课堂教学中怎样科学地进行激励性评价

课堂教学中怎样科学地进行激励性评价
榆中县文成小学王巧英
摘要：课堂激励性评价应该方式多样避免雷同，适时适度避免过度，实事求是避免以为夸奖，与时俱进避免守旧。

关键词：激励性评价；评价原则
《课程标准》指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。

那么，怎样才能在日常教学中帮助学生认识自我，树立信心呢？换言之，课堂里怎样对学生进行评价才最为合适？
1.运用多种方式进行激励，避免重复雷同的表扬充斥课堂。

表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。

“你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语让人耳朵听出来老茧，充斥在绝大多数教师的得意片段中。

相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至与更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又会作何反应？所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。

在日常教学评价中我们不妨可以借助体态语言，传递感情。

评价者信任的目光、赞许微笑、爱抚的摸头、亲切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指以及深情的拥抱……这一系列的神态，表情，动作，都会给学生带来内心的愉快和安宁。

它不仅是传达了一种情绪，交流了一种情感，无疑还是一种莫大的精神奖励，这种精神上的刺激深入到学生的心灵，使学生得到心理慰籍，同伴会羡慕不已。

第一、眼神，即用眼睛说话。

“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。

第二、身势，即人的整体姿势。

学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。

2.适时适度的进行激励，避免过度的表扬充斥课堂。

从平时的教育教学工作中我们不难发现夸奖的力度不是越大越好。

这和“过犹不及”的道理一样。

教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以
发挥。

①要准确把握评价的“度”。

做到恰如其分，画龙点睛。

当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际。

比如有的学生平时表现较差，学习上反映较迟钝，如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。

因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的，所以老师应一步步来。

这样，学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。

学生获得的表扬，不是老师随口应付的，而是自己成绩的肯定。

这才是恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性．
②注重评价适时性、及时性。

所谓适时，就是教师引导和评价的语言介入要恰到好处。

如果教师的评价语言太早或太晚，都不利于教师正确地进行评价。

所谓及时，就是每学完一个单元应进行及时的评价，并对学生的自评、互评及家长评进行及时的反馈，以达到评价的激励、总结、促进发展的作用。

3.实事求是的进行激励，避免陷入只能夸奖不能评价的误区。

一次，有位李老师上公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？李老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。

桓和恒是形近字，上课时该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。

如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。

”
李老师对学生的批评如同武林高手，“踏雪无痕”一样，与平静舒缓中显示出它的强大威力。

这种“无痕的批评”让学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体会到独立人格的尊重和老师的拳拳之心。

苏霍姆林斯基说“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。

”
李老师恰恰体现了这一教学思想。

批评无痕，润物无声。

虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟啦，在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。

这一事实告诉我们：孩子们不是只能夸奖，不能批评的，关键是方法运用得当。

此外，幽默式批评也能收到意想不到的效果。

幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。

幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。

它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。

但是，使用幽默批评不要牵强附会，生拉
硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。

4.激励性评价的效果要有发展性，避免因循守旧，阻碍学生个性发展。

素质教育评价，就是要学生从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。

在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到小学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。

相反，如果教师对一个学生进行讽刺、挖苦，就会影响这个学生的一生。

因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。

要看到他们的努力、看到他们点滴的进步和变化，及时肯定他们的进步，在评价标准的掌握上，要有一定的相对性。

总之，我们应该牢记魏书生老师的一句话：一个问题，至少有一百种解决方法。

我们应该在教学实践中，遵循教育评价的原则，真正做到评价是为学生服务，通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。

不断探索总结，寻找更好的评价方法，让学生能够接受，乐于接受，从而主动地改正缺点错误，形成良好的个性，从而促进学生的全面发展。