北师大版高中英语教材使用总结材料

努力形成学生的英语素养广东佛山市顺德区教研室林盛山2004学年以来，北师大出版社的高中英语以贴近社会和学生生活、文化品位和文化含量高、语言地道、语料丰富而且复现率高、版式新颖、编写体例富有创意、练习形式灵活、重于培养学生用英语进行思维与表达的能力等特色不断吸引着广大师生。

以下是我们两年多来我们课改实验中的一些做法和体会。

一、规范与创新并举，积极推进高中英语课改对全区的课改教学进行积极的引导和集体攻关，鼓励创新，保证质量，这是我们几年以来所坚持的。

参与课改的教师虽然进入新世纪以来已经一直在学习和尝试运用课程标准的理念与方法，但当他们第一次拿起课改教材的时候心里还是忐忑不安。

教参简单，课文和对话涉及的背景多，制作课件的图文和音频、视频资料缺乏，教师需要自主发挥的创新空间太大，不利于学校之间有序和平衡发展。

区教研室组织6人课改指导小组，制定了《佛山市顺德区普通高中新课程英语教学指导意见》；我们组织探讨课、示范课、优质课、论文评比、课件比赛、说课比赛、论文宣读等活动，讨论了课程标准、课程设置、教材教法、多元评价、专题教研等问题；常规化地营造英语学习的校园氛围和社会氛围，以缓解语境缺失造成学习的困难。

二、通过北师大出版社的高中英语教材实施课程标准1．通过教材的任务链设计课堂活动，让每一节课有两条线贯穿始终，明线是阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，暗线是语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等，一明一暗，时而明暗交替，相辅相成，其合力就促成了英语综合语言运用能力的提高。

2．以教学模块为单位，设计、策划课堂教学内容和活动。

作为高中教师有必要了解初中的英语教学，把握好初、高中教学的衔接。

在每一模块教学的开始应上好“Learning to learn”这一课，让学生清楚地了解本模块的教学要求和课堂教学活动的各项任务，为学生参与课堂教学活动奠定心理基础，也为他们自主学习搭建平台。

3. 有计划地引导学生通过英语学习有效地进行英语素养和人文素养的六个方面的积累。

1) 词语搭配、词组、习语、句型、语义场等的积累。

开展多种形式的词汇竞赛。

2) 语言规律的积累。

语法要学得活，用得活，即优化语法教学，而非淡化语法教学。

注意语言的得体性、连贯性。

3) 四会技巧的积累。

让学生充分进行语言实践，表现自己，体验和感悟，不断提高听、说、读、写技巧的运用水平，提高用英语来做事、完成任务的能力。

4) 根据多元智能理论，精心设计，让学生有多方面、多层次、多场合运用语言的语用经验的积累。

5) 让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。

6) 学习方法的积累，并能在学习中运用元认知策略。

4．“Before you start”活动设计应达到三个铺垫的目的：引出单元或课时的主题、调用学生的经验、利用新旧结合让学生初学部分生词。

课堂的种种任务设计，要让学生层层深入、步步提高，让话题内容、语言载体、活动主题层层展开。

课堂教学的后段是提升阶段，所设计的活动要让学生刚刚学到的部分语言得到迁移性运用，让一节课的主题得到深化，让学生的情操得到陶冶，让学生的个性品质得到潜移默化。

5. 搞竞赛、做游戏，让学生玩一玩，寓教于乐是一种很好的教学方法。

但是切记这时候的娱乐是工具，而不是目的，其中隐藏着语言运用“做中学”的玄机，因此不要让学生只用身势语言，而要要求学生以用英语为主开展活动，尤其是要运用新学到的语言材料。

可以组织学生分工去记录和评价表演者用了多少新的主题功能语言，新词用了哪几个，复习性运用了上个单元或上一节课的哪几个单词、短语，等等。

各种活动都要围绕单元主题、功能、新语料进行，为之服务，而不要只图一阵阵的热闹。

6. 每个学期上两个模块，内容多、时间紧，要巧教、巧学才能完成教学任务。

教师主要应该忙在备课上面，想方设法设计出能让学生多一点参与的各种课堂活动。

课堂上教师组织学生多开展一些对子和小组活动，主要是让全体学生以不同的形式在忙着，在有意识或无意识地运用英语，体验感悟，尤其是用新学的词语、搭配、功能语言做事、完成任务。

教师也要适当参与到活动中去，了解、帮助学生，适时点拨，同时也更加密切师生的关系。

千万不要让学生悠闲地看着老师在讲坛上忙来忙去地一直在传道授业。

三、加强教研，帮助老师顺利使用高中英语课改教材1．积极争取得到专家引领。

这两年多来，我们高一、高二的老师都全员参加了省级培训。

本来，北师大出版社的专家回访只到地级市，但是我们顺德区教研室却三翻两次地增加曹老师和两位王老师的负担，把她们请到顺德听课、座谈，给老师们指点迷津。

另外，我们区19所高中，有9所去年起参加教育部“基础教育英语教学评价试验项目”课题广东试验区的试验，多次参加了该项目的专家讲座、课标课例化展示等活动。

我们还多次请英国的教师培训专家到顺德来传授任务型教学法、阅读教学法和戏剧教学法。

从1996年起，我们每年请两名外籍教师对顺德的100名中小学英语教师进行为期一个月的封闭式口语培训和教材教法培训，从2001年起，我们每年还派出50名左右的英语教师到英国和美国进行为期三个月的培训。

2．努力发挥倍增效应和互补作用，减少教师的工作压力。

首先要加强集体备课，群策群力，让共性、个性并存。

其次，材料搜寻、课件制作、练习编写等要分工合作，共享资源。

我们也提倡把一部分备课所需的资料提前一、两周设计成活动项目，组织学生通过网络查找、课外访谈、手工制作等途径搜集。

2004年9月，为了让老师们能够尽快地熟悉教材、深入教材、走出教材，同时也为了弥补当时教辅资料的短缺，我们教研室组织各校全体高一教师参与编写了北师大出版社高中英语模块一、二的《目标指引与评价实验资料》，以电子版的形式挂在教研室网上，供大家下载、选用。

2005-2006年，区教研室与英语周报联合举行课件比赛，我们成功地分配任务，以Lesson为单位，争取把模块1-8各单元的课都制成课件，并配上部分相应的教案，提供给全区高中英语教师收存、借鉴、或直接使用。

这项活动，我们达到了3个目的：引进竞争机制，给老师提供提高自我和展示自我的机会；丰富备课资源，给教师减少教师一些工作压力；顺德三分之一的高中英语教师获得最新版本的英语词典等工具书作为奖品。

3．建立校本教研机制，具体做法是：1) 完善学校科组和年级组的集体备课制度，积极创造条件，整合各种资源为教学服务。

每周开展一次科组、年级备课组集体教研活动，进行教学探讨和集体备课分工。

2) 鼓励年轻教师多听课，尤其是听教学方法灵活、效果好、手学生欢迎的有经验的老师的课，多尝试任务型教学等流派的课型，争取形成自己的教学特色、教学风格。

要求青年教师上好汇报课。

青年教师应形成自己的教学模式，形成自己的教学风格，争取尽早取得令人满意的教学效果。

3) 鼓励骨干教师在自己已有的教学风格的基础上不断创新，做到教学有法，法无定法，防止形成固化、模式化的教学思维和套路，争取常教常新，教学魅力和教学质量不随年龄的增加而减退。

中年教师应灵活运用多种多样的教学方法，浑然一体地取各家之长，创造自己教师生涯的辉煌时期。

4) 发挥教学成效显著的老教师的示范作用，让年轻教师少走弯路，尽快成熟。

科组有计划地帮助老教师适应新课改，解决观念更新、教法创新、信息技术与学科整合等严峻问题，他们需要中青年教师在备课、资料、课件制作等方面的大力协助。

老教师应打破传统的教学模式，在创新中求质量。

5) 开展自主业务进修和集体课题研究活动。

除了备课、评课、自我反思外，各校还组成不同的课题组，针对课改教学实施中出现的困难和问题进行专门、深入的研究，我们先后开展了两次国家级、市级和区级的课题申报立项，如高中英语教学评价试验、学生跨文化意识培养的行动研究、高中生课堂焦虑感与口语水平的关系、弹性教学在英语新课程中的应用研究、“新课标”背景下学生英语学习策略的研究、教师合作行动研究、基于认知交际法理论的词汇中心教学法、新课标下学生文化意识培养与评价、新课程实践中“话题·情景·体验式”教学模式的研究与探索等等。

通过经常性的教研活动,为教师提供更多的学习和自我完善的机会，改变学习方式和工作方式, 逐步适应新课程实验对教师提出的更高要求。

4．从2003学年起，区教研室就开始做课改的准备工作。

我们介绍了外语教学发展的趋势。

当今外语教学，以“Learning by doing” 为主流，在交际教学思想的框架里，综合运用多种教法的长处。

目前，影响外语教学的主要流派有任务型教学法、the Chunk Approach（词汇教学法）、交际法、PPP （presentation, practice, production）、结构－功能法、听说法、认知法等。

我们以任务型教学法为主，每年举行一次全区的课件比赛、说课比赛和优质课展评活动，每学期各年级举行一次教学研讨会，给老师搭建探讨、交流和论文宣读的平台。

5．从2004学年起，每学期第16—18周各校进行高一、高二英语期末口试。

要求各校的口试题目、内容紧扣《普通高中英语课程标准》的功能意念项目、话题项目和本学期的模块主题，体现本学期模块所学语言的运用。

教研室提供了口试题型、口试方式、口试样题、评分规则的参考样式。

我们提倡教师对每班的6名骨干学生进行口试，并培训其成为学生主考，他们每人负责班上约9个学生的口试，教师抽查。

学生互评，符合课标的评价要求，同时也能减轻老师的负担，增强尖子生的培养力度，降低学生的口试心理焦虑程度，有利于自然发挥和身心健康。

第一次口试，各校高一、高二备课组制作若干套试题，并在口试后和口试方案一起上报区教研室，往后各校根据《佛山市顺德区普通高中新课程英语教学指导意见》自主进行口试。

如果哪些学校无法使口试对学习产生促进的积极作用，也可以不考。

其实，口试是一种学习成果展示，可以有单词认读、课文表情朗读、主题辩论、模仿朗读、自由对话、你问我答、话题讨论、看图说话、简述观点、时事议论、即席演说、个人综述等等。

口试前10天教师引导全班学生根据本学期单元主题、功能话题和语言材料集体设计12个话题或项目，学生自由组合成3—4人一组进行准备，准备的过程就是激活所学语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略的过程，促进消极的学识转化为积极的学识，建构长时记忆网络。

6．优化英语学习环境。

课堂是英语学习的主要场所，要尽可能多的让学生在这里得到基本的知识、能力、方法，得到智力上的开发。

但如果学生的英语学习不延伸到课外、不延伸到社会中去、不延伸到生活中去、不延伸到工作中去，那么，他们的英语就缺乏应有的实用机会，就失去了根、失去了生命力、失去了存在的必要，就会变得枯燥无味，就会变成卸不下的令人厌倦的学习负担，最终“从学习开始，到学习结束”。