学前游戏论章
（自考必过）学前游戏论
（⾃考必过）学前游戏论学前游戏论第⼀章选择：1、在⼉童游戏研究阶段中，重视游戏对⼉童认知发展作⽤的研究的阶段是飞跃发展阶段。
2、以下不属于经典游戏理论的是：剩余精⼒说、元交际说、复演说、⽣活预备说。
3、教育史上第⼀个系统研究游戏的教育价值，并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的教育家是福禄贝尔。
5、蒙台梭利教具：蒙台梭利的教育思想中⾮常强⼤强调注意⼒集中的“⼯作”活动对⼉童的发展意义，但她的教学法实际上是从⼉童⾃然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化⽽形成的。
她设计了14种教具，主要是训练知觉，进⾏感官教育和发展智⼒。
蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核⼼。
⼉童在活动中，通过操作这些教具，进⾏尝试错误和⾃我纠正，⽽获得感知觉和智⼒发展。
6、恩物：由福禄贝尔提出，他认为是神赐给⼉童的东西。
“恩物”实际上是⼀种适合⼉童特点的恩赐物，是幼⼉园⾥做游戏和进⾏作业时⽤的玩具和材料。
7、游戏指导的“三段论式”：在我国幼⼉园实际⼯作中，形成了⼀套来⾃前联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的⽅法模式，即对主题⾓⾊游戏的组织上分成开始—进⾏—结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼⼉游戏的愿望（扮演什么⾓⾊），帮助幼⼉布置游戏环境；在游戏进⾏过程中帮助幼⼉扩展游戏情节；在游戏结束时对幼⼉的游戏与游戏中的⾏为表现进⾏总结评价。
由于过分强调对游戏有计划、有⽬的地指导，往往导致教师导演与指挥幼⼉游戏，按照成⼈的想法让幼⼉游戏的情况。
第⼆章选择：1、分析性游戏治疗重在解释⼉童游戏的象征意义。
2、把游戏看作⼉童情感危机的⾃我疏导，是降低焦虑和欲望的⼀种补偿性满⾜的理论：精神分析学派。
3、把“⽺”说成“狗”属于顺应。
4、“游戏创造了⼉童的最近发展区”——维果茨基。
5、游戏觉醒理论建⽴在驱⼒学说的基础上。
6、已有“狗”概念，将⼤狗、⼩狗、黄狗、⿊狗纳⼊原有认知结构：同化。
7、试图通过解释环境刺激和个体⾏为的关系，来揭⽰游戏的神经⽣理机制的假设理论：游戏的觉醒论。
自考 学前教育游戏论 章节整理资料
游戏论第一章游戏及其特征第一节·心理游戏视野中的游戏1，游戏是由内在动机引起的，自动自发，自由选择的。
2，游戏有着明显的欢乐，幽默感，身体的自发性，认知的自发性，社会的自发性。
3，游戏不同于探索行为，探索在前，游戏在后。
4，游戏不受外在规则的限制，但游戏本生常有非正式或正式的内在规则。
5，游戏需要游戏者积极主动地参与。
第二节游戏的特征一，游戏的描述性特征1，游戏是内部动机控制的行为2，游戏是重过程，轻结果的行为3，游戏是与探索不同的行为4，游戏是一种模拟的，假装的行为5，游戏是令人愉快的，有趣的活动二，游戏的本质性特征1，游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性2，游戏是一种自发的行为，具有主动性3，游戏是一种假装的行为，具有虚构性4，游戏是一种有规则的行为，具有有序性第三节儿童游戏的特质一，游戏是儿童的需要游戏是儿童身体活动，认知活动，社会交往活动的需要。
二，游戏是儿童的工作三，游戏是儿童的权利1，儿童有满足游戏愿望的权利2，儿童有自主游戏的权利3，儿童有充分游戏的权利第二章游戏与儿童身心发展第一节游戏与儿童认知的发展一，游戏与儿童语言发展1，语言发展2，语言促进游戏二，游戏与儿童创造力大发展1，自由游戏能促进儿童创造性思维的发展2，不同游戏性质对儿童创造力的形成和发展有影响辛格夫妇：1，假想游戏对于儿童内部表征能力的发展至关重要2，象征游戏是儿童从具体思维向抽象思维过渡的重要途径3，创造性游戏行为与发散性思维和创造性思维有关，且存在性别差异三，游戏与儿童问题的解决p31~322，不同游戏类型对儿童解决不同类型问题的作用佩普勒和罗斯的研究证明：1，自由，自主的创造性成分较高的游戏，更能促进儿童解决问题的发散性，多样性，有利于多种用途地解决问题。
2，儿童通过游戏及游戏的玩具材料，可获得日常生活环境中各种事物的知识，促进儿童的观察力，注意力，记忆力的发展。
3，操作活动让儿童按照自己的速度建构范畴，这是儿童分类能力发展的开始。
学前儿童游戏理论第一章
进步： 从社会属性解释游戏，在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限。肯定了成人指导和教育影响的必要性，以及游戏作为教育手段的有效性。
不足： 仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层面，掩蔽了游戏自由、自发的活动意义和价值。
社会性游戏本质观的进步和不足
（三）建立科学的儿童游戏本质观的新探索 游戏是儿童的主体性活动 基本观点：游戏是主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
4
行为 固定、刻板化 多样化
5
心情 严肃 高兴、兴奋
6
心跳 低可变性 高可变性
7
游戏与探索行为
代表人之二： 前苏联心理学家 艾里康宁 理论观点： 角色游戏的社会起源 通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说是”社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。 角色游戏的个体起源 是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。 游戏中角色的发展
代表人物之二： 伯勒 Peller 理论观点： 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机
代表人物之三： 蒙尼格 Menninger 理论观点： 宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。
觉醒水平增高
新异刺激
单调、贫乏 的刺激
特殊性探究
（回复）
最佳唤醒 水平
多样化 探究
（回复）
觉醒水平降低
觉醒理论在教育上的应用价值
揭示了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织 对新生入园的适应工作也有一定的指导意义。
5.游戏的元交际理论
学前游戏论
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
学前游戏论参考知识点
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
学前游戏论第一篇
课程基本内容及目标
第一篇：关于学前游戏的基本理论问题
• 了解：游戏的本质、基本特征、分类、影响因素
第二篇：关于学前游戏的实施
• 操作：基本原则、游戏组织实施、指导与评价
第三篇：关于学前游戏的发展与理论
理解：理论流派：经典游戏、精神分析、认知发 展、社会文化历史
第一篇 学前游戏基本原理
可观察的外 部行为
角色扮演
2 .2游戏的结构要素——可观察的外部行为
探索：对事物的性质、事物之间的关系、动作效应的探索 象征：在表象作用支配下的想象性虚构性动作 嬉戏：带有做坏事或某动作来取乐，带有幽默、逗趣性质 机能性角色：通过模仿范例或对象的一两个典型角色动作来标志他所模仿的对 象 互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件（医生-病人） 想象或虚构性角色：现实生活中不存在，源于故事、电视等文文学作品
场地
影响维度
形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具、日常物品 或天然材料及自制玩具；专门化玩具-非专门化玩具；玩具的分类、组合搭配 空间密度、地点、户外场地结构特征、设备位置
时间
长短（每天自由游戏时间不少于1小时）
母子早期关系
社会环 境因素
家庭结构与气氛 伙伴关系
影响游戏中社会性因素发展，也制约儿童与物的非社会性关系建立；为幼儿探索和 游戏提供安全感及强化作用 核心家庭比单亲家庭儿童开展象征性游戏能力强
社会性游戏
分类 单独游戏 平行游戏 联合游戏
个体独立性 专心、独立自己游戏；很少注意他人游戏或接近
互相模仿游戏、独自游戏、偶有交往 一起讨论、共同游戏、无共同目标；交流时间短
玩具 与他人玩不同玩具 与他人玩相同或相近玩具 常发生借还玩具行为
0243学前游戏论
学前游戏论第一章游戏及其特征一、什么是游戏？（一）游戏是一种儿童文化生活方式（二）游戏是一种复合性的心理维度1、游戏的认知特性——心理主动性维度皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适应上。
游戏的认知特性可以从自我向导、心理主动性和灵活性三方面进行考察。
自我向导意即：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是“环境向导”。
自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。
自我向导在游戏的过程中主要反映在下列方面：游戏主题的持续性和稳定性；一项决定性行为的时间长度；注意力集中程度；在与环境的相互作用中问题的解决程度；对一项任务的兴趣；行为之间的连续性；活动结果的体验程度。
心理主动性可用“智能的首创性”和“思想上的首创精神”来代替。
这一概念指儿童自发地采取行动倾向。
不需要他人和环境的鼓励或支持。
心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往就接着采取行动。
这意味着游戏是一种自发性的活动。
在游戏活动中，心理主动性可以反映在下列方面：智能的首创性；方法的计划性和系统性；活动的创造性；游戏内容的多样性；行动计划的完整性；态度的严谨性；主动性层次的平衡性。
灵活性灵活性是游戏行为结构的一大特性。
游戏的灵活性使儿童把所进行的各种活动连接起来，而不需要再学习新的内容。
控制内部语言是发展灵活性的一个重要条件。
通过内部语言，儿童能把各种知识技能迁移到同一游戏活动之中，不仅丰富了游戏的内容而且保持着游戏的连续性和转换的自然性。
游戏活动的灵活性主要表现在下列方面：以可行的方式分析问题；游戏主题的变化；思维的稳定性；技能的熟练程度；行动过程的自我控制程度；转换的灵活性；迁移的广泛性。
2、游戏的情感特征——活动强度维度利维和西欧的心理学家强调游戏的情感方面。
重点放在游戏动机上。
利维主张从内部动机、内部控制能力和假装在三个方面考察游戏的情感特性，以此作为游戏行为强度的特征。
内部动机利维把内在动机定义为“产生于本人或活动本身参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。
学前游戏论
学前游戏论《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动*技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
（4）德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。
他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
（5）在20世纪初期，荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般表现。
并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。
游戏的本能论及游戏的生物本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。
*技巧：可以通过关键词串联来记忆：福禄贝尔提出本能性；席勒和斯宾塞认为精力过剩；霍尔推出游戏复演论；格鲁斯主张练习培训；拜敦代克解释成熟论。
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• 儿童游戏的心理学理论和研究的发展趋势： （1）从理论的发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。
20世纪开始，逐渐重视在实验研究的基础上提出假设， 形成理论体系：埃里克森—皮亚杰—伯莱因和贝特森
（2）从游戏的价值来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧 重的，发展到确切的、全面的认识。
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戏现象受到了关注。于是，出现了最早的游戏理论—经典的游戏理论 这一时期的研究状况： • 研究内容：客观的观察和描述托幼园所、学校环境内儿童游戏的特征，建立儿
童游戏的发展常模。 • 研究方法：在自然条件下进行观察，对结果作简单分析
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2、儿童游戏研究的缓慢发展阶段 • 时间：从20世纪40年代到60年代 • 理论基础：精神分析学派占统治地位 • 研究内容：普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值。 • 研究成果：游戏治疗法的问世，以及“娃娃游戏”这一研究样式的创制。
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础的教育家。他把游戏放在幼儿园教育活动的重要位置，第一次为年幼儿童创设 了通过游戏与作业而获得发展的幼儿园。也是首次在幼儿园创建了游戏体系及 “恩物”和作业体系。 （2）福禄培尔运用设计的“恩物”及作业材料进行智力游戏、结构游戏和美工活 动，同时还进行音乐游戏和运动游戏等，以扩大儿童的眼界，发展儿童的认识能 力，培养
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（2）游戏研究领域的拓宽
游戏理论逐渐突破了认知理论的框架，出现了一些新的 理论模式。如觉醒理论、元交际理论等。
（3）游戏研究思路和框架的拓宽
由强调想象游戏具有一种宣泄作用变成把想象游戏看做 一种有助于认知发展和情绪掌握的有效认知技能。
（4）研究方法的改进
非常重视实验研究，对条件的控制比较严格，对结果进 行了测量并做统计分析。
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（2）为什么心理学家在这一时期会对儿童游戏感兴趣？ • 人们试图找到实用生产与艺术品生产之间、动物心理与人的心理之间的“中间
环”。 • 儿童特有的极度利己主义和不自觉的唯我论者的心理特点和行为表现让人们觉得，
儿童可以成为沟通过去与现在的桥梁，成为活的“中间环”。 • 对儿童看法的改观使得童年期所特有的游
（1）为什么心理学家对儿童游戏的关注会出现在这一时期？（纵向的大背景） （2）为什么心理学家在这一时期会对儿童游戏感兴趣？（横向的小背景）
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（1）为什么心理学家对儿童游戏的关注会出现在这一时期？ • 19世纪，自然科学的三大发现：细胞、能量守恒与转化定律和生物进化，改变
了人们对世界的看法和思维的方法。 • 达尔文生物进化论思想的直接影响，开始探讨人得各种行为的起源问题。
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3、儿童游戏研究的飞跃发展阶段 • 出现飞跃的表现：研究资料数量激增 • 出现飞跃的历史背景： （1）科技革命的推动
科技革命的浪潮使社会生活出现了两种现象：一是游戏 娱乐生活的大众化。二是信息技术对童年生活的挑战。 这些现象引起了教育家、心理学家等各学科专业人员对 游戏问题的深切关注。
第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体。 第五种：木制立方体，可以分为27个等值的小立方体。
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第六种：木制立方体，可以分为27个小长方体，其中还有一些可分平板、斜角等 更小的部分。其中，第四、五、六种都是为了发展儿童的创造力和想象力。
• 作业：是指用某些材料如纸、泥、沙、竹、木等制作某种物件。它共有10种。 2、蒙台梭利
重视情感价值—重视认识发展价值—重视儿童身心各 个方面的发展价值
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（3）研究的范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。 （4）从研究的技术方面来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条
件控制的实验室研究。
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二、教育家对学前儿童游戏的论述及其运用
• 在教育学史上，对游戏在教育实践上的真正尝 试是伴随着学前社会教育机构的产生和发展才 开始的。
1、福禄培尔 福禄培尔首创为幼儿园设计了“恩物”和作业 体系。
• 恩物：是由特定的材料组成的，其本身形状不 变，是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园 里做游戏和进行作业第1时2页/用共14的6页玩具和材料
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儿童的艺术兴趣，使儿童熟悉一些物品形状、颜色、分开与集合等性质，锻炼儿 童的肢体与声音，培养儿童内在的品德。 （3）蒙台梭利的教育思想种非常强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意 义。 （4）蒙台梭利强调儿童的自选活动，认为通过自由操作，进行尝试错误和自我校 正，而获得知觉和智力发展。
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（5）福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的有利因素，设计了幼 儿园教育教学的内容和方法，把游戏引进了幼儿园。但是他们都没有重视自然游 戏，在根本上是带有一定的游戏性的教学活动。所以，这在很大程度上没能真正 充利用和发挥儿童游戏的教育潜能。其体现在：
蒙台梭利教具 蒙台梭利为训练知觉，进行感观教育和发
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展智力而设计的14种教具，如嵌插圆柱、比较各种木条，粗滑、重量不同的材 料等等。儿童通过自由操作，进行尝试错误和自我校正，而获得知觉和智力发展。 3、试评述福禄培尔和蒙台梭利在幼儿园教育教学中对游戏的实施和运用。 （1）德国福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教 育基
其主要有6种： 第一种：6个小球，6种颜色，都绑着一根线。发展儿童的辨色能力、空间观念 以及肯定和否定的观念。 第二种：木制的球体、立方体和圆柱体，其高度和直径都是一寸半。它使儿童认 识物体的各种形状、性质和彼此的关系。
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第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体。培养儿童整体和部分关系的概念， 以及创造性的组合能力。
第一章
学前儿童游戏理论与研究 的发展及现状
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第一节：国外学前儿童游戏理论与研究的发展及现状
一、心理学家的游戏理论研究的兴起与发展
•
时间：19世纪下半叶
•
对象：儿童的游戏
•
研究领域：心理学
•
经历的发展阶段：经历了三个历史发展阶段
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1、儿童游戏研究的初步兴起阶段 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论和对儿童游 戏的最初的系统观察研究。