浅谈初中思想品德课教学方法
初中《思想品德课》多样化教学方法探究
初中《思想品德课》多样化教学方法探究一堂好的《思想品德课》应该是以促进学生的道德品质的完善为目的，促进学生完美品格的全面发展。
然而，由于学生所处的特殊年龄阶段，往往使他的品质的发展具有潜在性和延后性，因此是否促进了学生的发展很难及时加以量化。
如何提高学生的学习积极性，怎样实现学生全面发展，已成为广大教师关注的重要问题。
根据我多年的教学实践，本文择其重点，从理论与实际相结合的方式上，探究一些新形势下的《思想品德课》的教学方法。
一、必须首先要让学生“爱上”《思想品德课》我们发现，一个人尤其是未成年人，当他（她）喜欢某门课或某个老师的时候，他（她）就会高高兴兴地全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的效果。
因此，在思想品德的教学中，就必须千方百计创设快乐、愉快的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，触动学生的灵魂，从而提高教学效果。
但是在传统的初中思想品德课程教学中，老师衡量学生是否优秀的标准是学生对知识的识记程度，也正是教师这种过于对知识性看重的定位，使学生对这门课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式”、“填鸭式”教学方法。
但是，我们应清楚意识到这种对学生“假大空”的宣传式教学不仅忽视了对学生的思维以及探究能力方面的培养，而且影响了思想品德课课程的改革，背离了“思想品德课要帮助学生确立坚定正确的政治方向，为培养社会主义思想品德奠定基础”（《中学德育纲要》）的要求，成为了让学生乐意学习思想品德课的制约瓶颈。
二、积极探索让学生“爱上”《思想品德课》的方法1.大量搜集和积累学生喜欢的素材。
让学生“爱上”思想品德课，离不开大量的学生喜欢的精品素材。
千万不能临时抱佛脚去瞎编素材，不然学生会认为老师在骗他们。
搜集、积累素材的途径很多，只要我们肯用功，肯用心，工作中、生活中的素材是不少的。
比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例，看一些书籍、杂志或报纸；上网浏览查阅有关资料；电视媒体上的信息等等。
浅谈初中思想品德的有效教学模式
让课堂与社会相结合 、 课本与实际相结合 。 师在实际教学中可根据教材要求 ， 教 选 取现实生活中的热点问题 ， 将心理健康 、 道德、 法律等内容有机整合起来 ， 通过设置
情境 ， 导学 生 自己去 学 习 、 引 去认 识 ， 学 生 的学 习动 机 。 激发 ２『题 教 学模 式 。 ． 口 ］
摸 索 出 一 些 有 效 的 教 学 模式 。 １ 境 教 学模 式 。 ． 情
情境教学模式 是在启动学生思维的基础上 ， 鼓励学生尝试探究 ， 情 ” 用“ 去拨 动
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学生的心弦， 使客观 ｌ境与学生 内心世界 、 青 实际感受 、 情感形成一个整体 ， 让学生的 心弦跳动起来的教学模式。 如选择社会热点 ， 理论联系实际， 使学生到生活中去学习，
４自学辅 导 教 学 模 式 。 ．
自学辅导教学模式是指学生在教 师的指导 、 辅导 下进 行 自学 ， 获得知识 ， 发 展思维能力 ， 形成 自学 习惯的一种教学模式。
５尝试 教 学模 式 。 ． 尝试教学模式简单地说就是学生先 练 、 教师后讲的教学模式 ， 其精神实质是
在教师的指导下学生积极尝试。 在尝试教学模式下 ， 学生 的尝试 以教师 的指导为
家 型 教 师 。 者 觉 得 ， 要 有 进 行 教 学 研 究 的意 识 ， 可 以 让 研 究 贯 穿 于 教 学 笔 只 就
程的始终 ， 从而提高教学效率 ， 加速 自身的专业化发展 。 二、 中思想 品德课有效教学的具体教学模式 初 在平常 的教学 中 ， 笔者通过对相关 理论 的不断学习 、 用 、 运 改进 、 总结 、 积累 ，
所 渭问题教学模式 是指依据学生 的知识层次 、 能力层次 、 智力层次的总体水 平， 以教材或补充 的材料为基础 ， 以问题为杠杆 ， 引导学生进行学 习的教学模式 。 这种教学模式既注重教师的诱导 、 点拨 ， 更注重学生主动学习 、 自主探究学习。 巴尔扎克说 ：打开一切科学 的钥匙毫无疑义 的是问号 。教师应围绕教材重 “ ” 点、 难点精心设计问题 ， 以激 发全班学生 的求知欲 。 一般来说 ， 问题教学模式有两 种基 本模式 ： 一是教 师通 过教学设计 ， 接提出 问题 ， 学生带着 问题 自学 、 直 让 思 考、 感悟 、 讨论 ， 然后 由教师进行指导和释疑 ； 二是教师创设 问题情境 ， 启发学 生 生成并发现疑惑， 运用知识解决 问题。 这两种模式可以交替使用。
中学思想政治课的教学方法范文5篇
中学思想政治课的教学方法范文5篇讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
下面给大家分享一些关于中学思想政治课的教学方法范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学思想政治课的教学方法范文1《基础训练》P31训练一【板书设计】生活需要友情(感悟友情，珍爱友情)与友同行善交益友慧眼识人，慎重交友乐交需要你的朋友中学思想政治课的教学方法范文2一、教学目标：了解自我评价的重要性;懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事;养成自信自立的生活态度，关心和尊重他人，体会己所不欲，勿施于人的道理，体会自强不息的意义。
客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。
主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习劳动习惯。
正确认识生活中的困难和逆境，提高心理承受力，保持积极进取的精神状态。
了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯。
自觉遵守社会规则，理解有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的意义，能够自觉守法。
二、教学内容分析1、初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础半独立半依赖，在深入扩展的生活中吸取做人的营养。
2、帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求—促进学生社会化。
3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则自尊、自强。
本册的核心概念是：自尊、自强。
总的教育目标是：增强调适能力;发展健康人格;逐步社会化。
教育主题是：做生活的主人。
有四个教育分主题：做自尊自信的人：做自立自强的人：做意志坚强的人：做知法守法用法的人。
本册教材分四个单元：做自尊自信的人、做自立自强的人、做意志坚强的人和做知法守法用法的人。
分八课教学内容：珍惜无价的自尊、扬起自信的风帆、走向自立人生、人生当自强、让挫折丰富我们的人生、为坚强喝彩、感受法律的尊严、法律护我成长。
初中思想品德课教学方法
浅谈初中思想品德课教学方法苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“任何一位优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。
要想激起学生的兴趣，教师无疑就得有科学的教学方法，这直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。
我通过长期的教学实践，就如何改进思想品德课的教学方法进行了一些有益的探索：一、注重课题导入，引导思维方向课题导入是教学的一个重要环节，是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，也是教学环节之间的过渡手段。
因此，导入至关重要。
我在教学中，主要采取了故事导入、时政导入、歌曲导入和书画导入等导入法。
以故事导入法为例：此法通过引入一些生动有趣的故事,不但能调动学生的学习兴趣,增加思想政治课的趣味性,而且能丰富学生想象力,达到事半功倍的效果。
比如讲《心晴雨亦晴》这一内容时,讲了一个故事导入。
有一个女孩有着美丽动听的歌喉和不错的音乐天赋,但在一次歌唱选拔赛中,她因惧怕几天前被烫伤的脸部让人看见，而在台上只顾掩饰被烫伤的脸部,结果给观众和评委留下了不好的印象，她落选了。
不幸中的万幸，一位评委认为她的音乐潜质极佳,便告诉她:“你肯定能成功,但必须忘掉你那被烫伤的脸。
”她最终勇敢走出阴影,成了著名的音乐家。
这个故事告诉我们要忘记自己的缺陷和不足,学会转移不良情绪走出阴影,为自己打造敞亮的心,由此引出课题《心晴雨亦晴》。
以歌曲导入为例：我在讲“人民群众是实践的主体”这一课时，首先播放了“众人划桨开大船”这首歌，并指挥学生齐唱，激越昂扬、荡气回肠的歌声响彻课堂，撞击着学生的心灵，引起了学生的共鸣，收到了良好的效果。
二、调动学习主体，升华参与意识教师在课堂上唱“独角戏”，显然不能全方位调动学生参与的积极性，只有通过激发学生的学习动机和强烈的求知欲，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。
为此，在教学中，要特别重视让学生“动”起来，让学生从脑、手、口的“动”中体验到“乐”。
首先是调动起学生的“脑”和“口”，教师以“问”激“思”，促学生“无疑”“生疑”，产生新奇感和探索欲。
初中思想品德课堂教学几点方法
初中思想品德课堂教学的几点方法在中学品德课堂教学中,长期存在“重知识传授,轻能力培养”的现象,学生成为被动的的课堂配角,形成“老师讲,学生听”“老师问,学生答”的单一刻板的教学模式,学生学习兴趣不高。
因此,老师教学的主导作用与激发学生的主体性的教学活动模式,已成为当务之急。
为此,我进行了一些尝试和探索,总结如下:1.课堂教学要“活”,更为活跃的思维,能驾驭教材,拓展教材,激发学生兴趣。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”“孔子云,知之者不如好知者”。
众所周知,品德课时概念.原理.知识点往往具有一定的深度,而学生由于知识掌握程度,抽象思维能力,社会生活阅历等原因,往往在理解上还存在一定困难,有不少学生感觉品德课难学,因而老师在充分发掘教材的同时,只有化抽象的理论为朴素的道理,才能激发学生的兴趣与互动。
必须做到两点:1.1 内容活,老师注意拓展学生的的思维空间,积极引导学生利用电视、广播、报刊、互联网等渠道掌握信息,关注社会、关注自然、关注人生。
如我常常以课本为依托,根据课本内容,找到合适的切入点,把身边的、世界的、近期发生的事情通过专题、图片、投影、照片展示等多种方法引到教学中来,让学生能感受到思想品德课的原理、观点离他们并不是那么遥远,都是实实在在的道理。
例如:在上《面对公共生活》一课时,就可结合时事:全国火车第六次大提速展开,轨道上有车速高达220至250千米的动车组,又有车速120至180千米的普通车组。
如何才能保证他们的畅通?展开想象。
1.2 形式活,若老师只是平铺直叙,教材内容亦步亦趋讲解,容易枯燥乏味,使学生产生厌倦感,因此,授课时,除恰当运用讲、议、看等手段外,巧妙的运用成语典故、名人格言、诗歌、散文、民谚等等,可以极大的吸引学生的注意力,给学生留下深刻的印象。
同时,在活动安排上,可尝试开展一些新闻发布会,课堂论辩、社会调查,角色模拟等丰富多彩的活动,让学生在探究和活动中充分展示和发挥自己的个性和才华。
浅谈农村初中思想品德课的有效教学
浅谈农村初中思想品德课的有效教学有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
有效教学是教师实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。
如何实施有效教学，让农村初中思想品德课更有活力呢？一、创设氛围，营造和谐有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以，教师要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
营造和谐的思想品德课堂，首先要建立平等的关系。
教师是教学的引导者、合作者和参与者，在教学中要充分尊重学生的人格、权利、尊严、思维方式和自身发展的方向。
倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、同伴的平等交流与讨论中，充分展示自己的能力和才华。
同时，教师要对学生进行积极性的评价与鼓励，支持学生参与学习、体验学习，学会与老师、同学相互合作，共同探求知识。
其次，用爱心暖人心。
教师要热爱每一个学生，关心每个学生的成长，鼓励每个学生的进步，帮助每个学生改正缺点，支持每个学生的创新行为，让每个学生的个性得到发展。
教师要用爱培养爱，用信任交换信任，不断加强师生之间的情感沟通与思想交流，加强对学生品德、心理和人格成长的引导，促进学生健康成长。
二、资源共享，学生“主演”要让农村初中的学生发挥主动性，用自己的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
笔者通过课前搜集来的各种资料，合理利用各种资源，设计、编排多种活动方式，让学生主演来完成初中思想品德课的教学，将思想品德课堂还给学生。
1．讨论。
学习《感受挫析》时，笔者展示了《三只青蛙的遭遇》：三只青蛙在觅食中，不小心掉进了路边的一只牛奶罐里，罐里还有为数不多的牛奶，但是足以让青蛙们体验到什么是灭顶之灾。
浅谈初中思想品德课探究式教学
三 、 师 要 提 高 组 织探 究 课 的 能 力 。 养学 生的 创 新 意识 教 培
在 问题 探 究 的过 程 中 ， 生 会 跨 学 科 、 角 度去 质 疑 ， 就 学 多 这 对 教 师 综 合 能 力 、 合 素 质提 出 了更 高层 次 的要 求 。 综 因此 。中思想品德课探究式教学
王卫军 （ 卢龙 县卢龙 镇饮 马河 中学 ， 河北 卢 龙
摘 要 ： 中思 想 品德 课 是 一 门 基 础 学 科 ． 陶 冶 学 生 的 情 初 对 操， 发展 学 生的 思 维 。 养 学 生 的 个性 起 着 极 大 的作 用。 学 中 培 教 要 注重 运 用 以 学 生的 主 动 参 与 为前 提 的探 究式 教 学 。 关 键 词 ： 究 式教 学 ： 探 情境
法 引导 ． 励学 生 大 胆 尝试 ． 于说 出 自己的 想 法 和建 议 。 整 鼓 勇 在 个 教 学 过 程 当 中 ． 师 要 不 断 激 发 学 生 的热 情 ， 其 积 极 主 动 教 使 地 参 与 ． 发学 生 的潜 能 ． 活 学 生 自主探 究 的 能力 。 激 激
总 之 ． 教 学过 程 中 ． 在 只要 我 们 坚 持 “ 以人 为 本 ” 关 注 学 生 ， 的 身 心 健 康 ． 重 学 生 的 个 性 ． 心 设 计 与 组 织 好 探 究 活 动 课 尊 精
习 的 深入 ． 认识 水 平 的提 高 ． 问题 基 本 可 以逐 步 解 决 ； 可 与 个 也
别 同 学交 换 意 见 ． 进 其 主 动 、 极 思 考 问 题 ， 求 知识 。这 样 促 积 探 做 使 学 生感 到 教 师 对他 们 理 解 ， 且 通 情 达理 。 它 可产 生 一 种 并
浅谈初中思想品德议题式教学对学生思维能力培养
浅谈初中思想品德议题式教学对学生思维能力培养摘要：随着教育改革的不断深入，议题式教学作为一种新型的教学模式，在初中思想品德课程中逐渐得到广泛的应用。
这种教学方式通过引入具有思考价值、贴近学生生活实际的议题，让学生在讨论、辨析、思考、推理过程中，培养其发散性思维、批判性思维、创新性思维等多种思维能力。
本文通过分析议题式教学在初中思想品德课程中的实际应用，探讨其对学生思维能力培养的重要作用。
一、议题式教学的概念及特点议题式教学是一种以议题为核心，以探究为主要手段，以培养学生思维能力为目标的新型教学方式。
它强调学生在课堂上的主体地位，通过引入贴近学生生活、富有现实意义的议题，引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神。
议题式教学的特点主要体现在以下几个方面：议题为主导：议题式教学以议题为核心，通过引导学生对议题的探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
探究为手段：议题式教学注重学生的探究过程，通过引导学生进行自主思考、合作探究，提高学生的自主学习能力和合作精神。
学生为主体：议题式教学强调学生在课堂上的主体地位，通过引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
贴近生活：议题式教学选取的议题贴近学生生活，有助于引导学生关注社会现实问题，培养学生的社会责任感和实际操作能力。
二、初中思想品德课程中引入议题式教学的必要性初中思想品德课程旨在培养学生的道德观念和公民意识，提高学生的思想道德素质和社会责任感。
然而，传统的“灌输式”教学模式往往使学生处于被动接受的状态，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而议题式教学则通过引入贴近学生生活实际的议题，让学生在讨论、辨析、思考、推理过程中，自主发现和解决问题，从而培养学生的思维能力。
三、议题式教学在初中思想品德课程中的应用（一）选择合适的议题是关键选择合适的议题是进行议题式教学的关键。
首先，议题应该贴近学生的生活实际，具有时代感和针对性。
其次，议题应该具有思考价值，能够引发学生的思考和探究。
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浅谈初中思想品德课教学方法
思想品德是初中学习的重要学科，更是初中学生健康成长的不可缺少的一部分。
最近，我校的思品课教学出现如下问题：上课时教师勤勤恳恳地讲“道理”，交待知识要点，复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时力争一字不差地复制要点，虽然兼顾了能力，却使得学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。
于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面，课堂变成了只有老师的课堂，学生成了可有可无的摆设。
这显然与新课改对课堂教学的要求是背道而驰的。
为了改变这一局面，应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师为主体的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生的主体作用上下功夫。
针对初中思想品德学科的特点，我想从以下几个方面谈点看法：
一、培养学生浓厚的学习兴趣是教学的前提
“兴趣是孩子最好的老师”，要想学生喜欢思想品德，首先，作为教师得想办法让学生喜欢你。
一般，上课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生优点，知识面广，责任心强，且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。
博得学生的喜爱，老师就应该充分利用这个有利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想品德学科。
其次，在教学中，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，如七年级新生的入学教育，可以从学生进校后的第一印象和最初感受谈起，然后引导学生去进一步观察、了解整个学校，帮助学生怎么样去适应新的环境等等。
逐渐培养学生对思想品德的兴趣。
这样为以后的学习就打下了很好的基础。
二、引导学生善于从实践中探究知识，培养学生自主学习的能力
初中思想品德教材绝大多数都来源于学生生活，所以很多的知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。
由学生自己探究的知识既容易理解又记得牢。
例如：在学习九年级“走向小康”时，教师讲授第一个问题：“感受小康”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己的家乡（家庭）近几年发生的变化，这样一来学生通过讨论，直观形象的感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，同时，使学生发挥了在思品课堂上的主体地位，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。
除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。
如：我的理想是什么？我准备如何实现自己的理想？如何正确面对考试？如果自己的合法权益受到非法侵害，我该怎么办？我能为节约资源、保护环境做些什么？为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。
针对具体问题学生各抒己见，课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。
这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。
三、加强训练，学会运用所学知识，提高自身素质
学生课堂上听得再好，如果课后不及时消化，效果会大打折扣。
接受得快，忘得也快。
因而，我就专门做了一个实验，对于七年级新生，每次上完课后都没有给学生安排作业，也没要求学生自己课后去复习。
只要求学生在听课时一定要认真且做好笔记。
课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。
上完一个单元后，组织了一次测试，结果就让大家比较失望了，试题的答案很多口水话，知识零乱。
并且，还有一些学生都是凭自己的感觉做的。
考完后，我再去调查，就发现学生不知道怎样将平时所学知识运用到答题中去。
所以，学生上课听懂了，课下再进行一些典型习题的训练或花上短暂的几分钟或十几分钟抢记，趁热打铁，是很有必要的。
这样，学生不仅能更牢固的掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展。
只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了。
既培养了学生的做题能力，知识的运用能力。
又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点。
哪个知识经常会出现哪种题型，哪个知识应该怎样运用。
这样对学生今后的自学也有很大的帮助。
从某种程度上说，培养了学生的自学能力。
四、及时总结，敢于肯定
学了，记了，用了，还得检验。
当然这个检验，可以是实践活动，也可以是书面的。
但不管是什么形式的，都得及时。
这样，就可以让学生很快知道自己哪些知识还没掌握，哪些知识还得强化等等。
当然对于学生做得比较好的方面，教师一定要实事求是的给予一定的鼓励和肯定。
学生都喜欢得到老师的表扬和肯定，表扬可以激起学生的兴趣，表扬可以激发学生的潜能。
表扬可以拉近师生之间的关系。
表扬可以培养学生的自信。
如：对学生回答的问题，习惯性的给予真诚的称赞，这样就能让学生培养自信，激起学生回答问题的热情，培养学生学习的兴趣。
而且，我还总结出了一个经验：学生能积极参加教学，教师的发挥就能更好，更自如，效果当然更好。
也就是说，可能备课时老师没想到的地方，学生想到了，这样通过老师与学生的交流，弥补了教师教学上的不足。
真正做到了一举两得。
总之，思想品德的教学，既是一种享受，也是一门艺术。
在教与学的双边活动中，让学生成为课堂的主体，创造以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式，切实改善初中思品课教学的枯燥乏味、效率低下，使学生爱上这门课，在掌握知识的同时，还能提高学生各方面的素质和能力。