浅谈自主学习在思想品德课中的运用
浅谈中学思想品德课教学中学生自主学习能力的培养
、
的 动机
兴趣 是最好 的老师 ，如何 激发学 生对学 科 的兴趣 ， 是培育 其 自主学 习动机 的重要途 径 ， 以通过 以下几个 可 方面实现 。 １ 强学生对学科 的认识 ． 加 初 中学生对事 物的认识 缺乏理性 思考 的特点 ， 使得 学生 对学 科在其 知识 架构 中的作用 的认识 并不 是很 明 确 ， 多数学生 迫于应试 或者教 师等方 面的压力去 进行 大 某个科 目的学 习活动 。思想 品德科 的 内容概 括性强 ， 如 果对这 门学科 的认识不 足 ， 很容 易磨灭学 生学 习这 门课 程的兴趣 。因此教师有必要让学生认识 到思想品德科在 整个 学科 体 系中 的地位及 其对 学生 全 面发 展 的促进 意
义。
２ ． 生在学习这 门课程 的过程 中获得成 就 让学 成就感 是促使人 不断追求 进取 的原 动力 ， 于容易 对 产生 “ 三分钟热 度” 的初 中生而言 ， 在学 习 中不断 获得成 就感会 让其维持 持久 的兴 趣 ， 师要根据 校本情况 构建 教 适宜 的激 励评 价制 度 ， 助敏 锐 的观察 能力 ， 适 当 的 借 在 时候及 时让学生 获得成 就感 。例 如 ： 利用学 生关注 考试 成绩 的心理 ， 拟制开放性 考试试 卷时尽量 出一些 学生 在 在课 堂上 已经学 有 成效 的 内容 ， 但不 能 照搬 ， 是稍 设 而 障碍 ， 学生在 考试 时通 过思考 可 以获得令 自程便 成 为一 个体 验 这 学
新论视窗 Ｚ０ＧＵ． ｏＵ Ｃ Ｋ（ ＨＮ】Ｅ ｘＥ Ｊ Ａ 【 ）
浅谈 中学 思想 品德 课教 学 中学生 自主学 习能力的培 养
广 西天峨 县 三堡 乡中 学（４ ３ ０ 莫 文 席 ５７ ０ ）
自主学 习 ， 指 学生 在教 师 的科 学指 导下 ， 过 自 是 通 身能 动的创造性 的思考 、 探索 、 实践去 获取知识 的活动 。 自主学习 的实质是学 生成为学 习 的主人 ， 即能摆 脱诸 如 家 长 的压 力 、 教师 的监 督与 引导 、 舆论 的导 向等外 在 的 控制 力量 ， 学 习成 为 自身 内在 的需 要和 能力 ， 现 为 使 表 求 知 的愿 望 、主动认 真 的学 习态 度 和高 涨 的学 习积极 性 ， 自觉地进 行学习活动 。 会 自新 课程改 革实施 以来 ， 于学生 自主学 习的各种 对 研究 活动取得 了很大 的成效 ，但 大多研究 显得笼 统 、 抽 象， 操作 性不 强 ， 线 的教育 工作 者很 难从 高 度概 括 的 一 自主学 习理论 中获取有 效 的策 略 ； 有许 多研究 以个案分 析 为主 ， 型性不 够 ； 典 目前来 说 ， 软硬 件条 件好 ， 科研 教 较成熟 的城 区学校对学 生 的 自主学 习研 究较深 ， 村 中 农 学则 由于其特 定的条 件制约 ， 缺乏相应 的研究成果 。 下 面笔 者结 合 自己长期 从事 农村 中学一线 教 学 的 实践 谈谈 在思 想 品德课 教学 中如 何培 养 学生 自主学 习 的能力 。 培育学 生 自主学 习的动 机和创设 自主学 习的教 学环境 我 国古代大 教育家孔 子提 出 “ 之者不 如好 之者 ， 知 好之者 不如乐 之者 ”可 见 ， ， 要激 发学生 自主学 习的 内因 就要培育学生 的动机和欲望 。同时 ， 正如马克思所说 “ 人 是环境 的产物 ” ，我们还应 着力创建 有利 于学生 自主学 习、 自主发展 的教学环 境。 （ ） 一 激发 学 生对 所学材料 的兴趣 ， 育其 自主 学 习 培
思想品德教学中如何培养学生自主学习能力
浅谈思想品德教学中如何培养学生自主学习的能力【摘要】本文结合自己的学习体会和思想品德课教学实践，就思想品德教学中为什么要提倡学生自主学习，如何培养学生自主学习的能力等问题，谈一些粗浅的看法。
【关键词】思想品德课；学生自主学习；参与兴趣；实践能力；创新精神随着课程改革的深入，自主学习成为一种重要的学习方式。
自主学习是开发学生内在潜能，培养创新精神和创新性人才的基础，它不只强调学生主宰自己的学习，更主要是通过培养学生自主学习的意识，调动学生自主学习的能动性，并在学习过程中，更好地促进自我实现、自我创新、自我发展。
一、创造教学氛围，激发参与兴趣在传统的思想品德课教学模式中，教师落后、陈旧的教学观念使学生处在紧张、沉闷、压抑的环境中，扼制了学生学习的主动性、积极性。
实践证明，学生只有在无拘无束、轻松愉快的氛围中，才能更好地发展其自觉性、能动性和创造性。
因此，教师要创设宽松民主、和谐的教学氛围，建立亲切融洽、平等的师生关系。
这种师生关系是一种交换关系，也是一种敞开和接纳的关系，学生在学习过程中会“亲其师，而信其道”，在无形中形成一种学习的热情和动力，就会学会主动思考、质疑、问难。
在课堂教学中，教师要发扬民主，尊重学生人格，多鼓励学生提出问题，不能采用“高压”政策，冷若冰霜。
要正视学生个性差异，对学生的不同看法，不要武断否定，而是要耐心地听取，积极地引导。
学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求向往的倾向，是推动学生主动学习的直接动力。
所以培养学生兴趣成为实现学生主体地位第一要素。
教师的一举一动都要给学生一种愉悦感，语言风趣，表情和善，从心理上让学生精神放松，调动学生求知欲望，从而把“要我学”变成“我要学”“我乐学”，让学生从快乐中求学、求知，充分调动学习主动性、自觉性。
二、引导学生自主参与，培养自主学习能力针对不同教学内容，教师要采用多种教学方法，激励学生主动参与到教学中来，做学习的主人。
讲授新知识、新观点时，要随时把新的信息知识充实进去。
浅谈如何在思想品德课教学中引导学生自主学习
一
、
对 自己负 责
责任意识的培养有一个起点 ， 那 就是 首先 要 为 自己 的 行 为 承 担 责任 。 一 个 连 自 己都 管 理不 好 的人 ， 无 法 承 担 更 大 的 责 任 。 要 想成 为一 个 负 责 任 的人 ， 就 要 学 会 承 担责 任 ， 首先对 自 己的 行 为 负 责 。 １ ９ ２ ２年 ７月 ４日美 国 国 庆节 前 夕 。一 个 １ １ 岁 的美 国男 孩 搞 到 了一 些禁 放 的 烟花 爆 竹 ，其 中包 括 一 种 威 力 巨大 的鞭 炮， 叫做” 鱼雷” ， 一天下午 ， 他 在 桥 边 的砖 墙 放 了一 个 ” 鱼 雷” ， 被警察发现 ， 依照烟火的禁令 ， 判定交 １ ４ ． ５美 元 。这在 当 时可 算 是 一 笔 大 钱 。这 个 男 孩 自然交 不 起 ， 只 好 由父 亲 代 交 。 让 人 感慨 的是 ． 这位名 叫杰克 的父 亲虽然没说太 多 的话 ， 却让 １ １ 岁 的儿 子 打 工 挣 钱 还 罚金 。 后来 ， 这 个 小 男 孩 成 了美 国 的 总 统 — — 里 根 ， 他 在 回忆 录中写道 ： ” 我 做 了许 多 零 工 活 才 还 清 了我 欠 爸 爸 的 那 笔 罚 金。 ” 显然 ， 这 件 事 情让 里根 懂 得 了什 么 是 责 任 ， 那 就 是 一个 人 要 对 自的 第 一 所 学 校 。家 长 是 孩 子 的 第 一 任 老 师 ， 培 养 学 生 的责 任 心 ， 首先 应 该 让 学 生 成 为 家 庭 的 主人 。 在 家 里 为 学 生创 造 机 会 ， 给 学 生一 点 任 务 ， 让 他 们 感 受 做 事认 真 负 责 的 乐趣 。 在 点 点 滴 滴 的小 事 中培 养 学 生 的责 任 心 。 我 曾 经 问 过 我 们 班 的学 生 ， 发 现学 生在 家 能 自觉 地 给 家 长 做 点 简单 的家 务 的人 寥 寥 无 几 ！ 学生也是家庭的一员 ， 我 们 完 全 可 以 让 他们 承担 他 们 该 承 担 的 家 庭 劳 动 任 务 。每 一 位 孩 子 身 上 都 寄 托着 家庭 对 他 的无 限 期 望 ， 要 成 为一 个 真 正 的人 ， 孩 子 要 学 会 对 家庭 负 责 。 对 生 养他 的父 母 负 责 。 爱 心应 该 是 双 向的 ， 父 母 应 该 让 孩 子 知 道 他 对 家庭 、 对 父 母 富有 责 任 。如 果 父母过于强大 ， 孩 子 就 可 能会 愈加 软 弱 。什 么都 包 办 代替 ， 其 实 是 剥 夺 了 孩 子 为家 庭 承 担 责 任 的 机会 ， 不利于孩子成长。 为 了让 孩 子 坚 强 起 来 ， 父 母 有 时要 心 ” 狠” 一点 ， 让 孩 子 在 承 担 责 任 中磨 练 自 己、 成 长 自 己。
浅谈自主学习模式在课堂中的运用
文／ 丽欣 韩
一
、
初 中思 想政 治课 课 堂模 式改
的参 与意 识 淡薄 ，学 习积极 性 不高 ，
自主性 和创造性 受到抑 制 。 二 、 自主学习模式 的特点 传 统 的思 想政 治课 ，是 以教 师在 充分 备课 的 基础 上设 置一些 问题 ，并 结合 这 些 问题运 用讲 解 的方式 ， 引导
课 堂教 学模 式中 ，学 生经 过教 师 的引 导 ，其 内部 的思维 过程 转化 为 外部 言
语 表现 了 出来 ，这对 提高 学生 的思 维
革的 背景 ｌ 、重 知识 灌输 ， 技’ Ｊ练 。长 轻 Ｈ Ｉ ｒ Ｉ ￣ 期 以来 ，在应 试教 育 的大 前提下 ，思 想 政治课 教 学 中，更 多的 是实行 “ 注
生探究 性 思维 的方法 为 目标 ，使学 生 进 行 主动 的学 习 。作 为政 治 教师应 努 力创设 主动 探究 的 的空 间 ，关注 学生
的兴趣 和 生活体 验 ，让 学生 有动 脑思
移 ，其 深层 次 的原 因，没 有培养 学 生
探 究、发现 、创新精 神 。 ３ 片 面 强 调 以教 师 为 中 心 ， 忽 、 视 了学 生 的主体 地位 。 由于政 治课 理 论 性强 ，长 期 以来 ，在 思想政 治课 的
的策略措施
ｌ 帮助 学 生形 成 自主努 力 目 、 标 ，增 强 学生 的参 与意 识 。教学 要把 握 好师 生角 色定 位 ，坚 持 以学生 为主
现 、解 决 问题 ，并提 出 自己未能解 决 的 问题 。在 这 个基础 上 ，教 师组织 学
生的 问题 为核心 ， 自行展 开 讨论 ，总 结 出最 后 的 答 案 。所 以， 传统 的课 与
浅谈初中思想品德教学如何培养学生自主学习能力
起来轻松 。更大的收益是长期坚持下去，有助于学生养成勤动手查
资料、勤动脑思考 问题的 良好习惯 ，培养其 自主学习的能力 ，同时
培养 了学生 自主学习的 习惯 。
热情 ，引导正确思维 ，进而 实现 学科 的德 育功 能，提 高教育 效果。
二、创设情境 。激发 自主学习动机和兴趣 。提高学习效率
围，把学生从传统 的被动教育地位转变到主动 的求知地位上来 。给
自主学 习的过程象点 ，自主学习的习惯象线，有线才能组成面 ，
最终构成 自 主学 习能力 的体 ， 培养 习惯是培养 自 主学 习能力 的关键 预 习是让学 生课前 自 行尝试处理教材 ，经过 自身努力 寻找解答 的一 种学 习方式 ， 这种方式是养成 自 主 学习习惯， 促进手脑并用 地学习的
总之 ，古人云： “ 授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。” 自主学习可以
使学 生全身心地投入学习 ，并学有所获 。让学生 学到 比得 到金子更
重要 的 “ 点金术”，使学生学会可持续发展 的学 习方法 。对 教师而
言 ，就 必须 从转变观念这一最为基础的事情做起 ，真 正确立 学生在 课堂教 学过程 中的主体地位 ，采用形式多样 的教学方法 ，激 发学习
有 效途径 ，对初 中思想 品德 的 自主学 习有着十分重要 的意 义。课前
要 引导学生通过各种途径 收集 与课文有 关的资料 。同时，要进行预
习检查，在课堂教学中让学生汇报 ，展 示 自己的预 习成果，交流收 集到的资料。例 如，在 上 “ 发扬 民族 精神”这一课 前，让学生搜索 中国古今民族英雄的爱国事迹 ，感受他们的爱国情感 然后能在课 堂上说说 自己最敬佩一位英雄的爱国事迹。这样，可以让课堂满足 学生渴望了解未知的需求感，又为学生提供了展示才能的舞台 ，成
浅谈“三步走”教学法在思想品德课中的应用
个重要步骤 ， 也是近年来高考对学 生知识能力 作用不可否认 。但 “ 权威” 不等于“ 真理 ” 总要 ，
总之 ， 生 自主学 习能力的培养 ， 能简 学 不 考查 的 重点 。只有 通过 对 教 材 知识 的深 入挖 掘 受到时代或个 人认识 的局限 。因此 ， 生要 培 单理解为 『教师来“ 学 乜 解放” 生 ， 学 而应逐步培养 和联 系 ，才 能 更 全 面深 刻 地 理 解 掌 握 知 识 ， 提 解 和 自主” 的能 力 。这就 要 求 教 养 自主学 习能力 ， 就要 坚持 “ 仰” 即坚持 实 学 生 “ 放 自己” “ 信 ， 高综合学习能力 。 师不 仅 应 具 备 较 全 面 系统 的 学 习 和研 究能 力 ， 事求是的原则 ， 用辩证唯物主义和历史 唯物主 １ 于发 掘 教 材 的隐 性 知 识 ． 善 更为关键 的是教师要把这些能力通过教 义观点分析历史事物。“ 当仁 ， 不让ｌ 丁师” 对一 而且 ， ， ２深入探究历史事物的本质和规律 ． 逐步转化为学生 自己的 些 问题大且 提出质疑 ， Ｉ ｛ 通过师生之间交流探 讨 与学 的契合互动过程 ， ３积 极开 拓 学 科 内知 识 的 横 向 、 向联 系 ． 纵 获得“ 真理” 。 能力 ， 实现“ ” 为了“ 教” 目的 。同时 ， 教 是 不 的 ４探索跨学科知识 的渗透和联系 ． 三、 培养运用所学 知识解答 、 解决 问题 的
学 习 的 目的 是 为 了运 用 ， 史 学科 知识 的 历
’ 浅谈 步 走” 学 法在 思想 品德课 中的应 用 教
河北省唐山市丰南 区稻地中学 张回震
３ 三 步 是 师生 互 动 ． 第
去想 ， 去说 、 去做 、 去挖掘 、 去探索 ； 以 素 质 教 育 为 核 心 的思 想 政 治 课 教 学 的 学生去看 、
浅谈思想品德教学中引导学生自主学习的策略
【 关键词】 自主 学习； 兴趣 ； 究； 探 参与 《 础教育课 程改 革纲要 （ 基 试行 ） 中指 出 ：教 师在教 学过程 》 “ 中应与学 生积极 互动 ， 同发展 ， 共 要处理 好传授 知识 与培 养能力
的关 系 ， 注重 培养 学生 的独立性 和 自主性 ， 引导 学生 质疑 、 查 、 调 探 究 ， 实践 中学 习 ， 在 促进学 生在教师 指导下 主动 地 、 富有个性地
激 发 兴趣是 思想 品德 教 学 中引 导 学生 自主 学 习 的首 要条件
一
、
是对 知识 的被动接受 ， 学生在实 践中探究 ， 让 在生 活中探究 ， 在时
政 中探究 ， 在书本 中探究 。探究 的步骤为 ： １ 学生从 问题或设计 （）
爱 因斯 坦说 过 ： 兴 趣是 最 好 的老 师 。 杨振 宁 博士 也说 过 ： “ ”
芦 ， 边居 民 区里成堆 的垃 圾 … … ； 河 第二小 组去镇 政府 采访 主 管城 建 的镇 长 。通过访 谈 概括 出家乡河 水 的污染 源及镇 政府对 此 的举 措 。 第 三小 组 对 河水 受 污染 的危 害进 行小 金 鱼 生 物实
习 中去 。而 思想 品德教 育的瓶 颈所 在也是 兴趣 问题 。培养 学生
多种形式 的探 究活 动 ， 搜集 信息 和分析 信息 ， 得 自己的探究 结 获
果 或制作 出 自己 的作 品 。 ３ 学 生通过 表达 和交流 ， 证 、 （） 验 修正 自 己的解 释或改进 自己的作 品。 上 学期 ， 在上 “ 我 保护 环境 ， 我们行 动起来 ” 让 的主题 活动课 时， 课前 我 把全 班 同学 分成 三个 大组 ， 每个 大组 分成 三个 小组 。 第 一组 实 际考察 学 校 附近 的海 河 和通榆 河 ， 通过 考察 同学 们发 现， 河面 上漂 浮 着泡沫 、 料袋 等 白色 漂浮 物 ， 滥成 灾 的水葫 塑 泛
初中思想品德课中自主性教学
浅谈初中思想品德课中的自主性教学摘要我国正处于深层次的社会变革时期，要使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，就要求我们教师更加注重人文关怀，崇尚以学生为本的教育教学理念。
要利用好课余时间对学生进行补充教育、让学生走向社会，以提高学生的兴趣、思想觉悟、认识水平和解决问题的能力。
关键词思想品德以生为本自主性教学初中思想品德课作为一门专业性很强的学科性课程，一方面它同其他课程一样承担着提高学生科学文化素质、发展学生的智力水平的任务；另一方面作为进行意识形态教育的课程，它还担负着提高学生的思想道德素质和政治素质的重任。
如何适应素质教育的要求，践行以人为本的理念，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进思想道德素质的提升，使其健康成长，真正成为现代化建设的后备军，是中学思想品德课需要解决好的问题。
一、倡导学生学习的自主性，实行民主教学（一）倡导学生学习的自主性在传统的思想品德课教学中，过分强调学生的被动接受和掌握，冷落、贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背就行，学生的大脑成了容器。
评价的标准也是看你记了多少，而不是看你自主掌握了多少，更不会去关注学生学习的过程，学习的态度。
这种建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的教学，摧残了学生的学习兴趣和热情。
导致学生的主动性、能动性、独立性不断消逝。
这不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
要转变教学方式，转变学生这种被动性的学习状态，把学生学习过程中的自主发现、自主探究凸显出来，使学习过程更多地成为学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能的让学生以主人翁的姿态积极参与到学习中来，鼓励学生发表自己的不同意见，调动学生学习的积极性，从而“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。
”例如一位教师在讲授初三政治《和平与发展是当今时代的主题》一框时，上课之前，先布置一个讨论题：“什么是霸权主义？西方某些国家如何推行霸权主义和强权政治？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。
浅谈道法课如何实现学生的自主学习
浅谈道法课如何实现学生的自主学习【摘要】现阶段学生生对道德法治课没还有引起足够的重视，认为这样的课只适合放松紧张的学习心情，忽视该课程的学习行为习惯早已养成;加之，道德与法治课程本身具有较强的理论性，内容抽象，导致大部分学生都失去了对该课程的学习兴趣，自主学习意识不强，上述原因导致学生很难在学习态度行为上有所改变。
因此，我们教师要努力改变这样的局面，充分发挥主导作用，创设师生良好互动的课堂教学氛围，切实增强学生的主体意识，让学生既能掌握课本知识，又能灵活运用各种学习方法，引导学生养成主动寻求知识、获取知识的能力，更好地适应新課改的要求。
【关键词】道德与法治课;培养;学生自主学习自主学习是一种学习者自我导向的学习，学习者知道自己需要学习，知道运用何种学习方法，积极主动的参与学习、投入学习，并且取得良好学习效果的学习方式。
本文以自主学习大背景为基础，从养成自主学习的习惯，丰富教学活动，建立全面的教学评价机制几个方面，谈一谈有关如何在道德与法治课程中培养学生自主学习的实践和思考。
一、培养学生自主学习能力是大势所趋（一）社会发展下终身学习浪潮的引领现代社会飞速发展，社会对人才的要求也越来越高，终身学习已经成为必然。
为了学生将来能够适应社会的需求，要让学生有这种独立学习的能力。
（二）中国学生核心素养的内在需要自主学习适应世界形势，是我们中国学生的内在需求。
当今世界竞争激烈，我们中国跻身于世界之林，作为新世纪的接班人要把建设强国作为奋斗目标，因此，要努力学习，以培养“全面发展的人”为核心，要求学生在学习中有意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
（三）新课程改革下的目标要求新课程理念注重培养学生的综合能力，特别是学生的创新能力。
我们教师在平时的课堂教学中要注重培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，从传统的以知识灌输为主的教学方式向创造性的教育方式转变，让学生真正成为课堂的主人。
作为道德与法治的教师应注重强化学生的自主学习能力，把培养学生自主学习能力作为主要的方向和目标。
浅谈道德与法治课教学中学生自主学习能力的培养
浅谈道德与法治课教学中学生自主学习能力的培养1. 引言1.1 学生自主学习能力的重要性学生自主学习能力是指学生在学习过程中能够自主地制定学习目标、选择学习内容、安排学习时间，并独立完成学习任务的能力。
这种能力不仅有助于学生提高学习效率和学习成绩，更重要的是培养学生的自主性、自信心和责任感。
在当今信息爆炸的社会，学生需要具备自主学习能力来应对不断变化的学习环境和挑战。
学生自主学习能力可以激发学生的学习兴趣和潜力。
通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而提高学习动机，增强学习的积极性。
学生自主学习能力培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生需要不断思考、探索和解决问题，这有利于培养他们的分析能力、创造力和创新意识。
学生自主学习能力是一种重要的终生学习能力，对学生的发展和成长具有积极的影响。
在道德与法治课教学中，要注重培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度，促进他们的批判性思维和创新意识，这将有助于提升课程的教学效果和学生的学习体验。
1.2 道德与法治课教学的特点道德与法治课作为学校教育中的重要组成部分，具有许多独特的特点。
道德与法治课的内容涵盖了道德规范、法律知识、社会制度等多个方面，旨在培养学生正确的道德观念和法治意识。
道德与法治课强调培养学生的思想品德和法治素养，注重学生的道德情感、道德理性和道德行为的统一发展。
道德与法治课讲究教育教学的系统性和实用性，旨在让学生在学习中既能够理解道德法律知识，又能够应用于日常生活和社会实践中。
在教学方式上，道德与法治课注重学科整体性、案例分析和实践体验，通过具体案例和亲身体验，激发学生的兴趣和学习欲望，提高教学效果。
道德与法治课教学的特点是多方面的、实践性强的，旨在培养学生全面发展的道德法治人才，具有深远的教育意义。
2. 正文2.1 培养学生自主学习能力的方法一、激发学生学习的兴趣。
教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的学习任务，引导学生主动参与学习过程。
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２ ０ １ ５ 年 第４ 期（ 总 第２ ４ ４ 期）
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浅谈 自主学 习在思想 品德课 中的运 用
杨 非
通 海县朝 阳 中学 ，云 南
摘
通海
６ ５ ２ ７ ０ ０
要 考试作为一种传统的学生知识检测手段 ， 长期以来 ， 教师在针对试卷的评析 中主要是采取 “ 填鸭式”
疑 惑 之处 ， 以达 到初 步理 解和 掌握 ， 此 环 节对 教师 的要求 是
每个学生各抒己见 ， 针对存在问题 的原因、 难 点、 疑惑提 出 自己的观点、 看法， 通过这一环节， 使学生的观点更加完善 ， 掌握做题的一些方法， 提高学生做题 的能力。 ２ ． 互相交流。在小组讨论 的基础 上， 各组推选一名代 表记录阐述本组存在的原因、 难点及疑惑 ， 小组代表阐述完 毕后 ， 其他小组成员可 以解 决的可 自动站起帮他们进行解 决、 指正， 通过相互交流， 多种知识得到汇总与碰撞， 使学生
在试 卷 中容 易 出错 的 问题得 以解 决 ， 实现 知 识 内化 ， 同 时也
鼓励质疑， 要让学生敢于提出问题原因， 爱提出疑惑 ， 营造 自由宽松的分析 问题 的氛围。对学生的要求有 ： １ ． 认识到 位， 了解此种方法的意义、 步骤 ， 并要求在试卷评析 中积极 参与； ２ ． 问题 、 疑惑提得越多越好 ， 从错题中找到出错原因、 难 点和疑惑之处 ， 用一些符号、 标记在试卷空 白处作 出记
黧 壳 坛雩 论 一 ｉ
中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ５
学 中的一 些思考 和探 索 。
一
文
锋
义 乌市群 星外 国语 学校 ，浙 江
文献标识码： Ａ
义乌 ３ ２ ２ ０ ０ ０
文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ ． ０ ０ ２ ４ ． ０ ２
的是要培养学生获取知识 的能力和方法 ， 要授之以鱼 ， 更要
授 之 以渔 （ 技） ， 在 这 一 过程 中 ， 教 师 起 引 导作 用 ， 学 生 是 学
西忘的快 ， 看到的东西能记住 ， 动手 的东西能理解、 掌握。 为此， 我在思想 品德课教学中开展了“ 自主学习” 在试 卷评 析中运用 的实验 ， 在试卷评析 中， 让学生积极参与、 主动参 与， 真正做试卷评析的主人 ， 通过反复实践， 摸索 出一种有 利于学生 自主学习， 主动发展的教学方法， 即： 分析——讨 论—— 引导归纳 。
使学生的思维能力、 做题技巧也得到进一步的提高， 不能解 决的教师加以引导。 三、 引导归纳 在整个试卷评析过程中， 教师要起到启迪和引导作用， 主要是鼓励学生发表 自己的看法 、 存在 原因、 难 点和疑惑，
号。
二、 讨论
发现学生在试卷评析 中的闪光点要加以肯定， 同时， 对讨论
一
习的主体， 是知识的探索者与发现者， 而不是纯粹 的知识接 受者， 兴趣是学习动力的源 泉， 是创新思维能力的催化剂 。 因此， 要求学生在试卷评析 中要主动参与， 积极讨论 ， 发表 自己的见解 ， 这样才能提高 自己的分析能力 、 解答 问题的技 巧和方法 ， 使学生的学习成 绩更上一层楼 。 在试卷评析 中， 我在试卷评析中的具体方法如下 ：
领他 们坚 定不移 地走 课 改之路 。 课 改 中的孩 子 不断 地带 给 我惊 喜和 感 动 。他们 争 着抢
教 学手段 ， 来解决学生在试卷中存在的错误 。忽视 了学生的 自主见解 ， 压制 了学生创造 思维的发展 。所以， 在新
形势的教 学中我们 必须打破传统 ， 让 学生在 试卷评析 中真正发挥 主人的地位 ， 让学生的 自主性得到充分体现 ， 创
新思维得到发展。 关键词 自主学习 思想品德课 运用
过程 中出现 的一些错误认识要进行纠正， 在讨论结束前教
所谓讨论教学是指在教师 的指导下 ， 在学生独立思考
的基 础上 ， 让 全 班或 小 组成 员各 抒 己见 ， 发表 自己 的看 法 ，
师应做一个简单的总结 ， 一来肯定学生独立思考并敢 于发
表 自己见解的积极和主动精神 ， 并对认识结论做一个 简单
的归 纳 ， 还可 以与 学 生一 起 总 结解 决 问题 的思 维 方法 。经
并通过师 生间、 生生间的多边交流， 互相探讨， 以求获取真 知和提高学生素质 的教学方法 。 实施过程 中应注意更新教
过我一年半的实验 ， “ 自主学 习” 在试卷评析 中的运用取得
２３
Ｎ 课 改下对数学课堂教学的思考与探索
学观念， 教学观念的更新是整个教学改革 的根本保证， 这就 要求教师和学生都必须抛弃陈旧落后的教学观念 ， 树立科
师原有的教学方式 已不适应社会发展的要求， 必须提高学
生 自主学习的能力。
现代 的“ 学 习理 论 ” 强调 活 动 学 习 的重 要性 ， 听到 的 东
学进步的教学观， 教师所承担的不仅仅是传授知识， 更重要
文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ ． ０ ０ ２ ３ — ０ ２ 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
实施素质教育是 ２ １ 世纪的挑战， 是提高全民族素质， 培养世纪人才的战略举措。在现代 素质教育的呼声中， 教