问：为何小组长进去之后创建自课题时在“选择一个课 题”
组长考试试题
组长考试试题一、选择题（每题2分，共20分）1. 组长在团队中的作用是什么？A. 仅仅执行上级命令B. 协调团队成员，确保任务完成C. 只关注个人表现D. 以上都不是2. 组长在团队决策中应扮演的角色是：A. 决策者B. 执行者C. 旁观者D. 记录者3. 组长在团队沟通中应采取的策略是：A. 单向沟通B. 双向沟通C. 无沟通D. 随意沟通4. 组长在团队冲突解决中应采取的措施是：A. 避免冲突B. 直接解决冲突C. 让团队成员自行解决D. 忽视冲突5. 组长在团队目标设定中应考虑的因素是：A. 目标的可实现性B. 目标的挑战性C. 目标的激励性D. 所有选项6. 组长在团队中应如何激励成员：A. 通过惩罚B. 通过奖励C. 通过忽视D. 通过压力7. 组长在团队中应如何提升团队的凝聚力：A. 通过竞争B. 通过合作C. 通过孤立D. 通过命令8. 组长在团队中应如何处理团队成员的个人问题：A. 忽略不计B. 个人解决C. 团队协助解决D. 强制解决9. 组长在团队中应如何平衡团队与个人的关系：A. 重视个人B. 重视团队C. 忽视个人D. 平衡两者10. 组长在团队中应如何提高团队的效率：A. 增加工作时间B. 优化工作流程C. 减少工作量D. 增加团队成员二、简答题（每题10分，共30分）1. 描述组长在团队中应具备的领导力特征。
2. 阐述组长如何通过有效的沟通技巧来提升团队的执行力。
3. 讨论组长如何识别并培养团队中的潜在领导者。
三、案例分析题（每题25分，共50分）案例一：一个团队因为缺乏明确的领导而陷入了混乱，团队成员各自为战，缺乏合作。
请分析组长在这种情况下应采取的措施，并说明原因。
案例二：一个团队在项目执行过程中遇到了一个技术难题，团队成员意见分歧，组长需要做出决策。
请分析组长在决策过程中应考虑的因素，并提出你的建议。
四、论述题（共30分）请结合实际工作或学习经验，论述组长在团队中如何平衡权威与亲和力，以促进团队的和谐与效率。
小组合作学习与管理微型问题研究百问百答(
小组合作学习与管理微型问题研究百问百答（—）【微型问题一】如何让小组中的优生更优？【策略】1、教师在充分把握学情和深明教学内容的基础上，要学生合作探究的问题要充分考虑各层次的对象，把问题设计的有难度和梯度，有广度和深度，让每一个学员有较好的选择性。
每次设计的探究点2-3个，确实保证每一个人思考和探究的问题各有所需。
特别是有难度的问题，要多让优秀学员他们去探究思考。
一定要让他们汇报提供思考探究比较详细的理由，多几个为什么。
2、教师指定分配一定的任务，让优秀学员承担组织、领导、监督评价学习方面的任务。
给他们较多的推荐、选拔、评价、总结、监督方面的权利与义务，让他们多一点事情做，少一点休闲的快乐。
真正成为教师的帮手。
教师要坚信一条真理：“有压力就有动力。
”促使他们早成才，快成才，成好才。
3、就近安排相邻的优秀学员，安排一定的时机，让他们跨组进行pk交流，让他们知道天外有天，人外有人。
你一天不进步，别人就在前面了，逼着他往前走。
4、充分利用课堂展示的机会，提供“秀美”的平台，让优秀学员展示自己才干，及时给予他们恰如其分的评价。
让他们在竞争比较中全面提升自己的综合素质。
尤其是在拓展延伸环节中发挥他们的综合专长能力，尽力拓展他们学习的空间，给他们指点成才的道路。
5、适当给他们开小灶。
定期要对他们进行各个方面的总结、评估或者评价，进行知识方面的查缺补漏，思想方面的纠偏，行为习惯方面的纠正，方式方法方面的改进。
（分乡初中肖启权）【微型问题二】在合作学习中，班主任需要做哪些管理或组织工作？【策略】1.科学分组，以4人为一组比较合适。
班主任在分组时，要把握三个基本的因素，即根据学生的学习能力、性格与兴趣、行为习惯来进行分组，以确保分组后组与组之间竞争的公平性，不形成太大差距。
2.组员的角色定位（分工）。
分组后，班主任根据各个同学的特点付给他职责，只有在明确责任后，在小组合作中才能充分发挥各组员的能动性与积极性，形成一个有竞争力与活力的团队。
《小课题 研究》模块二主题讨论答案 精品
模块二主题讨论答案从《两个和尚挑水》这个故事中，您得到什么启示？请您谈谈如何看待当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题？中小学教师为什么更应该注重小课题研究？（回帖字数不少于500字）答:这则故事告诉我们一个道理：一个人做事，虽然也能兢兢业业、忠于职守，但倘若不能做到不断创新、标新立异，而是一味墨守成规、因循守旧，最终还是一事无成。
我想，这个道理同样适合我们做教师的。
我们每天，伏案备课，认真上课，细心批改作业，耐心处理学生之间的纠纷，辛辛苦苦，忙忙碌碌，面向现实，静心细思，身处信息迅速发展的时代，学生的视野日益开阔，涉猎的知识越加广泛，一杯水、一桶水已经不能满足他们的要求，适应时代要求，工作之余，我们要博览教育教学书刊、学习现代教育教学技术，充实自己，提升自我素质。
借鉴他山之玉，灵活的运用到自己的教育教学之中。
同时，不断反思自己的教育教学工作，把成功经验、失败教训及时总结记录下来，它也是一笔宝贵的教育教学财富。
误区和问题：目前，我国中小学的教育科研虽然有了较大的发展，但还有许多不尽人意的地方，其表现如下：一、科研意识淡薄二、理论脱离科研实际三、科研脱离学校实际四、科研层次低，研究肤浅 .中小学教师为什么更应该注重小课题研究:现在有很多我想都是在强迫学习，为了考试而学习，为了进好的学校而考试。
作业多，所以学生厌倦学习。
大多数学生都没有去理解当然理解是多方面的长时间的以死记烂背来学习对将来的创造性很有影响，可能小课题更能够让学生们理解吧，之后由浅入深，举一反三。
教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。
这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。
综合素质评价系统简介
综合素质评价系统简介 Revised as of 23 November 2020湖北省学生综合素质评价系统是在教育部和湖北省教育厅大力推行学生综合素质教育的背景下开发的，由湖北省教育厅基教处、湖北省教研室监制，湖北省教育信息化发展中心研制而成的学生综合素质评价专用软件。
系统分为自评、互评、班评及综评四个评价阶段，每个阶段按18个要素进行评定，每项指标分A、B、C、D四个等级，满足了学校综合素质评价科学性的需求。
系统科学、简洁、方便、高效、实用，一节课可完成师生以前半个月乃至一个月的工作，满足了学校综合素质评价操作性的需求。
系统的功能特点表现为：一、流程清晰。
系统分十大操作流程，每一流程操作完毕，系统将自动提示进入下一流程。
二、标准科学。
评价标准符合教育部要求。
系统评价内容分为“道德品质与公民素养”、“学习能力与实践能力”、“交流与合作”、“运动与健康”、“审美与表现”五个维度，共有18个评价要素，每个要素分A、B、C、D四个等级。
三、操作简便。
评价过程中的选项、提交，互评和班评时的提示，均采用流水线自动化操作。
四、省时省力。
系统实现了师生同时异步操作，因而往往一节课便可完成整个班的评定工作。
而且实现了评定资料电子化保存，有利于资料的查询和共享。
五、公正安全。
由于消除了许多人为因素，因而增加了评价结果的公正性和安全性。
六、输出便捷。
评价结果既可以用word输出，也可以用excel输出。
系统的应用，将实现学校综合素质评价电子化，大大减轻师生的工作量，能方便快捷地完成学生的综合素质评价工作。
目前，湖北省学生综合素质评价系统有两种版本，分别适用“积分制”和“降级制”两种评定方法，适应于全省学校。
南京十三中学生综合素质评价系统简介学生综合素质评价系统是一套专用我校学生综合素质评价的信息管理系统，评价体系和评价方式完全按照教育部的要求而设计，为学校实施学生综合素质评价提供了技术支撑和解决方案。
学生综合素质评价系统是一套基于B/S结构的信息管理系统。
小学语文教师资格证面试真题详解 部编版小学语文六年级上册第二单元 习作课 多彩的活动
多彩的活动【《义务教育语文课程标准（2011版）》要求】写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善将读与写、说与写有机结合，相互促进。
【解读】在写作课堂中，多角度观察生活，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
关于场面的写作，要注重培养学生观察生活的习惯，能够选择合适的素材，恰当地运用写作手法写出自己的所见所感。
二、教材解析1（一）编者意图单元导语重温革命岁月，把历史的声音留在心里。
了解文章是怎样点面结合写场面的。
尝试运用点面结合的写法记一次活动。
【解读】本单元的课文记录了革命岁月中令人感动的片段，让同学们在学习过程中重温革命岁月。
本次习作的主题是“多彩的活动”，是本单元学习内容的实践阶段，和本单元的课文有着很大的联系。
教师在设计课堂时，可以结合单元导语和教材提示进行设计，帮助学生将点面结合应用到实际习作过程中，提高学生的习作能力，培养习作兴趣。
（二）文本解读1.主要内容本课共三个部分。
第一部分由同学们回忆自己参加过的校内外活动，这一部分主要是帮助同学们选取写作素材，并能在交流过程中锻炼听、说能力；第二部分是让同学们用笔记录这些活动，这一部分要求写清楚活动过程，并且能做到详略得当，能运用到点面结合、人物描写的手法，并且能写出自己参加活动的体会；第三部分是学生之间相互修改习作。
2.文章结构第一部分：习作准备，回忆参加过的校内外活动，选取写作素材。
第二部分：习作实践，记录活动过程，运用点面结合和人物描写手法，记录体会。
第三部分：习作修改，与同学互相合作修改。
组织行为学十个案例分析题解题指导
组织行为学十个案例分析题解题指导十个案例分析一、尊重、理解、信赖1、根据西方人性假设理论，王安的人性观属于哪一种？答：王安的人性观属于“复杂人性的假设”。
他的管理模式是：根据员工的不同类型、特点、技术专长和生活需要，实行不同的管理模式。
（1）、王安满足员工作为“经济人”的需要，为公司员工提供稳定的经济保障，很少解雇员工。
（2）、王安处处满足手下技术人员作为“经济人“的福利待遇的需要；作为“社会人”的社交需要；作为“自我实现的人”的“自主、挑战”的需要。
对人的使用，自始至终充满尊重、理解和信赖，至终充满尊重、理解和信赖。
王安把人才看作是公司的灵魂，给他们特殊的礼遇以示尊重和理解，以完全平等的态度对待他们，让每位技术人员都能感到自己的贡献是被了解和被承认的，维护他们的自尊。
还时时注意协调好技术人员之间的关系，消解他们的摩擦，营造和谐平等的工作氛围。
并照顾到员工的生活细节，满足员工的个人需要。
在此，王安作为管理者，将对工作的主动性由发自管理阶层而转到发自员工，主管不再是任务的下达与授予者，不再是激励与控制者，而成为给员工的工作创造条件与提供方便的人，成为员工富有同情心的支持者。
（3）、王安还以“信赖”作为公司的信条，满足手下管理人员作为“自我实现的人”的“自主、挑战”的需要，他懂得下放权力，让手下的经理人员能发挥自己的才干，还认真对待公司每位员工的建议，为职工的积极性提供一个表现与发挥的机会。
王安懂得人才开发的重要，充分重视人的作用，以最大的努力发挥公司里每一个人的积极性。
从中我们可以看出其管理模式符合对“复杂人性”的管理：A、一个人是否感到满足或是否表现出献身精神，决定于自己本身的动机构成及他跟组织之间的相互关系，工作能力、工作性质与同事相处的状况皆可影响他的积极性；B、人在同一时间内，会有多种的需要和动机，这些需要和动机相互作用、结合，形成一种错综复杂的动机模式；C、人类的需要是分成许多类的，人的需要各不相同，能力也有差别，因此对不同的管理方式每个人的反应也是不一样的，没有一套适合任何时代、任何人的普遍的管理方法；D、主管人员应该保持足够的灵活性，掌握高超的处理人际关系的技巧，在管理方法上，对不同的人、在不同的情况下采取不同的措施，即一切随时间、条件、地点和对象变化而变化。
浅谈低年级课堂提问的有效性
浅谈低年级课堂提问的有效性第一篇：浅谈低年级课堂提问的有效性浅谈低年级课堂提问的有效性我从事小学语文教学工作已经有二十多年了。
在长期的教学实践中，我领悟到不同的年龄段，不同的年级，教师在课堂上提出的问题应该都是不同的，这就叫有效提问，有效提问是教师根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。
正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”我现在教的是二年级学生，因此，我对这一年龄段的学生进行了仔细的分析：二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心地教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。
经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。
这样，纪律基本上算是整顿好了。
管好纪律只是上课的第一步，接下来就要抓住时机，巧妙设计好课堂提问，引导学生把精力集中在学习知识上。
低年级的学生对什么都十分好奇，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那。
这时，老师千万不要烦学生，要有耐心倾听学生的问题，饶有兴趣地和学生讨论解答。
老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。
那么，如何提高小学语文低年级课堂提问的有效性呢？通过实践与理论学习，我认为可以从以下几点入手：一、由浅入深，由易到难，层层递进。
新课程标准强调教学要面向全体学生，尊重学生个性差异。
课堂提问也要充分考虑学生的差异性，关注学生的认知水平、理解能力和学习基础，从学生的需要出发，实施差异教学。
针对不同层次学生设计不同的问题，最大限度地照顾到每一个生命个体的学习需要。
语文课堂设计问题,可以由浅入深，由点到面等，根据不同文体,不同教学目的,针对不同学生，遵循阅读的认识规律,逐层发问,层层递进,环环相扣。
教育研究方法——教育研究的选题与设计习题及答案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法——教育研究的选题与设计习题及答案教育研究方法教育研究的选题与设计习题及答案（第 2 章）一、选择题 1、对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（）A．课题论证 B.课题审查 C.课题申报 D.课题选择 2、选择研究问题的首要的基本原则是（） A．需要性原则 B．科学性原则 C．创造性原则 D．可能性原则 3、对研究问题与研究假设关系的表述正确的是（） A.研究问题与研究假设没有直接联系B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的 C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具操作性 D.研究问题就是研究假设 4、标志着课题研究的构思阶段基本结束的是（） A.研究工作计划的完成 B.研究方法的确定 C.研究对象的成功选择 C.课题论证的完成 5、要了解直观性教学原则的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（） A 历史研究法 B 观察法 C 实验法 D 调查法 6、教育科研选题存在可行性的条件中，除客观条件和主观条件外，还有一个条件是（） A.必要性问题 B.可能性问题 C.能力问题 D.时机问题 7、在教育研究的多种类型的方法中，不存在绝对的最优方法，研究方法的选择首先取决于（） A．研究时间 B．研究对象 C．研究目的 D．研究内容二、简答题 1、试联系实际说明应如何对课题进行设计。
2、试述课题论证的基本内容。
1/ 8三、分析论述题试论述确定研究课题的基本要求并说明你是如何进行选题的。
答案一、选择题 1、 A 2、 A 解析：需要是进行研究的动力，同时也是进行研究的价值和意义之所在，所以需要性原则是选择研究问题的首要的基本原则。
3、 B4、 A5、 C6、 D7、 C 二、简答题 1、答：对课题进行设计是件精细而复杂的工作，通常它包含了以下几个方面的内容：（一）选择研究对象教育研究是有目的有计划地认识教育现象，探索教育规律的活动，具有很强的探索性。
小课题研究讨论题的作业答案
小课题研究讨论题的作业答案小课题研究讨论题答案模块一答案（一）我认为小课题(Projeet) 就是学生进行研究性学习时所要解决的主要问题，是学生整个学习过程围绕的主题。
“小课题”不是随便提出来的简单问题，而是教师通过分析教学的各个要素，以基本教学内容为基础，创造性地重新整合教材，在学生学习完了一部分内容以后引导学生产生解决问题的愿望，然后师生共同提出的问题。
学生要解决这个向题，需要制定一个计划，展开探索性的学习活动。
小课题的确立能够为学生的研究性学习搭建舞台，让学生在现有知识水平的基础上，灵活地、创造性地运用知识解决间题，从而把零散的知识内化为系统的、具有多向联系的知识网络，形成具有特色的知识模块。
现有的参考文献没有对“小课题”进行界定，我们开始对这个概念的理解比较模糊，对小课题的界定也不明确。
比如书本上的问题、课后现成的思考题算不算“小课题”?传统的数学综合实践课内容算不算“小课题”? 在教学实践中我们通过摸索，从迷茫到清晰，从部分到整体，从生疏到熟练，就形成了一个课题的研究实践。
小课题的设定要求主题明确，并具有一定的实践价值和现实意义，能对教学起到一定的作用，有利于学生的发展。
1.以我浅薄的经验了解到，小课题研究的基本涵义是指在中小学教师的常规教学中经常会遇到各种各样、大大小小的教育教学实际问题，需要教师根据自身的教学能力，从班级基本情况、学生实际出发，采用适宜的方法和手段积极、灵活、主动地进行实践改进，以求在短期内解决并效果较为显著的一种课题研究方式。
而其特征有几点：1、紧密切合度强。
小课题研究紧密切合教师工作中的方方面面，解决教师现实工作的问题。
2、灵活快捷性大。
因为小课题“小”，耗损的人力物力也相对小，方法简单便捷，效果显著。
小课题更能灵活运用到不同的问题中达到意想不到的效果。
3、使用范围之广。
小问题体现大智慧。
一位教师所面临的教育教学问题不也是广大教师所要解决的问题。
小课题就是为了集广大教师的智慧来更好更快更有效的解决教育问题，且适用性广，灵活性强。
小课题学习讨论题答案
小课题学习讨论题答案模块一：您是如何理解小课题研究涵义和特征？小课题研究指的是有针对性地对某个小范围的问题进行专项深入的探讨研究。
如教学中某个知识点的认识体会；或对某个实验的改进研究等。
或在大课题的领域中找一个你认为有研究价值的小范围的课题进行探讨研究，但是小课题不能脱离大课题，其研究探讨的结果是为大课题服务的。
模块二：从《两个和尚挑水》看待对当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题，感悟中小学教师更应该注重小课题研究两个和尚挑水：从前，有两座山，山上各有一座庙，庙里各有一个小和尚A和B。
他们每天都在同一时间里，从各自的寺庙下山，到山下的小溪去挑水。
一晃五六年过去了，两个小和尚长成了大和尚。
有一天，A和尚发现B和尚没有下山挑水，很奇怪。
一个星期过去了，B和尚还是没有下山挑水，A和尚有点不放心，担心B和尚生病了，他决定到对面山上去看一看。
B和尚把A和尚领到后院，指着一个水井说：“这五年来，我每天做完功课后，都会抽空挖一点点。
一个星期前井口冒出了清水，我也就不必再下山挑水了。
由此可见，两个和尚挑水是自己解决自已的问题，孤军作战，没有合作关系！后来一个和尚继续按老路，老方法，老一套去挑水喝，完全没有想到要改变现状，也没有想到现在状有问题，有什么需要改正的！没有发现问题，哪里会有解决问题，哪里会有所收获！这暗喻了我们一线教师在教学工作现状，按老路子走路的状态。
另一个和尚则积极思考，不按老路子走，改变现状，自己挖井，完全免去了挑水之苦，省下了更多的时间。
虽然第二个和尚看起来是搞了创新，自己挖井，自己喝水，但也是孤军奋战。
如果两个和尚相互交流，互相帮助。
一起研究挖井。
这不是更好吗？这样既可以缩短挖井的时间，又可以更快地有水喝了，这样何乐不为呢？这个是也暗喻了平时的教学工作中，很多一线老师的状态，交流研究实在是太少了。
有时课堂上出现问题，也发现问题所在。
有些却缺乏探究的积极性，懒于进一步深入探究，争取解决问题的精神。
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答：老师公布课题，学生根据兴趣选择老师的课题，这些都在网 下进行。网上只是记录做后结果。综合实践 课程在课程理念上是 要尊重学生，发挥学生自主性。这种自主选题、自主分组、自主 研究等，都可以在网下沟通和协调。网络系统只是一个辅助的工 具，不能取代教师日常的在网下的跟踪和指导。
具体操作
问：我添加的小组果的学生为什么选择不了课题？
具体操作
问：为什么总是提示我自评互评没做完不能结题？
答：每个参与小组课题的成员学生都需要做自评和互评。
具体操作
问：如果学生中卢换个课题原来的不要了怎么办？
答：不可以随便换。研究性学习的课题是比较严肃的事
情，事先学校需要做规划的，不是学生想换就换的。
具体操作
问：我们老师在把研究性课题挂了网上时，还要选学生，还要指 定组长，我觉得不妥，应该是老师把课题公布到网上后，学生先 根据兴趣去选择老师的课题，然后我们老师再根据学生选择情况 进行分组，指定组长，能不能改动一下先后顺序？
答：首先确定教师是否已启动该课题，开题和结题报告 只有小组长身份可以填。
具体操作
问：综合实践活动课简明操作流程 答：1、老师进教培训管理系统完善个人信息（任教学科和班级）。
2、学生完善学生的成长档案，做好密码保护。 3、教师进综合实践活动课，进行课题布置，设置组员组长，启动课题。 4、学生小组长进去综合实践活动课，进行开题申请 。 5、老师进去综合实践活动课，点评开题报告。 6、学生填写活动记录表并提交给老师。（状态“待审”） 7、老师进去点评活动记录。（状态“已审”） 8、学生进行自评互评。 9、学生小组长进行结题申请。 10、老师点评结题报告。
具体操作
问：为何小组长进去之后创建自课题时在“选择一个课 题”看不到可选内容？
答：教师没有“启动”课题。
具体操作
问：教师为何不能点评开题或结题报告？
答：小ห้องสมุดไป่ตู้长填完开题或结题报告之后，未能点击“申请开题/结 题”。
具体操作
问：一个研究性学习的课题怎样才算是做完了？
答：学生将课题每个部分提交填写完毕，教师审核完毕。