探究。
生物实验过程与结果的探究，主要是教材中的实验，变验证性实验为探究性实验。
探究性实验可以培养学生的动手能力，科学探究能力，培养学生全面的生物科学素养。
如《探究酵母菌呼吸方式》我们可以让学生分小组，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，通过比较来学习知识。
3、调查探究。
调查探究，主要是对教材知识的拓展和延伸，对日常生活中碰到的东西用生物学知识来探究。
如《调查学校生物的种类》让学生通过观察，运用学到的生物学知识对校园内生物种类初步分类，记录。
二探究性学习的基本过程1、问题的提出。
提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。
新课程理念下初中生物课堂教学之我见论文
新课程理念下的初中生物课堂教学之我见在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题。
我们如何在有限的时间内大面积提高生物教学质量，追求教学效益的最大化？本人认为有效课堂教学是解决这一问题的重要途径，所谓有效教学，是指能促进学生学习的教学：其一是直接的促进，即通过教师的教学，学生学得更多、更快、更深；二是间接促进，即通过教师的教学，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的程度。
因此如何开展生物课堂的有效教学，已成为每一位初中生物教师面临的现实问题，下面就自己在多年教学实践谈一谈自己看法。
一、提高教师的专业素养，是达到课堂教学有效性的前提新课程要求我们全体教师必须要树立终身教育的理念，“学高为师”，只有资之深，才能取之左右而逢其源。
因此教师要不断提高专业素养，才能更好地根据教材中不同的教学内容，不同的教学任务，选择适宜的教学方法、教学手段，为进行有效地备课提供了基础，这样既提高了教学能力，又提高教育教学质量，更好地提高课堂教学的有效性。
二、有效地备课是提高初中生物课堂教学有效性的关键课堂教学的教学时间是非常有限的。
那么，怎样才能够保证课堂教学效率的最大化呢？首要条件就需要教师认真地做好备课工作，备课是教师开展教学工作的首要环节，以往教师在备课的时候更多的是把精力集中在知识的准备上，而如今有效教学则要求教师在备课的时候不仅就教学知识做好充分地准备，同时就一些教学目标、教学策略、学生情况等教师在备课的时候都要有所涉及，精心备课，巧妙进行教学设计，激发学生的学习兴趣，这样才能够使得接下来的课堂教学能够按照计划有条不紊地进行，从而保证课堂教学的效率和效果。
三、创设情景，激发学生探究欲望课堂教学中要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。
如：设计精彩的引言、生物故事、生物家的成长事迹、生物问题的争论、生物学在科技进步中的贡献等等。
例如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。
新课程理念下如何使生物课堂效益最大化[论文]
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新课程理念下如何使生物课堂效益最大化摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
关键词：有效教学参与的广度和深度合作互动一、高中生物有效教学的理念有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
生物教学的“有效”，更强调生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
二、高中生物有效教学的设计策略1．为充分发挥学生的主体性，每节课内容的设置要有很强的针对性在课堂上，学生的学习是否体现了主体地位呢？评价的标准是以一定的参与度为保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。
学生的参与状态要从参与的广度和深度两个角度去评价。
就广度而言，要看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，要看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。
没有广度和深度的教学，从表面上看热热闹闹，实际上效果达不到、效率低下。
为了解决这个问题，实施教学前，必须为本节课制订针对性很强的学习目标，根据内容的难度和学生的水平，让学生分层逐步完成学习目标，可以使全体学生积极参与学习活动。
2．倡导合作互动式学习，激发每个学生的学习兴趣合作是现代社会一个重要的生存本领，也是学生学习、进步的本领。
常见的合作互动式学习方式是以学习小组为单位，小组内进行讨论，小组间进行评价，教师进行总评得出结论。
小组内讨论时，每个同学都会有自己的见解，积极参与到学习过程中，其他同学对每位同学的见解进行评价，最终确定出本组的结论；小组间的评价和辩论也会极大地调动学生们的积极性。
学习探究的最后是每个同学都期待的结论的得出，因此，最终的教师评价和确定结论，也会引起同学们的极大关注。
可见，每个环节都会引起学生的学习兴趣，这样有助于高效的实施教学。
论文：在新课程改革的理念下高中生物课堂教学的几点思考
论文：在新课程改革的理念下高中生物课堂教学的几点思考一、适应新课程理念，转变教师角色传统教育以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，教师是学术权威，是真理的化身，在课堂教学中教师处于主导地位。
社会上人们也从不同角度给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等。
而新课程理念，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生个体差异，注重互动的学习方式，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，促使学生素质的全面提高。
为了适应新课程理念，教师的角色也就要相应的发生转变。
教师的角色转变体现在五个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变，教师在职教学的第一线，通过长期的教学体验，积累了许多宝贵的经验，如果在实践的层面上不断研究教材、总结教法，再不断学习和借鉴他人优点，对自己教学水平的提高一定大有收获；二要由生物课程的传授者向实施与开发者并重转变，社会的发展、科学的进步，促进了人类社会生活水平和生活方式的发展变化。
知识的不断更新，要求广大的教师与时俱进，才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮。
这就需要有二次开发课程的能力。
要具备挖掘教材的能力、教材与信息技术整合的能力，开发新课程和校本课程的能力；三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变，现代社会提倡终身学习，只有不断地学习才能丰富自己的知识，真正成为名副其实的教育者；四要教案的执行者向生物课堂教学的创造者转变，教案是一份蓝图，它是上课的前提，过分地一成不变的依赖教案，将会束缚自己的教学行为，必须创造性地运用，用发展的眼光看问题；五要从师道尊严的长者向亦师亦友转变，要在课堂教学中尊重“差生”，发现他们的闪光点，对他们出现的错误要正确对待，认真分析，找出解决的办法，切忌讽刺挖苦学生，伤害其自尊心。
二、更新教育观念，转变教学方法在新课改的理念下，生物教材注重学生多方面综合能力的提高，这就要求生物老师在传统教学的基础上，进一步改进教学策略。
论文浅谈中学生物新课程标准改革
浅谈中学生物新课程标准改革【内容提要】受分值和教学条件的限制，目前不少中学生物课还延续着传统的教学模式。
在新课程改革理念的指导下，教师们不妨开放思想，改革教学模式，在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。
这样做既能丰富了课堂教学，也能提高学生成绩，同时也是对新课程改革的最好阐释。
【关键词】新课程改革; 新教学理念新课程标准近几年我国教育界又掀起了新一轮的课程改革，新教学观强调：一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律，鼓励学生个性化发展，解放教师，鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学，不唯教材是教，灵活使用教材因材施教。
在新教学理念的指导下，如果我们还延续传统教学方法来讲授“新课改”教材，那显然是与编写这套教材的专家学者的初衷背道而驰的。
根据新课程改革传达的精神，联系中学生物教学的实际，笔者认为，生物教学可以在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。
这样做，既符合“新课改”的要求，又符合中学生物教学的实际。
一、生物新课标的主体是探究教学过程的组织和实施，我们要以探究作为实施课堂教学的主体，学生面对疑问不是教师的答案，而是寻找解决问题的途径，通过查阅资料、合作学习，自己找出问题的答案，同时保证探究课的数量并提高其质量，学生的探究能力逐步得到提高，特别是对实验设计的准确性会逐步加强。
喜欢探究是中学生的天性，利用这一天性，激发学生学习兴趣，开创生物教学的新局面。
生物课中许多实验，探究材料需要学生自己准备。
学生自己准备这些材料即可培养学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，加深对实验、探究过程的理解，循序渐进，逐渐培养学生的科学探究能力。
随着课程的逐步深入，学生对实验、探究程序的逐渐掌握，教师开始实行只给出实验目的，实验器材自选、实验方案自己设计，教师帮助分析实验方案中的科学性与不科学性，严谨性与不严谨性，由此肯定或否定学生的实验方案的方法。
不管表达流畅与否，尽量提供让学生表达交流的机会，直至学生能够自行提出问题、作出假设，并能自行设计探究方案，进行数据分析，并最终得出结论。
初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学[修改版]
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第一篇：初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学初中生物新课改论文-论教改后的初中生物教学内容摘要：初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。
在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点.特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。
关键词：初中生物教学方法新课改新教材新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。
我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。
首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。
1、强调师生交往，构建互动的师生关系。
注重开放充满活力的课堂教学体系。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。
对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。
高中生物新课程论文
高中生物新课程改革的实践点滴xx经过一年的新课程、新理念的学习和研究，我们取得了不少的收获，也遇到了一些较难处理的问题，为了更好地投入到以后的课程改革中去，现根据与同事平时的备课探讨及以往教学实践的反思，归纳以下几点体会：一、我们生物组在新课改实施过程中所做的工作1、深入学习、探讨新知由三个必修模块和三个选修模块组成的高中生物学课程，其内容的深度和广度都前进了一大步。
虽然我们现在只选了三个必修模块和一个选修模块，但是增加了很多科学前沿的内容，这些内容的加入，使得高中生物课程更能反映当代蓬勃发展的生物科学的核必内容；同时也对教师提出了更高的要求，甚至是在生物学本体知识上的要求。
所以，在进行集体备课，我们把自己搜集的资料进行了深入的阐述，并对新知识进行了深入的探讨。
2、学习课标，理解课程理念传统的教学中，生物学教师一直是以教学大纲为准绳来组织教学，而教学大纲在内容和要求方面的刚性，一方面限制了教师根据实际情况组织教学的自由度，同时也使得教学要求和程序更为明确。
现在，课程标准成了教学的基准，它只对相关内容提出了最基本的要求，相对来说具有一定的柔韧性，一方面给了教师根据当地实际情况组织教学的自由度，同时也增加了教师把握教学要求的难度。
这需要一个适应的过程。
为此，我们认真学习课程标准，研究、分析新课程标准中的相关内容，争取在教学中很好的实施新课程理念。
3、尝试新的教学方式讲授式的教学是高中教学的一种常见形式，它在某种情境中无疑是合理的和适用的。
但是，学习是学生主动求知的过程，教学则应当是教师为学生的学习构建一个好的学习环境并给予恰当指导的过程。
显然，我们需要采取多样的教学方式，才能调动学生主动求知的积极性，也才能使学生真正理解生物科学的本质，提升学生的生物科学素养。
然而，相对地说，我们在将“自主、合作、探究”等教学理念转变为操作化、行为化的教学策略方面，还有许多值得探索的工作。
针对新、旧课程的改变，我们也在教学方式进行了一些尝试，不能说是完全的改变，只是一种尝试或说实验吧，也就是充分地挖掘教材内容，集大家的智慧进行教学策略的设计。
新课改下初中生物教学探析论文
新课改下初中生物教学探析论文新课改下初中生物教学探析论文一、促进教学方式转变，提升学生的综合素质传统的“填鸭式”教学已经不再适应社会的需求，为适应新时代的变化，教师应转变旧的教学模式，对教学方法做出一定的改革与创新。
把培养学生的自主学习能力与创新能力相结合，注重动手实践能力。
在“探究式课堂教学”中，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，培养其获取信息并重组信息的能力。
在“案例教学法”中，注重案例的新颖与典型。
此外对应的问题要难易适中，且具有针对性。
我们可以将“案例教学法”和“探究式课堂教学法”有机结合起来，综合运用到案例教学中。
除“案例教学法”和“探究式课堂教学”外，教师与应把“发展问题教学法”“多角度教学法”应用到教学实践中。
例如，讲到“农作物的增产”时，教师可以将遗传、呼吸作用、生态、矿质营养等有效地串联起来，并引导学生自主思考，充分体现其在课堂教学中的主导地位，注重教学方式的多维性与创新性，有效提高学生的综合素质与能力，使学生勤于思考，善于思考，而不是成为单纯的背书机器。
二、注意动手能力的培养与教学设施的完善作为学校的硬件设施，教学设备在教学活动中有着不可小觑的地位。
而生物教学设备，通常为以下两种：首先，是实验室设备。
许多学校虽然有实验室，却一直被闲置，成了所谓的摆设。
究其原因，主要为设备陈旧，规模较小等，因此要进行教学改革，就得更新实验室设备并有效地扩大规模，满足学生对实验室的需求，能够真正做到在实践中学习。
俗话讲，实践出真知。
启蒙时期的伟人，无一不是在实践中得出真理。
其次，就是多媒体设施。
某些课程需要多媒体设备的辅助，才能实现教学效果的完美性。
例如，某些珍贵动植物及某些生物的内部结构是我们很难想象到的，通过多媒体，学生就能很好的理解。
有些生物生长发育过程，通过多媒体将其制作成动画效果，既生动有形象，便于学生从根本上掌握所学知识。
三、培养学生个性，发展创新人才旧的课程体制将不同特长不同个性的学生打磨成没有棱角没有个性的复制品，无论是教材编写还是课程设置，教学方法与评价等都是被统一设置的。
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新课程理念下的生物课改探索
在目前新课程理念大力推广的情况下，各地纷纷进行课程改革，要求教师要改变以前的传统教学模式，要有所改新，要在课堂教学中贯彻新课程理念；要求教师不能再和过去一样一讲到底，要在充分领会新课程理念的基础上，充分调动学生的学习积极性。
新课程改革，可以说对于教育领域是一场深刻的变革，是对传统的教学模式、教学思想、管理办法的一次巨大冲击。
而对于我们来说都无现成的路子，需要”摸着石头过河”，我们只有在新课改的理念下不断探索课改之路。
我在课程改革理论学习和借鉴其他学校一些教学模式的基础上，经过不断的摸索，自己有点收获，下面就自己的一些做法和想法说一下，以供大家交流指正。
首先，在目前的教学中，要想改变过去课堂中以教师为主体的传统教学模式，建立以学生为主体的课堂学习模式，我认为合作学习和自主探究学习两种模式是必须采用的。
在具体的做法上，合作学习我主要采用小组合作学习，按照“组内异质，组间同质”的原则，我将班内的学生分成8个合作学习小组，每组8人。
小组的分配首先要注意兼顾公平，各个小组的成绩基本是均等的。
但每组8人中成绩有所差异，有的生物成绩很好，但有的很差。
所以，在进行广泛的班级调研基础上，我从全班挑选出8名学习成绩好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高威信的学生归为一类，由他们担任8个小组的组长；然后由各个组长按成绩依次挑选组员，依次类推。
最后由各个组长统一协调，根据每组成员的性别、性格、成
绩、智力等特点进行组间平行微调，使各组的组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。
然后张榜公示，成绩相近的可以互调，其他原则上不再调动。
小组分完之后，我们对各个小组都要有一个评价机制。
我主要就是采用小组积分的方法，对于课堂踊跃回答问题、上台讲解题目、遵守学校纪律、保持教室卫生等各个方面进行量化。
每两周我对小组积分统计后，评出积分高的小组进行表扬和奖励，对于落后的小组提出批评和进行谈话。
这样开展后，学生回答问题的积极性大大提高，课堂上不用老是再提问，学生争先恐后的回答问题。
当然，在运行一段时间后，我就发现一些学生只是为了分而回答问题，所以就又引导他们，小组积分只是督促学习的方法和手段，在学习中我们不能本末倒置。
小组合作学习的模式在运行中还有暴露出其它的一些问题，在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”。
这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。
所以，不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。
学生在讨论前，教师应给予学生独立思考的时间，在讨论时，也要给予充分讨论的时间，所以，设置这一环节所给予的时间以10-15分钟为佳，有时遇到难度大的问题时，还可以适当延长讨论时间。
但是不可否认，学生主动学习的积极性高了，课堂上学生的注意力集中了。
自主探究学习主要是依靠学生的自觉性。
在教学中，我们借鉴其他地方的经验推行导学案。
讲课前让学生先自主完成导学案。
这样，学生就通过和其他同学交流和查资料等方式先完成了导学案，对于导学案中设置的一些问题在课堂上让学生进行交流。
对于目前很多地方的改革中为了体现新课改，要求教师讲课不得超过多少分钟而且必须要有学生的互动参与的要求，我觉得也不能这么死板，课堂采用什么模式，应该根据教授的内容来定。
有的知识还是需要教师来讲解，有的可能学生通过讨论就能解决的。
所以，一节课教师可以只讲十分钟，而其他的时间都是学生的讨论和回答；也可能一节课都是老师在讲。
课堂教学应该是灵活多样的，这样学生才不会厌倦，教师才不会疲倦。
其实，对于目前课堂教学应该怎么改，新课程改革下的课堂教学模式究竟是怎样的一种模式，我们也都只能逐步的探索，但是适合自己的才是最好的。
所以我们也只能逐步探索，借鉴其它地方的好的经验，努力朝着课改的方向前进。