浅谈初中思想品德课课堂教学
2023思想品德课教学心得
2023思想品德课教学心得2023思想品德课教学心得1一、把握新教材的特点与脉络20ｘｘ年暑假期间，笔者通过参加上级教育部门组织的新教材培训和个人研读教材的方式，逐步把握初中《道德与法治》新教材精神特点与脉络，为有效开展教学工作奠定基础。
通过培训与研读，笔者认识到，新教材体现了新课程理念，更好落实了教育立德树人的根本任务，推动了社会主义核心价值观教育，弘扬了中华优秀传统文化，体现了思想性和人文性，新教材图文并茂、生动活泼，符合学生的认知心理。
教材内容注重学生学习生活中问题的解决，注重传统文化在教材中的渗透，关注现实生活中的道德议题，与学生开展平等对话。
每一课以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习的起点；随后的“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。
二、认真备课，为有效课堂教学做好准备备课是教师教学中的基本环节和保证教学质量的先决条件，作为新教材，初中《道德与法治》备课环节更为重要，备课要做到“四备”即备课标、备教材、备学生、备教法。
备课标就是要把握每一课时教学的三维目标。
备教材主要吃透教材，掌握教材的重难点，理解教材活动设计意图，理清教材的知识结构，科学设计教学过程，合理取舍课本中的小栏目，利用有代表性的栏目辅助教学，同时要关注热点问题，将课本与时事热点紧密结合，充分挖掘教育资源，选取一些具有鲜活价值的生活资源为教学服务。
备学生就是在尊重学生的个性差异基础上，了解学生的知识体系，了解学生的思想状况，了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望，选择符合学情的教学内容与教法。
备教法既要熟练掌握讲授法、提问法、案例法等单一的传统教学方法，更要根据《道德与法治》课程的特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、活动体验的学习策略，并且在备课中挖掘和发挥多媒体教学手段的辅助作用，以期优化课堂教学。
七年级思想品德课堂教学模式与教学活动设计
七年级思想品德课堂教学模式与教学活动设计七年级思想品德课堂教学模式与教学活动设计一、对于教学模式的认识：接到市教研室的通知，要我在这次教研会上，讲讲教学模式与教学活动的问题。
我真是感到畏难。
因为第一，我没有在一线教书，不了解实际情况。
讲的不一定是大家需要的，大家需要的也不一定咱会讲。
第二，对于这个题目来说，也不是我的专长。
在思想深处，还有某种抵触情绪，因为模式是某种事物的标准形式，是某种行为的格式化的范式。
教学模式是教学规律在具体教学情境下的特定的表现形式，是教学过程的格式化的流程和套路。
它是教学理念、教学手段、教学方法、教学原则的载体。
它来源于教师的教学实践，是一线教师教学智慧的结晶。
它不是教学观念的创新，也不是教学手段的创新，而是教学观念、手段、程序的集成创新。
它必将随着教学实践的发展而发展。
教学模式也不是一成不变的。
随着教学实践的深入，教学模式将会不断修正，不断完善，不断突破又不断创新。
必将随着教师个性风格的展现，不断提升教学艺术水平，表达教学智慧，取得教学佳绩促进学生的健康全面发展。
但是我总认为：教学有法，教无定法，贵在得法。
难道一个模式、一个程、，一种方法、一个套路就可以包罗万象？就可以解决教学过程中的一切复杂现象和一切问题？但是，反过来又想：尽管，模式不是包治百病的灵丹妙药，但是毕竟是初级入门者的拐杖，是必要的入格训练，是转变教学方式的必要载体，是进行教学管理的依托，也是教师个性特色的展示。
总之，我还是反对教学有统一的模式的，其理由有三：1、违背了因材施教原则，不符合学生、教师的实际。
教无定法；学校的多样性；班级的多样性；学生的多样性；个性的多样性；教师的多样性；教材内容的多样性；教材版本的多样性。
所有这些多样性的不同组合，就会排列出难以数计的教学方法。
所以统一的教学模式，是眼中没有学生的教学，是眼中没有自己的教学，是眼中没有教材的教学，是教学方法与教学手段极其单一的教学，是泯灭了个性特色的教学。
浅谈初中《道德与法治》课“拓展空间”运用之探究——以八年级下册道德与法治教材为例
浅谈初中《道德与法治》课“拓展空间”运用之探究——以八年级下册道德与法治教材为例摘要：在2017年部编版的《道德与法治》教材中，设置了“拓展空间”这一环节，虽然内容篇幅小，并且设置在每框题末尾，并不引起重视，但是其“拓展”之名，强调知识学习与实践并重，旨在开拓知识视野、扩展行动边界，促进学生知行合一，体现了“情感与价值观”这个关键目标，这不仅是新教材的创新之处，也是亮点所在。
本文以八年级下册教材中的“拓展空间”为例，从“拓展空间”设置的目的和意义入手，将这一环节按照功能划分几种类型，并且结合教学实践加以研究，提出合理教学建议。
关键词：道德与法治拓展空间八年级下册一、“拓展空间”设置的目的和意义根据《义务教育思想品德课程标准（2011 年版）》的要求，初中道德与法治课需要通过教学内容和实践活动，拓展学生的思维，培养道德品质、健康生活，法治观念等核心素养。
而且八年级《道德与法治》还起到过渡作用，教材中“拓展空间”栏目涉及国家发展相关的知识以及法治常识，能够帮助学生了解国家的基本运行机制和社会发展的背景，增强其对国家的认同感和社会责任感。
1、对教学内容进行有效补充课程正文通常在有限的篇幅内介绍基本概念和核心内容，而“拓展空间”则为学生提供了深入学习的机会。
“拓展空间”栏目包含更广泛的话题、案例和实践，让学生更全面地了解所学的知识，从而拓展知识深度和广度。
同时，通过丰富多样的拓展内容，学生可以接触到更多的社会领域和知识，塑造自身的社会意识、环保意识、健康意识等，形成全面发展的个性，使学生得以将课堂上的理论知识与实际情况相结合，加深对学习内容的理解，提高学习的实用性。
2、激发学生学习兴趣，拓展学生综合素质“拓展空间”的有趣性、社会实践性十分之强。
这体现了道德与法治课来源于社会生活，又回归社会生活的本质要求。
对于枯燥的理论而言，拓展空间的实践活动，能激发学生的兴趣，这也符合了“思政”教育中的活动育人理念。
在对“拓展空间”的教学实践中，突破了之前思政课生活化研究的局限，在课堂与作业外补足课程教学的趣味性、实用性、全面性与可操作性，由老师唱独角戏转变为师生齐参与，而且不局限于任何形式，不局限于参考答案，实实在在提升学生认知能力和综合素质。
初中思想品德课生活化教学中存在的问题及对策分析
初中思想品德课生活化教学中存在的问题及对策分析近年来，初中思想品德课生活化教学越来越受到关注，旨在通过将道德规范引入到学生的日常生活中，激发学生内心的道德感受和责任意识，促进学生养成良好的品德。
然而，在实际教学过程中，往往存在一些问题，例如教材内容、教学手段等方面的问题。
因此，我们需要思考如何解决这些问题，更好地实现初中思想品德课生活化教学的目标。
一、教材内容问题在实际教学中，教师往往会遇到教材内容的问题。
一方面，现有的教材内容往往比较抽象，难以引起学生的兴趣；另一方面，一些教材内容与学生的实际生活没有太大关联，难以让学生理解和接受。
对策：针对教材内容的问题，建议我们可以通过以下途径来解决：1、引入生动形象的案例和故事，启发学生树立正确的价值观，引起学生的兴趣和关注。
2、让学生了解真实的社会现象和人物，将道德规范引入到学生的实际生活中，更好地体现生活化教学的实质。
3、教师可以结合时代背景和学生的现实生活，设计生动的课堂活动和小组讨论，让学生参与其中，充分发掘他们的潜能和主体性。
通过这些方式，教师可以更好地促进学生的道德发展，使教学过程更加具有生活化和实质化的意义。
二、教学手段问题在实际教学中，教学手段也是一个不可忽视的问题。
一些教师在使用教学手段时，往往过于依赖口头讲解和课件演示，忽略了生动有趣、参与性强的教学方式，难以激发学生的积极性和主动性。
对策：针对教学手段的问题，我们可以通过以下途径来解决：1、教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、实地调研等，使学生真正参与到教学中来，充分发掘他们的潜能和主体性。
2、在教学中，教师可以采用多元化的评价方式，如问卷调查、小组评价、自评互评等，让学生在评价他人同时也更好地了解自己，促进学生全面发展。
3、在课堂实践中，教师应该加强对学生的引导和鼓励，激励学生内心的道德感受和责任意识，帮助学生养成良好的品德和行为习惯。
通过这些方式，我们可以尽可能地减少教学中存在的问题，更好地实现初中思想品德课生活化教学的目标。
初中思想品德课教学存在的问题以及原因分析
一、探析思想品德课教学存在的突出问题目前,思想品德教学中存在的突出问题表现在以下几个方面: 1不能正确处理“教教材”和“用教材教”的关系思想品德学科在全国有11种版本的教材,与传统教材相比较,新教材不再是教师教学的唯一范本,而是促进学生学习的众多课程资源中的一种资源,新课程要求广大教师合理使用教材,用“教材教”,而不是“教教材”;但是,现在还有不少教师固守传统教学思想,避生就熟,教学几乎完全唯教材是从,严重脱离社会生活和学生发展的实际;有些教师担心考试压力,在教学中只重视强迫学生掌握知识,而不重视引导学生探究和体验获取知识的方法与过程,课堂往往成为教师的独角戏,学生参与性不强,积极性不高;还有个别老师甚至不厌其烦地让学生背课文,排斥了学生的个性思考,其结果学生只会死记硬背,思维和创新能力较差,更不懂超越教师和教材,整个教学过程单纯的变为老师讲,学生听,课后记忆,考试检测;培养出了死记知识却不思考知识、不诘问知识、不评判知识、不创新知识的“好学生”,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残;与此相反,有的教师却走上了另一个极端,他们十分关注课堂活动的开展、课外教学资源的补充,却忽略了师生手中共有的最重要的教学资源——教材的实用价值,课堂教学随意性过大,教材受到冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘出来;如：思想品德课丧失自我,异化为班会课；忽视学科特点,教学内容虚泛洞；脱离实际,随意延伸、拓展,将思想品德教学变成材料堆积课,新闻报道课等等;这种情况使思想品德学科的价值降低,让社会、学校、学生对思想品德课造成误解,抹杀了思想品德课的学科功能;还有的老师放大了思想品德新课程强调“情感态度价值观目标”的要求,在一节或一段时间如一个单元的教学中,老师往往设计了大量的学生活动,对过程方法和情感态度价值观目标给予了过分关注,却忽视教材基本知识和学生基本技能的培养训练,割裂了情感态度价值观目标与知识目标的关系;课堂上设臵了许多令人感动的事例、煽情的故事、催人泪下的画面,却缺少引导学生感动之后的理性思考、激动之后的理性行动,没有晓之以理、导之以行的个性心理内化过程,失去了教材中相关理论观点的支撑,其结果是教材基本知识被忽视,这种海市蜃楼式的做法不符合新课改“知识和技能、方法与过程、情感态度价值观三者要统一起来”的要求,使情感态度价值观目标虚化,教学效果自然大打折扣;2.不能正确处理活动形式、教学手段和教学内容的内在联系新课程丰富学生的情感体验,倡导在丰富多样的活动中引导学生感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和价值观;在教学实践中,许多老师花费了大量的时间策划课堂活动,但往往对活动的主旨不作深入思考,出现为活动而活动、为体验而体验的教学泡沫现象,使得教学华而不实,走向形式化;具体表现在：部分教师将“合作学习”、“分组讨论”仅仅当作“体现课改精神”的标签,不管需要不需要,应该不应该,合适不合适,是否有价值,一律“分组讨论”、“合作学习”；一节课安排多次讨论,教学的重点、难点要讨论,显而易见的问题也要让学生讨论,学生间打闹、争吵之声不绝于耳,使个教学过程显得匆忙零乱,课堂教学表面上是全员参与,实际上重点不突出,缺乏深度;现代化教学手段的普及,为我们教育教学开辟了新的途径,很多教师在上课时都尽可能使用多媒体教学,这对调动学生的学习情绪,提高学生的学习兴趣起到很大作用;但不难发现,不少课堂上教学出现了“满堂电”的现象,鼠标代替了粉笔,大屏幕代表了黑板板书,教学内容完全成为资料的堆积、画面的交替,以多媒体视觉冲击取代了学生的思考;课堂上老师手忙脚乱,学生兴致勃勃,但课后却沉淀甚少,弱化了教学效果;教学形式和教学手段从根本上说是为教学内容服务,并以提高教育教学质量为目的的;教师在设计课堂教学方式时,应该以增强学生学习效果为本,坚持科学适度原则,既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学资料,又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学形式;千万不能只重形式,轻效果,违背新课程改革的本来意 3.不能正确处理教学评价与教学指导的关系在师道尊严盛行的时候,老师对学生无情的冷嘲热讽是极为常见的;可现今,许多老师为了体现新理念,对学生无原则的迁就、表扬已成为一种潜规则;学生所答问题明显不对教师也不敢轻易说“错”,课堂评价缺乏针对性,更缺少老师画龙点睛、高屋建瓴的指导;没有很好的发挥课堂评价对学生学习的有效指导作用;“很好,太棒了”“你回答的完全正确”“你真棒,将来一定了不得”之类的话在课堂上不绝于耳;这类话明显含有“假大空”的意味,经常使用,非但对学生起不到激励作用,反而让他们产生疲劳感,觉得怎么回答老师提问都是可以的,教学效果也就可想而知了;4.不能很好地把握教学内容的深度和广度新课改下,一些课堂教学往往停留在浅层教学中,教学内容的深度和广度明显不足;一些教师的讲授只是对文本信息的重复性归结,教师常常花很多时间解决学生已经懂得的“真理”学生不能从老师那里摄入有效的能够生成思维能力的教学信息;这不仅导致教学水平和效益的低下,更为严重的是阻碍学生学习能力的发展以及学生责任感的形成;还有一些教师在课堂上,总是拿一些思维含量太低的问题发问不止,用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授,看似师生互动频繁,教材的知识点也都涉及到了,但对学生来说没有增加新的信息,没有深入的思考,更不用说创新与生成;还有一种现象,就是课堂预设过强,教与学始终处于平面、定格的关系,教学缺乏动态与变化,教支配、控制甚至替代了学,生成的知识因为与教学预设相冲突而被遏制和否定,学的独立性、独立品格丧失了,在一定程度上,教成为遏制学的“力量”教师越教,学生越离不开教,越不会学,学生虽然获得了知识,但学习能力并没有真正的提升,教学层次也就始终上不去;前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”的教学理念,把学生的发展水平分为两种：①现有的发展水平,即指“学生现在能够独立完成的智力任务”;②“最近发展区”,是指其“潜在”的发展水平,目前不能独立完成,但是在教师和同学的协助下,经过努力可以完成的智力任务;与学生的两个发展水平相对应,我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学,针对现有发展区的教学是低层次的教学;显然,只有高层次的教学才能促进学生的发展,教学应该使学生“跳一跳就能摘到果子”,将潜在的最近发展区转化学生现实的发展水平;低层次的教学最多追求的是表面的繁华,很快就会成为过眼烟云,只有高层次的教学才能有效促进学生成长和进步;二、对上好思想品德课教学的建议针对思想品德教学中存在的问题,我觉得要上好思想品德课,进一步提高思想骗你的教学的针对性、时效性,需要我们从以下几个方面努力：1.积极践行以学生发展为本的核心理念教学观念是教学实践的先导;本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展;它包含着三层含义：以学生的发展为本,倡导全人教育,实现学生个性化发展;新的课改理念提倡学生是学习的主人,是学习的主体,学习是学生个体的自主行为;广大思想品德课教师要认真学习新课程的相关教育教学理论,把握新课程的实质,理解新课程的理念,确立新的教育观、教学观、学生观、评价观、质量观等;在教学过程中,充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与,才能充分发挥学生的主观能动性,促进学生主动探索与发展;2.树立师生皆有所获的教学效果观;新的课程改革对教学效果的要求越来越高;从宏观上来看,检验课堂效果有两大因素,一是学生学有所获,二是教师教有所得,师生皆有所获才是新课改条件下教学追求的目标;课堂教学的本质是实实在在的引领学生的成长;如果每一堂课学生在知识的建构、能力的三个方面有所收获,就是一堂成功的课,同时,教师在这堂课的教学中,也要获得情感升华,获得新的发现,促进教学水平的进一步提高,在互动交流中,实现师生的共同成长; 3.转变教师角色,做学生学习的组织者、引导者、合作者;新课改要求教师转变角色,变管理者为组织者、变主导者为引导者、变传授者为合作者;传统教学中,教师一直是教学活动中高高在上的管理者,讲究师道尊严,学生惟命是从,很少发表自己的看法;新课程要求教师成为学生主动学习的组织者,能够营造宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂气氛,使学生产生自觉参与的欲望,激起学习的兴趣,最大限度地调动学生学习的内在驱动力,激发由已知探索未知的欲望；教师要扮演好引导者的角色,在教学中依据学生的心理特点和知识水平,把教学过程变为学生渴望探索真理并带有感情色彩的意向活动,要畅通情感信息的流通渠道,密切注视学生的情绪变化,及时移情换位,思其所思,忧其所忧,乐其所乐;在教学中建立平等、信任、融洽的师生关系,引导学生参与教学过程,使不同层次的学生得到不同层次的发展;要创设情境,鼓励学生善于提问,善于探究,让学生在质疑、求知、探究的过程中培养善于思考、善于创新的思维品质；教师要扮演好参与者的角色,拉近与学生的距离,参与学生的学习活动,与学生开展交流、合作,成为学生学习的伙伴和朋友,使学生受到激励和鼓舞,得到指导和建议,最大限度地发挥创造才能,与学生同忧同悲、同喜同乐;4.增强课堂教学有效性;课堂是教学的主阵地;提高课堂的效率,增强教学的有效性,应把握好六大要素：一是教学目标要有效;明确、具体、科学、简明、切实的教学目标,才能使课堂教学有的放矢,收到良好的效果;二是教学容量要适度;教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多”,也不能“求少”;三是教学重点要突出;在教学中,目标是什么；先讲什么,后讲什么；重点讲解、示范什么；解决什么问题；等等教师应心中有数;如果主次不分,“胡子眉毛一把抓”,教学重点突不破,教学难点攻不下,那么教学就达不到预期的效果;四是教学方式要灵活;教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况,科学、适切、灵活有效地开展课堂教学;学科教学切忌“一刀切”,不考虑当前实际;五是教学过程要完整;教学效果来源于教学过程;一节优质课,在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面,教师既有“定向目标”,也应有“拓展思考”;教学各环节,做到“活而不乱”、“而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”;六是教学效率要提高;在有限的课堂内完成的任务越好,花费的时间越少,教学质量就越高5.挖掘思想品德课堂的潜力和魅力;我个人认为,思想品德课堂的潜力和魅力目前应重点从以下四个方面去挖掘：1要重视培养学生的兴趣;兴趣是课堂教学的生命线,学生的兴趣来自于三个方面：学生自身价值的体现；学到新的东西；能够在学习中有新的发现和创造;教师在教学中能够重视这些方面的设计,会进一步增强思想品德学科的魅力;2要准确定位课堂;思想品德课承载着德育教育功能,要求我们不仅仅关注学生的认知领域,还要关注学生的精神世界;特别是在当前的社会环境下,更要关注学生的心理健康,调动学生的非智力因素,促进学生全面发展;3要挖掘教学的深度;从课程资源中挖掘出较深层次的东西,具有创新性；教学的整个过程要有“灵魂”贯穿始终,具有思想性；教学内容层层递进、步步为营,具有逻辑性；课堂设计要有计划性、目标性,具有针对性;4要合理利用现有教材;既不照本宣科、也不脱离教材,教师不能仅仅追求让学生明白显性的知识,应该挖掘教材隐性的但课标要求必须掌握的知识、潜在的能力和隐含的思想;总之,课程改革是个系统工程,需要我们不断地探索;课堂教学是科学和艺术的完美结合,新课程改革对我们教师提出了更高的要求;路漫漫其修远兮,吾将上下而求索;只要我们不断学习,深入思考,大胆实践,锐意创新,思想品德课教学一定能绽放出新的活力;。
如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透
如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透在初中的思想政治课教学中,注意发挥学生特点,加强对初中学生进行思想品德教育,显得十分重要,下面谈谈我在初中思想政治教学中渗透德育的几种方法.一、榜样激情法初中思想品德课中介绍了许多经典人物和先进事迹,我们在教学中可以充分利用这些榜样,分析他们所处的历史背景,讲述他们的先进事迹,挖掘他们的崇高思想品德和优秀品质,从而激发学生的情感,达到“见贤思齐”的目的.例如,初一年级思想政治课讲《爱国情操使人们产生对祖国强烈的责任感》这一知识点时,教学中就以钱学森为榜样,讲述以他为代表的我国老一代科技工作者为了打破50年代中期少数大国的核垄断,肩负国家的重托,怀着为祖国争光、为人们争气的雄心壮志,经过8年艰苦卓绝的努力,终于在1964年成功地爆炸了我过第一颗原子弹,为我国国防事业做出了巨大贡献这一典型事例,让学生明确爱国不仅仅是对祖国的一种情感,它更是一份沉甸甸的责任.二、对比激情法初中思想政治课教学中,有些知识的理论性较强,学生不易理解,可用激情法来对相反事物的相同点或相似事物的不同点进行比较,从而达到通俗易懂的目的.例如,初三年级思想政治课讲《改革开放是强国之路》这一知识时,针对现在有极少数学生对我国改革开放中暂时遇到一些困难不理解的问题,我用学生所学过的中国近、现代开放20年来所取的辉煌成就这是一具体事实,证明改革开放是强国之路这一伟大真理.通过比较,使学生受到深刻的教育,从而激发学生的爱国热情.三、图像激情法随着教育现代化步伐的推进,在初中思想政治课的教学中,可以利用挂图、幻灯、录像、多媒体等教学手段,运用鲜明、生动、有趣、直观的画面来激发学生学习的情趣,陶冶学生的情感,让学生受到更加深刻的思想品德教育.四、态度激情法教师教学中的一颦一笑、一举一动,都可以给学生以情感的暗示,并感染学生.在初中思想政治课教学中,教师根据教材内容的特点,在遇到不方便讲述的内容时,动用面部表情、体态语言和种种手势,恰当地将语言中所要表达的情感传达给学生,使学生得到充分的感受,从而激发学生崇尚“真、善、美”鞭笞“假、恶、丑”的感情.以实现初中思想政治课的教学目的.五、语言激情法语言是一门艺术,在教学中教师使用语言的音调、节奏,与听课者的心情及授课效果息息相关.这就要求教师根据课程标准和教材的需要,恰如其分地运用音量、语调、语速等语言素材,做到抑扬顿挫.有时候甚至可以模拟故事中人物的语言,表现教师内心对某一事件和人物的评价与情感.例如,在讲资本主义生产力迅速发展所需要的大量货币财富是通过对亚洲、非洲、美洲人民进行血腥的殖民掠夺实现这一悲伤的情境时,声调应低沉,语调缓慢,在教学中用各种语言色彩来激发学生情感,使学生产生思想共鸣,从而达到思想政治课的教学目的.六、故事激情法教学中根据课程标准和教材内容的需要,结合初中学生年龄特点,多运用讲故事这一生动、直观而形象的形式来充分调动他们学习的热情,有利于改革思想政治课教学中空洞说教、枯燥乏味、程式化的模式.例如,初三年级讲《只有中国*才能就中国》这一问题时,教学中用讲故事这一形式可以更好地激发学生的爱国情感,达到思想政治课的教学目的.七、理论联系实际法思想品德课的教学内容,本身实践性很强,时代气息浓.只有理论结合实际,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确地理解和准确地把握理论所概括的内容.因此,恰当地联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的重要方法.其主要途径有：在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察社会、分析时事；在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会.如鼓励学生坚持收看“新闻联播”浏览报刊,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”引导学生运用政治知识分析时事,理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材,组织学生到附近的工矿企业、机关参观,进行社会调查,请企业家、人大代表、模范人物讲课等,学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到政治学科的实用价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想教育,还培养了学生的政治敏感能力,使政治学科的知识、教育功能得到有机结合.总之,在初中思想政治课教学中,不断探索和完善行之有效的教学方法,充分调动学生的主动性和积极性,对培养学生的思想品德,提高教学质量,一定会起到积极的推动作用.如何在政治课堂教学中培养学生的探究能力如何增强政治课堂教学的趣味性政治是中考必考的学科，但政治课的理论性强，内容抽象很难对学生产生吸引力；再加上近年来中考政治考试的制度变化，政治考试由闭卷改为开卷，学生都认为政治考试只要带足资料随便抄抄就行，不愿再政治学习上下功夫。
浅谈初中道德与法治课教学中存在的问题及改进措施
学科文化及其在小学生数学素质教育中的价值汤鹏飞(江苏省沭阳县第一实验小学 江苏 宿迁 223600)ʌ摘要ɔ 随着教育的改革,对小学生综合素质的培养越来越受到教育部门的重视,与此同时,数学文化也渐渐的成为了小学数学教师教学的一部分,并且是较为重要的一部分,其有利于培养小学生的数学学科的素质,对小学生的数学学科的学习具有一定的积极作用㊂本文就如何将数学文化运用到小学数学的教学过程中进行了相关分析,以期为小学数学教师的教学提供一些建议㊂ʌ关键词ɔ 数学文化;小学生;素质教育ʌ中图分类号ɔG 791 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0071-01小学生处于学习教材知识的初级阶段,小学数学教师在进行数学知识的教学时,应该根据教材内容适当地向小学数学课堂中渗透一定的数学文化,让小学生在学习数学知识的同时,能够了解数学方面的一些文化常识,进而提升小学生的数学素质教育,小学数学教师可以通过课堂知识的教授㊁相关活动的开展㊁知识背景的探讨等将数学文化引入到数学课堂当中,进而促进小学生的素质教育,帮助小学数学教师更顺利地进行数学学科的教学,更容易地迎合新教育体制的要求㊂1 利用课堂知识引入数学文化,促进素质教育小学数学教师进行数学教学时,通常采用传统的教学方法,以让小学生能够掌握教材中的基础知识,让小学生能够利用基础知识做题为主,但小学数学教师却忽略了此过程中的知识拓展和数学文化的渗透等内容,从而使得教师对数学文化的重视程度不够高,这也就抑制了小学生对数学文化的了解,抑制了小学生的素质教育㊂因此,小学数学教师在进行数学教学时,除了要向小学生讲解教材中的基础知识,还应该根据课堂中所要讲解的知识来进行数学文化的渗透,让小学生在对课堂上的基础知识的学习当中能够掌握更多的数学方面的一些内容,进而促进小学生素质教育的提升,很显然,这样的教学方法是符合当今数学教育的需求的,小学数学教师应积极落实㊂例1:请根据乘法口诀口算出下列式子的结果㊂5ˑ6= 2ˑ2= 3ˑ4=对于已经记好乘法口诀的小学生来说,他们解决这些问题很容易,根据乘法口诀便很容易得出这些算式的结果分别是30㊁4㊁12,但小学数学教师可以在此时向小学生讲解乘法口诀的来历和创造人等,让小学生能够在记好乘法口诀的同时,能够了解其背景,从而促进小学生对数学文化知识的学习㊂2 开设相关活动渗透数学文化,促进素质教育小学生对于一些东西的接受能力还比较弱,对于一些内容还没有较为正确的认知,再加上其自制力㊁解决问题的能力还比较弱,因此,小学数学教师在进行数学教学时,通常会遇到一些小学生无法理解㊁小学生的学习积极性不高㊁小学生的学习能力不强等一系列的问题,这时,如果小学数学教师仍按照以往的教学方法来进行教学,那么将很难达到小学数学教师所预期的结果,甚至造成事倍功半的结果,在这时,则需要小学数学教师改变自己的教学方法㊂而在进行数学文化的渗透时,小学数学教师同样也应该采用正确的渗透方法来将数学文化融入到其中,例如小学数学教师可以采用开设相关活动的方法来渗透数学文化,让小学生在比较容易接受的教学方法下更好地学习数学文化的相关内容,以促进小学生数学素质教育㊂例2:请根据以下要求,画出制定图形㊂①半径为5的圆;②半径为7的圆在完成这一任务时,小学生所要用的是圆规,在此时,小学数学教师便可以根据圆规这一物品开展一个活动,让小学生自己查找圆规的相关知识,然后让其分享给其他同学有关圆规的历史及圆规的相关使用的知识,以此方法可以提升小学生对数学文化的学习兴趣,有利于培养小学生的数学文化㊂3 利用知识背景深化数学文化,促进素质教育在对数学知识的学习当中,通常会有一些著名的定理和公式等,而在这些定理和公式的背后隐含着一系列的数学文化知识,是一个很好的数学文化渗透的方法,因此,小学数学教师在进行小学数学教学时,可以通过教材中的一些基础知识的背景来拓展小学生的数学文化,帮助小学生更好地学习数学知识,更好地理解数学文化㊂通过这一方法,可以以数学文化知识来引起小学生学习数学知识的兴趣,既促进了小学生对数学知识的学习,同时也达到了丰富小学生数学文化的目的,是一个比较切合实际㊁容易落实的渗透数学文化的方法,小学数学教师应将这一方法落到实处㊂例3:已知现有一个圆,其半径为2,那么圆的周长为多少?根据教材中的知识,可知周长C=2πR ,又因为圆的半径为2,易知圆的周长C =4π,小学生可以根据教材中的知识快速算出圆的周长,小学数学教师在讲解这一问题时,小学数学教师可以向小学生讲解π的来源,讲解π的计算者祖冲之的背景,通过这种方法,可以让小学生对π的大小有一个概念,同时能够丰富小学生的数学文化知识,促进了对小学生的素质教育㊂综上所述,数学文化是小学数学教师教学较为重要的一部分,而通过数学基础知识的教学来渗透数学文化又是一个比较常用的数学文化渗透方法,因此,小学数学教师在进行数学教学时,应积极采用通过教材内容的讲解来向小学生传授数学知识的方法,让小学生在学习数学知识的同时,能够增加其数学文化的了解程度,进而促进小学生的数学素质教育,促进小学生的全面发展㊂参考文献[1] 林敏婷.小学数学教材"你知道吗?"栏目数学文化的比较 以人教版㊁苏教版为例[J ].课程教学研究,2019,(8):57-64.[2] 吴晓艳.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J ].数学学习与研究,2019,(14):62.浅谈初中道德与法治课教学中存在的问题及改进措施汪含萍(河北省承德市丰宁满族自治县选将营中学 河北 承德 068354)ʌ摘要ɔ 道德与法治课,作为中学的一门学科,它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置,是其他任何学科不能代替的㊂在推行新课标,实施新课程的过程中,道德与法治课教育教学还存着 新课程理念被误解及其滥用㊁教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣㊁教学内容缺乏时代感㊁现代感 等问题㊂本文就初中道德与法治课教学中存在的问题及改进措施作简要探讨㊂ʌ关键词ɔ 道德与法制课;教学;激发;学习兴趣ʌ中图分类号ɔG 625.6 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0071-02一㊁初中道德与法治课教学中存在的问题中学道德与法治课是对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育的必修课程,是中学德育的重要渠道㊂正视和思考政治课中进行德育教育所存在的问题和研究其对策,就显得尤17为重要㊂中学思想品德教育在教学过程中出现的问题既具有各门基础课程的共性亦具有自己的特点,主要表现在:1.教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣㊂道德与法治课是进行德育教育的重要渠道,要发挥道德与法治课的育人功能,必须让学生喜欢上道德与法治课㊂我们很多老师的道德与法治课教学是教师在台上滔滔地讲,学生在台下默默地听㊂这种 灌输式 教学和简单化的处理,导致的结果是道德与法治课缺乏足够的吸引力,学生不喜欢也不愿上道德与法治课,直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥㊂2.任课教师不能胜任新课程改下的教学工作㊂教师是初中道德与法治课教学的组织者㊁参与者和实施者,是新课程改革成败的关键在于人的因素㊂教师素质的高低直接影响着初中政治课的开展情况,直接决定着初中道德与法治课教学的效果㊂但是部分教师在执教过程中存在以下几方面的问题:(1)对新教材不适应,教学方法不灵活㊂新教材以崭新的面目出现,关注学生能力的发展,注重让学生自己提出问题,自己解决问题㊂教学过程主要是帮助学生找到解决问题的途径,重视学习的过程,而不是学习的结果㊂(2)教学观念陈旧㊂部分道德与法治课老师,只注意到新教材的难度较过去降低了,而没注意到知识的整合性更强㊁覆盖面更广,不善于挖掘新教材的内涵㊂在道德与法治课堂上,对于教材中的 探究园 ㊁ 议一议 等教学内容,只是一带而过,让学生简单的看看图片或者漫无目的让学生进行随意的讨论讨论,便转入 知识导航 的课程内容㊂3.应试教育 成为中学道德与法治课教学的指挥棒㊂新课程改革要求教师转变知识传授者的角色,成为学生学习的合作者㊁引导者㊁组织者㊂但在 应试教育 考核制度指挥下,教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式㊂要想真正调动起广大思想品德教师的工作积极性,必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准,设计一个比较科学的教师评价方案㊂激发广大教师扬长避短,促进工作的主动性与热情,全身心地投入到新课程改革中去㊂二㊁初中道德与法治课教学中的应对措施在道德与法治课的教学过程,要发挥学生主体作用,使学生从不知到知,申疑到信,最后达到知行统一,归根到底要通过学生的内因去实现,因此,教学过程中必须重视学生的学习主体地位㊂1.激发学习兴趣,让学生学有余力㊂现在使用的初中思想品德教材,虽在以前基础上作了修改,但总体上仍显得较空泛,枯燥㊂因此,要提高教学质量,增强教学效果,首先要使学生对这门课产生兴趣,因此,教学中设法使学生对学习产生浓厚的兴趣,是学生主体性发展的前提㊂教师在教学新知识前,先生动㊁形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义,激发学生的求知欲㊂2.创设参与条件,让学生学有机会㊂在道德与法治课教学过程中,教师不能一味地讲,应留给学生一定的时间和空间,尽量创设各种条件,让每个学生都有充分表现自已的机会,积极动脑㊁动口,保证学生积极参与的数量和质量㊂要使培养优等生与提高后进生同步㊂教学中,后进生比学习尖子更需要教师的关怀,更需要为他们创造条件,对他们要更多鼓励和爱护;讲课时,应选择一些比较简单的问题让他们解答,给他们发言,多给解答的机会㊂对回答有错误的学生,也要表现出高度的热情和耐心,使学生增强参与的主动性和克服困难的信心㊂这样学生凭借老师提供的条件,通过自已的积极参与得出结论,学习的参与程度高,积极性㊁主动性也高㊂3.注重学法指导,让学生学有方法㊂在道德与法治课教学中,既要研究如何改进教学方法,更需要研究指导学生的学习方法㊂要积极引导参与教学的过程,要教给学习的方法㊂在学习过程中,教给学生三种主要的学习方法:①阅读的方法;②尝试学习的方法㊂通过 提出问题 尝试练习 讨论交流 明理开窍 的学习过程,激发学生敢于 让我试一试 的动机,培养探究能力;③思考的学习方法㊂4.改革教学评价体系㊂初中道德与法治课新课程改革要求教师转变知识传授者的角色,成为学生学习的合作者㊁引导者㊁组织者㊂但现在对教师的考核制度,仍然用 分数 ㊁ 成绩 ㊁ 质量 限制教师角色转变的评价理念来考核教师㊂评价方案还是老样子,考核制度依然未变㊂在初中道德与法治课教学过程中或多或少的存在着这样那样的问题,我们须认真研读‘课程改革纲要“,认真领悟课程改革的精髓,在教学实践中大胆应用新课程理念,不断地更新自己的教学理念及教学方法,为初中道德与法治课教学质量提高,贡献自己的力量㊂浅谈如何实施高中体育选项教学的高效教学韩 冰(横县百合完全中学 广西 南宁 530300)ʌ摘要ɔ 越来越多的高中学校开始重视体育教学,当下的素质教育也对体育教学提出相应要求㊂我们的教师也意识到在高中的学习生活中基本的知识学习固然重要,但学习的同时不能忽视体育锻炼㊂一个学生的学习生活离不开健康的身体做支撑,为了学生得到更好的体育学习,高中体育选项教学应运而生,此教学模式为学生的体育学习提供了充分的选择空间,学生可以选择自己喜欢的体育项目展开学习从而对体育锻炼产生兴趣,提高学习效率减轻学习压力㊂同时这就要求高中学校的体育教师提升体育选项教学的效率,达到更好的教学目的㊂ʌ关键词ɔ 选项教学;体育;教学ʌ中图分类号ɔG 421 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0072-02一㊁高中体育选项教学实施过程中存在的问题高中体育选项教学有利于提高高中学生的身体健康素质,是一种良好的教学模式,但在这项教学模式实施的过程中也产生了相关问题㊂这些问题的存在影响体育选项教学模式的作用发挥,阻碍高中体育教学的高效发展㊂第一个问题是高中体育老师无法有效发挥高中体育选项教学模式的价值㊂传统的固定课程教学模式已经成为高中体育老师的习惯教学模式,很大一部分高中体育教师对新推广的体育选项教学模式不重视甚至不采用,他们无法完全适应新的教学方式,无法真正有效开展新的体育选项教学模式,从而无法有效改善高中学生的体育学习效率,高中体育教师对选项教学模式的滞后适应力无疑直接导致高中体育教学模式的低效运作,体育教学进程缓慢前进㊂第二个问题是高中体育选项教学内容规划不全面㊂教学改革中的一个重要问题就是教学内容的发展落后于教学改革,高中体育选项教育作为一项新展开实施的教育模式,其实践经验不足,多方面的内容不够完善,存在很多发展问题,其中教材落后㊁体育场地不足㊁缺乏相应体育器材是最基本也是最关键的,由于新的高中体育选项教学模式实施时间较短,很多高中学校体育选项教学的基本设施不能及时配套,而且提供配套的体育教学设施需要一定量的资金,资金的筹集同时加重了教学改革压力㊂二㊁如何促进高中体育选项教学实施改革正如上文所见,高中体育选项教学模式与传统教学模式竞争的阻碍众多,高中体育教师的适应力差㊁体育选项(下转第73页)27。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是培养学生良好的思想品德素养的重要环节，但在实际教学中存在一些问题。
以下是初中思想品德课教学存在的问题及应对措施。
问题一：教材内容过于抽象、理论化目前的初中思想品德教材内容较多地集中在哲学、伦理等抽象的理论知识上，没有贴近学生的生活，难以引发学生的兴趣和愿望，使得教学效果有限。
应对措施：1. 丰富教材内容：增加案例分析、生活实践等具体的实践内容，让学生能够通过具体的实例了解和感受思想品德的重要性和实际应用。
2. 融入学生实际生活：将课程内容与学生身边的生活问题相结合，教育学生在生活中形成正确的价值观和道德观，培养良好的行为习惯和品质。
问题二：课堂教学形式单一目前的思想品德课以传统的讲授为主，学生被动听讲，缺乏互动和参与性，导致学生学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。
应对措施：1. 探索多元化的教学方式：如课前引导思考、小组合作学习、案例分享等，增加学生的参与度和积极性，培养学生的思辨能力和表达能力。
2. 运用多媒体教学手段：通过图片、音频、视频等方式，生动形象地呈现思想品德的相关知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
问题三：评价体系单一化当前思想品德课的评价体系主要以考试为主，仅仅注重学生的知识记忆能力，无法全面评价学生的思想品德发展情况。
应对措施：1. 优化评价方式：除了常规的笔试形式，还可以采用口头答辩、小组讨论、案例分析等形式，综合评价学生的思辨能力、创新意识和团队合作能力。
2. 建立全员参与的评价体系：教师、学生和家长共同参与评价，形成多元化的评价结果，更好地反映学生的综合素质发展情况。
问题四：师资力量不足部分初中思想品德课教师素质有待提高，思想品德教学能力相对较弱，不能有效引导学生。
应对措施：1. 加强师资培养：通过专业培训、教师交流研讨等方式，提高师资的思想品德教育理论和实践技能，增强教师教学能力。
2. 建立师生互动平台：教师可以参与教研活动，与同行交流思想品德教学经验，学生也可以通过选修研讨课、社团活动等途径与教师互动，共同促进教育效果的提升。
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浅谈初中思想品德课课堂教学
发表时间：
2011-08-29T16:32:05.873Z 来源：《素质教育》2011年第8期供稿 作者： 贺树雷
[导读] 相信学生，赋予学生更多的学习主动权，积极尝试小组合作学习、课堂探究学习。
贺树雷
河北省永年县辛庄堡中学 057151
相比其它学科，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，社会上的
某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着
“你们不愿学，我也懒
得教
”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名教了多年的政治教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事
在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：
“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”所以我就在政治课堂教学上下功夫，把“政
治课堂
”与“生活”联系起来，增强了课堂教学的实效性。
首先，克服传统的“灌输”方式，创设情境，鼓励和引导学生进行积极的自我体验。
“
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习，特别是思想品德课的学习，尤其需要学生在情境化的教学活动中获得道德认同。为此，
教师要转变教学概念，把知识教学和能力培养寓于学生参与的课堂活动之中，用生活化的课堂活动，引导学生的认知转变和德智发展。
如，我在教学《如何做到对自己的行为负责》这一课时，对于“读一读”的内容，不是限于“读”，而是组织学生来表演。我让一名学生饰
演专家，一名学生饰演护士；再让这两位同学负责挑选一位同学饰演病人；当饰演专家的同学左手握着多出的第十二块纱布，向全班同学
宣布
“她是我最合格的助手”时，教室里响起了热烈的掌声。这一堂课给同学们留下了深刻的印象，并使他们认识到，每个人在社会生活中都
扮演着多种不同的角色，承担着多种不同的责任。
又如，在讲授《迈好青春第一步》这一课时，我在歌唱《花样年华》的歌声中导入新课，展示课前学生搜集的有关著名数学家杨乐、
科学家爱因斯坦、革命先辈周恩来的有关资料，引导学生分析这些名人之所以成为名人并为国家、世界做出极大贡献，就是由于他们从小
树立了远大理想；然后进一步引导学生提出问题：理想的意义是什么？联系生活实际指导学生应当怎样做到珍惜青春年华。学生在这种自
由、和谐的课堂气氛中无拘无束地交流、畅所欲言，只要有疑问随时可以提出，随时可以发表自己的看法与观点。同时，学生在搜集材料
的过程中开阔了视野，在师生平等对话的过程中得到了共同提高，实现了互动双赢。可见，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相
互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容求得新发现，从而达到
共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。
其次，相信学生，赋予学生更多的学习主动权，积极尝试小组合作学习、课堂探究学习。
生活本不是一个人的事情，生活经验的获得也多是对群体经验的分享，所以政治课教学也要关注学生群体的教育价值。正如马卡连柯
所说：
“对个人进行工作最实际的方式是将个人保留在集体中。”随着网络技术的发展，学生获取信息的方式日益多元，而课堂也不再是学生
获取知识的唯一渠道，所以教师应该努力适应这一时代发展的要求，充分相信学生，把学习的主动权还给学生，引导学生成为学习的主
人。新课程要求
“转变学生的学习方式，就是把学习过程中的发展、探究、研究等认识活动凸显出来”，没有差异、千篇一律、抹杀个性的灌
输教育必须摒弃。在新课程理念下，思想政治课堂上学生是主体，教师起主导作用，教师要树立服务观念，善于挖掘每个学生的个性及闪
光点。
如，我在讲授《知识让人生更亮丽》中“学习——成才的阶梯”这一内容时，课本给出了三点学习的重要性：一是学习可以提高品德修
养；二是学习可以增长才干；三是学习才能适应社会发展要求。我启发学生联系自己的生活和当前社会经济发展的状况，想一想学习还有
哪些重要性，然后由学生讨论，教师参与。通过讨论，最后得出了两条结论：学习可以充实我们的精神生活；学习才能承担起社会责任。
在这个过程中，学生分析问题、归纳问题的能力得到了培养，师生在轻松愉悦的课堂气氛中完成了学习任务。无论是生活情境的创设、调
查数据的展示，还是学生的自立宣言以及最后的实践演练，都有意识地把学生置于一定的群体中，这样既能够发挥群体的力量，弥补学生
个体学习能力的差异，也能培养学生的合作意识和集体观念，从而引导学生在群体的活动中学会学习。
再次，让生活走进初中政治课堂，还需要在教学目标的定位上，注重学以致用、回归生活。
学习是学生生活的有机组成部分，政治课教学既要来源于学生的生活，更要回到学生的生活中去，让学生体会到学有所用，因此，学
以致用应该成为政治教师进行教学设计与实施的基本价值追求。教学不是摆花架子，不是为了给别人看，而是要实实在在地追求教学的功
效，追求学生的德智发展。
第一，教师要学会放下架子、蹲下身子，通过与学生的平等交流与沟通，准确把握学生的德智发展水平，充分了解他们对政治课教学
的需求，也就是要明白学生有什么、学生要什么。课堂教学的时间是有限的，教学要取得实效，就必须对症下药。为此，教师要切实转变
传统的师道尊严的观念，立足于建立平等的师生关系，同时注意采取多种方式和途径积极与学生保持密切的沟通，真正把握学生的思想脉
络，切中学生学习生活中的症结，了解学生的需求。
第二，统筹课程三维目标，科学规划自己的课堂教学，努力让学生有所收获，也就是要明确课堂能给学生什么、怎么给学生。新课程
改革特别强调三维目标的达成，所以，政治课教学在进行知识教学的同时，更要关注学生的能力培养和价值观形成，而统筹三维目标的最
佳载体就是学生生活，政治课就是要引导学生在生活化情境的活动中认知生活、感悟生活、学会生活。通过师生互动、生生互动，学生能
体会到如何学会关爱他人、如何在合作中发展自己，从而也就有利于形成正确的价值观。
总之，在思想政治课堂上，我们教师只要营造一个宽松的学习氛围，在教学过程中建立起民主和谐的师生关系，学生就会积极主动配
合我们的课堂教学，学生才能敢想、敢问、大胆质疑，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力才能得到培养和提高。让生活走进初中
政治课堂，这是新课程改革的需要，也是学生成长的需要，这应该也正在成为我们初中政治课教学的追求。