可能性第一课时
可能性教案模板七篇
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我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的可能性教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
可能性教案篇1（第一课时）教学目标：1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性是有大小的，能用分数表示。
2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。
教学重难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学准备：白球1个、黄球3个、红绿两种颜色的铅笔等。
教学过程：一、情境、引入1、师述、情境：庆“庆六一”联欢会，教师要求每人都要扮演节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、相声、小品等。
用抽签的方法决定。
小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌……2、讨论：小华肯定能如愿以偿吗？为什么？[点评]：给同学发明机会留有空间，让同学开动脑筋，捕获生活中的现象，将所学的知识和同学的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解。
这一情境，是同学经历过并且有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自然引出课题：可能性大小。
3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性有大有小。
今天我们就学习（板书）可能性大小。
二、实验探究1、摸球活动。
活动规则：准备3个黄球，1个白球，球的大小一样，放进袋子里，搅拌一下。
五年级上册数学教案可能性第一课时说课稿_西师大版(2022秋)
五年级上册数学教案6家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。
6.1 可能性第一课时宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
（1）教材分析唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。
而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。
至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。
教材的地位与作用：本节课是《可能性》第一课时，本节课要紧学习等可能性以及利用等可能性制定公平的游戏规则。
教材没有直截了当描述等可能性这一概念，而是让学生感受到在一些游戏活动中，所制定的规则对每个队或每个同学，差不多上公平的。
第四单元《可能性》(课件)人教版五年级上册数学
8÷4 没有 9÷4 有 10÷4 有 11÷4 有 12÷4 没有 13÷4 有 14÷4 有 15÷4 有
本节课你有什么收获？
可
确定事件 用“一定”“不
可能”描述
能
性
不确定事件 用“可能”描述
623894157 3748056129 896572314 4703195628
在下面括号里填上“可能、不可能、一定” 它们的和（ 可能 ）是三位数。 它们的和（ 可能 ）是两位数。 它们的和（不可能）是四位数。 它们的和（不可能）是一位数。 它们的和（ 一定 ）比其中的 任何一个加数都大。
在括号里填上“可能、不可能或一定”。
人教版数学五年级上册第四单元
可能性
（第一课时）Байду номын сангаас
我们来玩个弹珠 游戏吧。
开始
按S暂停，再按S继续。
无论怎么转，指针（ 一 定 ）指向红色。
开始
按S暂停，再按S继续。
开始
按S暂停，再按S继续。
开始
按S暂停，再按S继续。
开始
按S暂停，再按S继续。
指针（可 能）指向红色，也（可能）指向绿色。
1 个2直个角锐与角12相个加锐所角成相的加角所成的角
（
）是锐角。
（
）是直角。
（
）是钝角。
在括号里填上“可能、不可能或一定”。
2 个锐角相加所成的角
（
）是锐角。
（
）是直角。
（
）是钝角。
在括号里填上“可能、不可能或一定”。
112345678902345607918 个锐角相加所成的角
（
）是锐角。
一个不确定 的整数除以4， 商有余数吗？
五年级上册数学教案-6.1 可能性 第一课时 说课稿-西师大版
五年级上册数学教案-6.1 可能性第一课时说课稿-西师大版一、教材分析《可能性》是西师大版五年级上册数学第六单元的内容，本节课是第一课时，主要是让学生初步感知事件的确定性和不确定性，能够列出简单的随机事件，并能用分数来表示事件发生的可能性。
这一内容是在学生已经掌握了一定的数学知识和技能的基础上进行学习的，旨在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对事件的确定性和不确定性有了一定的认识，但可能还没有形成系统的概念。
因此，本节课需要通过具体的实例，让学生更好地理解事件的确定性和不确定性，并能用分数来表示事件发生的可能性。
三、教学目标1. 让学生理解事件的确定性和不确定性，能列出简单的随机事件。
2. 让学生能够用分数来表示事件发生的可能性。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四、教学重难点1. 教学重点：理解事件的确定性和不确定性，能用分数来表示事件发生的可能性。
2. 教学难点：如何让学生理解并掌握事件发生的可能性的计算方法。
五、教学方法本节课主要采用启发式教学法和任务驱动教学法。
通过具体的实例，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中掌握知识。
六、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，引导学生思考事件的确定性和不确定性，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）让学生通过实例，理解事件的确定性和不确定性。
（2）让学生通过实例，理解事件发生的可能性，并能用分数来表示。
3. 实践应用通过具体的练习题，让学生在实践中巩固知识，提高解决问题的能力。
4. 总结提升让学生回顾本节课所学的内容，总结事件发生的可能性的计算方法，培养学生的逻辑思维能力。
5. 课后作业布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
七、板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容，便于学生理解和记忆。
八、课后反思本节课结束后，教师要进行课后反思，总结教学中的优点和不足，为今后的教学提供参考。
第四单元 可能性
第四单元可能性第一课时可能性（一）教学内容：教材44～45页教学目标：知识与技能1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
2、培养学生的判断水平、语言表达水平和使用所学知识解决实际问题的水平。
过程与方法让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。
情感态度与价值观激发学生兴趣，使学生积极主动地参与到数学活动中，体会数学与现实的联系。
学习重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学流程：一、游戏导入，唤醒经验学生和老师同玩石头、剪子、布游戏。
小结：玩石头剪子布游戏会有三种结果，可能赢，可能输，也可能平，这就是一种可能性（板书：可能性）二、合作学习，探究规律1、玩摸球游戏。
出示一个盒子，一袋白球。
老师把一袋6个白球放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会怎么样？然后请学生上来验证，实际摸球。
请学生来说一说为什么摸出来的一定是白球。
（板书“一定”）小结：盒子里全部是白球，所以摸出的一定是白球。
2、接着问，从这个盒子里可能摸出黄球吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书“不可能”）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，现在从盒子里任意摸出一个，结果会怎么样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
三、巩固练习，深化理解出示图片：全部红色全部黄色杂色1 2 3猜猜：在几号盒子里一定能摸出黄球。
在几号盒子里可能摸出黑球。
在几号盒子里不可能摸出黄球。
四、拓展延伸，加深理解1、理解前一次摸球的结果不影响后一次摸球。
出示摸球的盒子，放入2个黄球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？学生猜一猜会摸到什么颜色的球？请猜的同学摸一摸再猜一猜，摸一摸……当学生前一次摸到黄球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球。
人教版五年级上册数学第四单元《可能性》第一课时说课稿
人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿各位评委老师，大家好，我是来自××小学的×××，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》第一课时。
一、教材分析：关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
二、学情分析：五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
二、教学目标：新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1、知识与技能目标：学生初步体验有些事件发生时确定的，有些则是不确定的。
人教版五年级数学上册《可能性》第一课时教学设计
《可能性》第一课时教学内容：人教版教材五年级上册第四单元第44～45页例1及“做一做”。
学情分析：“可能性”这一部分内容在原来的三年级上册已初步体验过有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
知道事件发生的可能性有大有小。
但实践表明，三年级学生理解不确定现象有难度，不容易理解事件发生的可能性。
因此在本节课教学中还是要引导学生在看一看、想一想、说一说、摸一摸、找一找，使学生在观察、实践、描述和交流的活动中充分感受事件发生的确定性和不确定性。
教学目标：1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；并能用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述随机事件发生的可能性。
2．在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。
3．让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
4．使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重、难点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。
教学准备：多媒体课件、摸球箱和各种颜色的乒乓球教学流程：谈话激趣：孩子们，上课前先问大家一个问题，要说实话，你们喜欢玩游戏吗？如果我把这节数学课上成游戏课，在游戏中学习，在游戏中探索数学规律，你们喜欢吗？（喜欢），那好，让我们一起走进今天的数学课。
上课。
一：师生游戏，导入新课。
（石头、剪子、布游戏）（师生玩“石头、剪子、布”游戏后，谈话导入新课。
）师：同学们，你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？我想邀请大家和我一起玩，你们愿意吗？（愿意）师：在玩之前，请猜想一下，如果只玩一次，你和我，谁会赢？请你猜（“可能老师赢、可能同学赢”）只有这两种情况吗？师：那我们来验证一下。
准备（石头、剪子、布）赢了我三次的请举手，赢了我二次的请举手。
赢了我一次又输给我一次的请举手。
我采访一下你：什么情况，还有一次呢？看来，在这个游戏中存在着多种可能性，这节课我们就来研究——可能性（板书课题）二、充分感知，分步体会。
人教新课标五年级上册数学教案：4《可能性》第一课时
《可能性》第一课时教学目标：1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力和小组合作能力。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教具与学具：多媒体课件、袋子、棋子(黑、白两色)教学过程：一、游戏导入，提示课题谈话：今天老师带了一位朋友和同学们一起来上课，瞧，这是谁呢？（海宝）喜欢吗？（生：喜欢）师：今天我们就先来玩一个猜海宝的小游戏，好不好？张老师把海宝藏在一只手里，请你猜一猜海宝会在老师的哪只手里呢？（生猜，有的猜右手，有的猜左手……）师：同学们的猜测不一样，现在请小朋友看一看。
（展开两只手）海宝在老师的哪只手？（生答）师：请猜对的同学举手！我们再来玩一次，这回你猜猜海宝会在张老师的哪只手里？（生猜后再次出示答案）追问：请同学们猜一猜，如果我们再玩一次，海宝可能藏在哪只手呢？（生答，可能藏在老师的左手，可能藏在老师的右手）小结：海宝可能藏在老师的左手，也可能藏在老师的右手，藏在哪只手里这件事是不确定的。
其实生活中有许多事情的发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样，今天我们就是一起来学习有关可能性的知识。
（板书课题：可能性）二、合作探究，猜测验证1、第一次模棋活动，体会事件发生的确定性。
（1）一定。
师：刚才我们做了一个猜海宝的游戏，下来我们再来玩一个有趣的摸棋游戏。
老师这里有一个袋子，我们叫它1号袋子，里面放了许多棋。
如果你们从1号袋里任意摸一个，张老师不用看就能说出它是什么颜色，你们信不信？（生不信）师：谁不信，来试试！注意，摸到棋子以后握紧了，不要让张老师看到。
其它同学们做裁判，如果老师猜对了，就来点掌声鼓励一下，好不好？（生摸）师：我猜是黑棋！举起来给大家看一看。
（生有点惊奇）追问：谁还想来摸？（再摸两次）（学生有所感悟，会说袋子里都是黑棋。
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一、设计内容
小学数学（新课标人教版）五年级上册第六单元《统计与可能性》P98—P100。
二、设计理念
本节课的学习内容主要是体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率。
关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件是概率论中研究得最早，在社会生活中又广泛存在的一种随机现象。
可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。
因此，教科书在编排上就围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。
此外，通过探究游戏的公平性，还可在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
三、活动目标与策略选择
[活动目标]
教学目标：1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性及它们的关系，会求简单事件发生的可能性。
2、能根据指定的要求，设计公平的游戏方案。
能对简单事件的可能性做出预测。
3、培养概率素养，增强对随机思想的理解。
培养公正、公平的意识，促进正直人格的形成。
4、在游戏中体验学习数学的乐趣，提高学生学习数学的积极性。
教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
教学难点：用分数表示可能性的大小。
对随机思想的理解。
[策略选择]
根据确立的活动目标和学生的认知特点，本课教学注重以生为本，教师注重角色的转变，更好地成为课堂教学中的组织者、引导者、平等中的首席、学生注重学习方式的转变，更好地开展探究学习、开放学习，在教学设计中，注重以下几个方面：
1、情境导入，动手体验
数学来源于生活，并应用于生活。
教师通过“足球赛裁判抛硬币决定哪方先开球”这一生活中的素材展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参加“抛硬币试验”活动，学习感受等可能性事件发生的可能性。
2、游戏活动，体验可能性
以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。
3、思维拓展
以猜黄色、红色、蓝色的可能性，让学生明白简单事件发生的可能性与什么有关，进一步丰富对等可能性事件发生的可能性的理解。
四、教学准备:多媒体课件、硬币、小组调查表、各种颜色的糖
方案1：
摸到红球的可能性大还是绿球的可能性大？绿球。
每种颜色摸到的可能性
只有在可能性相等的情况下游戏才能公平、公正。
方案2：每种可能性都是
方案3：
师：这个长方体的每个面出现的可能性一样吗
1/4。
师：如果转动指针
那下了课我们就用这个转盘来抽奖。
师：假如你第一次没有转到红色，第二次还有没有可能转到。
生：有
四、全课总结
师：通过这节课的学习，老师发现同学们都非常善于思考，这节课我们学习了一件不确定事件的可能性可以用一个分数来表示。
例如抛掷硬币，正面或反面朝上的可能性都可以用
投掷骰子，每个面出现的可能性都可以用
（全班）实验记录汇总表
全班抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数
（同桌）实验记录表
抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数。