新课程理念下的生物教学
试谈新课程理念下的生物实验教学
试谈新课程理念下的生物实验教学长期以来人们把生物实验分成两种基本形式，一种是演示性实验，一种是学生分组实验，前者定位于培养观察能力，后者着眼于培养操作技能和验证生物原理。
这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式。
在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统生物教学模式。
学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，然后按步骤进行操作、观察，记录和分析实验数据，得到结果。
新课程标准并没有排斥更没有否定演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验这样一种基本结构。
相反，在新课程标准理念下，更有利于发挥多层次生物实验教学结构的教育功能。
在新课程标准理念下，演示实验仍是不可缺少的重要形式，只是在演示实验中在演示实验中应重视学生的参与，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，广播操式的程式化实验；至于“随堂实验”则更要注入较多的探究式内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制订步骤、收集信息、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色。
1.利用实验，激发兴趣生物是一门以实验为基础的生物，生物实验中的奇幻现象，会使学生对生物产生很浓厚的学习兴趣，它是学习动机中最现实最活泼的心理成分，是学习动力的源泉。
能激发他们努力探索生物奥秘的强烈求知欲望。
因而生物实验更能激发学生学习生物的兴趣。
例如才开始上生物课时，做有趣的构成生物的细胞是什么样的，学生急切想知道：构成人的细胞是什么样的?植物的细胞和人的一样吗?从此，学生学习生物的积极性特高，兴趣很浓。
总之，在整个教学过程中，要及时通过实验，提高学生学习生物的兴趣，引导他们参与实验，对提高他们的能力，尤其是探究能力是十分有益的。
新课改理念下生物课堂教学的变革-精品教育文档
新课改理念下生物课堂教学的变革-精品教育文档新课改理念下生物课堂教学的变革随着基础教育课程改革的进一步推进，在新课改理念指导下的课堂教学与传统课堂教学相比，有了本质性的变化。
这种变化不仅表现为教师的观念、角色与教学行为的转变，也表现为学生的主体性、主动性和创造性的提高，课堂教学的形态也由单一的知识课堂转向了真正促进学生全面发展的具有生命活力的课堂教学。
那么在新课改理念指导下的生物课堂教学将发生哪些变化？主要有以下几方面的变化。
一、“以学生为本”的课堂教学“以人为本”“一切为了学生的发展”是新课改的基本理念。
《纲要》中规定“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和行成正确价值观的过程”[1]，以及教师在课堂教学过程中尊重学生的个体差异，重视三维目标的实现，这都说明了课堂教学要由知识本位、学科本位转向以学生的全面发展为本。
《普通高中生物课程标准》和相应的新教材也是把“以学生为本”作为指导思想，通过生物课堂教学不但让学生获得生物学知识，而且培养了学生的社会责任感和科学探究能力以及科学创新精神，促进了学生的全面发展。
因此，生物学教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为本”的现代教育观，才有可能让学生在课堂教学中真正“活”起来、“动”起来，才有可能让学生得到全面发展。
1.让学生成为课堂的真正主人课堂是推进新课改的主阵地。
新课改下的课堂，学生应该是课堂的主人，是学习和发展的主体。
在传统课堂教学中，教师是课堂的主人，掌控着整个课堂，学生则处于被动地位，这样的课堂不能让学生得到真正的发展。
新课改下的生物课堂把学生推向了“主体”地位，学生能够积极主动地形成新的认知结构并运用所学知识。
在课堂教学过程中，教师以“改变学生的学习方式”为突破口，引导学生主动参与学习过程，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中充分表现自我。
这样不仅使学生深刻地理解了所学知识，而且能够增强主体意识，充分发挥学生的主动性，在课堂中积极发展自己，成为课堂的真正主人。
新课改对生物教学的要求
新课改对生物教学的要求随着时代的不断发展，课程改革已成为教育体制长期持续推进的主流趋势。
为了适应社会发展的需求和市场的需求，新课改提出了更高的教学要求，要求以学生为中心，强调学生的主体地位，促进学生的创新思维和实践能力的发展。
同时，在新课改的推进下，生物教学也不断得到了升级和改进。
一、以学生为中心的教学理念新课改提出“以学生为中心”的教学理念，这是由于以往的教育模式是以教师为中心的，而新课改要求教师转变角色，更多地站在学生的角度来制定教学计划。
生物学是一门实验科学，学生应该通过实验、探究来感受知识的乐趣，教师应该引导学生探究研究，培养学生的好奇心和求知欲，让学生充分发挥自己的主动性和创造性，完成学习任务。
二、注重学科整合和跨学科教学新课改倡导跨学科教学，鼓励学科整合，让学生从不同的学科维度来学习和探究生物知识，从而达到知识的深度和广度统一。
例如，在生物学中，我们可以结合物理学、化学等学科的知识，来研究科学实验的原理和应用；同时，我们也可以借鉴社会学、政治学等学科的知识，来了解生物技术在社会发展中的作用和意义。
三、强调实战教学和探究式学习新课改注重培养学生实战能力和解决问题的能力，鼓励教师采用探究式学习的教学方式，让学生自主发现和解决生物学上的问题，增强学生的实践能力和科研能力。
例如，在生物学中，我们可以组织学生参与动物考察、植物调查和科学实验，通过实践和探究，让学生更好地了解生物的奥秘，并掌握生物科学课程的核心内容。
四、重视优质资源的利用新课改要求教师根据学生实际情况和特点，挑选适合学生的教材和资源进行科学教学。
同时，也推崇开放性、多元化和资源共享的理念，建议大量采用互联网、教育软件等先进技术手段，借助优质的资源和平台，让学生更快获得权威、丰富、有深度的生物学教育资源。
总之，新课改对生物教学提出了更高的要求，要求教师转变工作方式和角色，更多地以学生为中心，采用跨学科和整合学科的教学方法，注重实战和探究式学习，充分利用优质资源，提高生物教育的品质和水平。
新课程理念生物教学方法6篇
新课程理念生物教学方法6篇东流逝水,叶落纷纷,荏苒的时光就这样悄悄地,慢慢地消逝了,回顾这段时间的教学,一定经历了许多,也收获了许多吧,不妨把这些记录下来,写一份教学方法吧。
下面是由小编给大家带来的新课程理念生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课程理念生物教学方法11、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。
传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。
现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。
教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。
本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和本事，使每个学生得到充分发展。
小结。
经过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。
2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一齐。
最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。
每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。
每节课均以“问题探究”开始，经过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂资料的呈现。
在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。
“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏资料的补充和延伸。
“知识链接”是不一样章节的前后呼应，构成概念间的逻辑联系。
对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳构成概念，得出结论。
浅谈新课程理念下的高中生物教学
浅谈新课程理念下的高中生物教学1. 引言1.1 新课程理念对高中生物教学的意义新课程理念对高中生物教学的意义在于提倡以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。
传统的生物教学往往以传授知识为主，忽略了学生的实际需求和个性特点，导致学生缺乏对生物学的实际应用能力。
而新课程理念强调培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动探究和发现，从而激发他们的学习兴趣和动力。
新课程理念还提倡跨学科的学习和思维方式，促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和创新能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
通过新课程理念的引导，高中生物教学将更加注重培养学生的创新能力和综合素质，使他们能够适应未来社会的变化和挑战。
新课程理念也为高中生物教学带来了新的发展机遇，促使教师不断创新教学模式和方法，提高教学质量和效果。
高中生物教学应与时俱进，不断探索适合新课程理念的教学模式和方法，为培养更具创新能力和综合素质的学生提供更好的教育环境和条件。
2. 正文2.1 构建生物教育的核心理念构建生物教育的核心理念是指在新课程理念下，高中生物教学要以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和批判性思维能力。
教师要树立“激发兴趣、引导思考、启迪智慧”的教育理念，通过丰富多样的教学方法和资源，引发学生对生物学的兴趣和好奇心。
教师要注重培养学生的自主学习能力，倡导学生主动探究、实验、讨论，激发他们的学习热情和求知欲。
教师还需注重培养学生的批判性思维能力，引导他们审视和思考生物学知识背后的逻辑和原理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过构建生物教育的核心理念，可以使学生在学习过程中不仅获取知识，更重要的是培养他们的学习能力和思维能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
在新课程理念下，构建生物教育的核心理念是非常重要和必要的。
2.2 拓展生物教学内容和方法在新课程理念下，高中生物教学需要拓展教学内容和方法，以适应学生的发展需求和社会的变化。
新课标生物教学方法6篇
新课标生物教学方法6篇时间一晃而过,辛苦的工作已经告一段落了,这段时间以来的教学,收获了不少成绩,制定一份教学方法吧。
下面是由小编给大家带来的新课标生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课标生物教学方法1一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到%26“有备而来%26”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
我相信，通过自己的努力，一定会取得不错的成绩。
新课标生物教学方法2一、学情分析：我担任初二(95、97、99、101)班的生物教学任务，通过一个学期的教学，我想学生已适应了课改的新教法，学生学习生物的兴趣还可以，成绩较好。
95班是全年级的第一名。
97班相对来说差一些，有一部分学生的而成绩较差。
要想提高成绩也不是件容易事，这需要加强学生的纪律性，严格要求学生，尤其是那些差生。
这个学期要想办法调动学生的学习积极性，争取考试的成绩有所提高。
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
![[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念](https://img.taocdn.com/s3/m/16af1e12998fcc22bdd10d80.png)
[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。
所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。
下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。
一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。
要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。
组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。
2．踊跃展开活动。
丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。
比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。
3．展开解题能力的训练。
习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。
特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。
4．部署特别作业。
一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。
也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。
为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。
它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。
所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。
二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。
如何实施新课程理念下的生物课堂教学
如何实施新课程理念下的生物课堂教学随着新课程改革的推进和新课程标准的实施，课堂教学是教师参与新课程改革的基本途径和主要渠道。
通过近几年对北师大版新教材的使用，摸索出在新课程理念下如何实施生物课堂教学的几点看法。
一、用好新教材，新课导入必须联系实际课堂教学的每一个环节都要精心设计，导入是课堂教学的首要环节。
若是把导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引起学生浓厚的兴趣和求知欲望，学生会主动去探索新知识。
课堂导入最好多采用实例、实验等方法，如在“物质跨膜运输”的学习中，选用我们常见的白萝卜，用刀切取大小相等的两块，一块放在盐水中，一块放在清水中，一段时间后，发现前者变软、后者硬挺，出现这种现象的原因是什么呢？这些与现实生活紧密相连的课堂引入不仅能引起学生的好奇和疑问，还可以激发学生的探究欲望。
学生想知道问题的答案，就会主动参与课堂教学的全过程。
二、课堂探究性学习要联系实际，挖掘学生思考潜能，提高探究能力我国古代教育学家说过：“学起于思，思源于疑。
”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力。
如在“酶的特性”一节中，拿一袋加酶洗衣粉，让学生注意它的使用说明，强调为什么洗衣时要在60℃以下的温水中使用？这样就会引导学生联系生活实际来探究影响酶活性的因素。
这种让学生探究现实生活中的问题，有助于提高学习生物的兴趣，也体现了新课程“注重与现实生活联系”的理念。
三、科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点高中生物的知识点很多都比较抽象，许多的生理过程无法在中学中用实验展现，这是生物课程的一个特点，学生无法获得具体、直观的经验。
这就要求教师要把很多抽象的知识转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解、记忆知识。
四、拓展学生的创新能力，培养良好的思维高中学生的创造能力需要学生在创造性学习中培养。
探索就是一种最好的创造性学习。
探究的真正目的不仅要使学生掌握生物学知识，还要让学生学会和掌握科学探究的方法。
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新课程理念下的生物教学
【摘要】新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。
高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力，培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点。
教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。
【关键词】新课程生物教学探究类比
生物科学是一门实践性极强的学科，观察、实验、分析是生物学科教学的基本研究方法。
作为生物课教师，就要根据生物学科的特点，结合新课程理念的精神，转变教育观念，改变学生学习方法，培养学生的创新思维。
当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注，并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。
教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。
《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。
因此，高中生物教学必
须寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。
1. 新课程理念
《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程的核心理念是：为了每位学生的发展。
”为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育，即关注学生全面、和谐的发展；（3）追求学生个性化发展，与传统的课程与教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。
新一轮基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课
程体系，而素质教育的本质，就是个性化的教育。
2. 新课程理念下的生物教学
2.1 发掘学生思考潜能，提高探究思维能力。
“学起于思，思源于疑”。
这是我国古代教育学家的精辟论述。
心理学认为：思，最容易引起定向探究反射。
宋代张陆说过：”为学患无疑.疑则有进。
”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节”t2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用t2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和dna分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于dna分子中。
我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。
然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（dna）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（dna）却蓝红兼备？四是为何离心分离后t2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了，接下来的任务就是引导学生释疑了。
有人认为，教师释疑时要力求讲”全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。
我以为这对学生学习是无益的。
一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。
真所谓”涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者观蛟龙”。
释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这
样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
2.2 拓展学生创造能力，培养良好思维品质。
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。
我认为探索就是一种很好的创造性学习。
探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤，学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是”囫囵吞枣”。
为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：（1）首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。
传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。
有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了”植物嫁接”。
（2）嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。
学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了。
因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术
和他们想解决什么问题。
在此基础上，我再要求学生进行假设、设
计，怎样来完成这个基因的”嫁接”技术。
他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。
当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的”四步曲”：剪（剪取目的基因）- 拼（目的基因与运载体结合）- 导（目的基因导入受体细胞）- 检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。
我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
2.3 科学运用类比方法，帮助理解知识要点。
许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。
所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近
的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。
例如，我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中”主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。
其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。
这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。
我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法，效果非常好，学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
2.4 是重视探究实验教学，培养学生的创新能力。
探索性实验教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望，学生在自己探索生命规律的实验过程中把动手和动脑结合起来，是锻炼和培养他们创新能力的一种有效方法。
教师应多设计探究性实验，让学生明确探索性实验的基本环节，并在一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中创新发展。
总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。