课堂激励评价“四法”
在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价
个例子 ， 我们明显地感受到 ： 在课堂教学 中利用激励 性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊 ！
三、 宽 容 学 生
着： 每位学生身上都有 闪光点 ， 要在评价中使 每个孩
子 的 闪 光 点亮 起 来Байду номын сангаас。
二 鼓 励 学 生
许多优 秀教师在课堂上都 自始至终地进行鼓励 性 的评价。 如： “ 相信 自己， 你们会读好。 ” “ 你 真行 ！ ” “ 再努力一下就成功了。” “ 我怎么没想到 ， 你体会 得 太精彩了。 ” “ 你跟大家的想法不一样 ， 快说出 自己的 想法。 ” “ 很佩服你有锲而不舍的精神。 ” “ 大家认真读 书、 渴望知识的热情深深地感染 了我。 ” 据说 ， 优秀教 师有一个共同的法宝 ， 那就是鼓励学生的方法多 。 因 为鼓励能让学 生智慧 的火花得到进发 ，并使火花熊 熊燃烧 ， 照亮全班 ， 让整个课堂充 满生机 。 例如 ， 在教 学汉 语拼音 声母 “ ｉ 、 ｑ 、 ｘ ” 时， 我是 这样教学 的 ： 我先 让学生观察书上插图， 猜一猜旁边三个声母读什么？ 你的根据是什么？ 学 生说 了很多。比如： 一个学生站 起来说 ： “ 由公鸡我猜到这个声母读 ‘ ｊ ’ 。 ” 听他说完 ， 我马上表扬他 ： “ 你不仅会 观察 ， 还会联 想 ， 你真棒 ， 老师要发你一朵会观察会联想 的小红花。 ” 这时另一 个学生马上站起来说 ： “ 由气球我猜到气球旁边 的声 母是 ‘ Ⅱ ’ 的音 ， 由西瓜我想到西 瓜旁边 的声母 是 ‘ ｘ ’
小教 园地
学中
进行激
彬
所谓激励性评价就是使被评价者产生 向上的欲 望和动力 ， 并 获得成功的一种评价手段 ， 是新课改倡 导的发展性评价的重要 内容 。 在课堂上 ， 教师尽量给 予学 生鼓励 ， 以适应孩子的年龄特点和心理需 求 ， 给 学生创造成功的机会 ， 激发学生 的学 习欲望 ， 保护学 生求 知的热情 。 在教学实践 中， 我尝试用下面几种方 式对学生 的课堂行为进行激励性评价。
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
一、评价方法：
1.直接观察评价：教师可以在课堂上观察学生的行为习惯，如是否遵守纪律，听课是否专心等，并及时给予反馈，积极表扬好的表现，批评指出不良行为。
2.班级评议：可以让同学们对在课堂上表现优秀的同学进行评议，通过班级投票的方式评选出优秀学生，并对获奖同学给予表彰和奖励。
3.家长评价：家长是学生的第一监督人，可以通过家长会或者家访的方式了解学生在课堂上的表现，听取家长的意见和建议，进行评价。
4.学业成绩评价：学生的行为习惯往往与学习成绩相关，可以通过学生的学习成绩来评价学生的行为习惯，成绩优秀的学生一般也会有良好的行为习惯。
二、激励方法：
1.表扬奖励：针对学生在课堂上表现好的行为习惯，及时给予表扬和奖励，如鼓励性的奖励证书、小礼品等，以激发学生的积极性和主动性。
2.师生互动激励：在课堂上，教师可以给予学生积极的反馈和回应，及时鼓励学生发言，回答问题，并对回答得好或解答问题的学生给予赞扬和奖励。
3.竞赛激励：可以在教学中设置小组竞赛或个人比赛的形式，通过奖励和荣誉感激发学生的参与度和积极性，同时也调动学生学习兴趣。
4.兴趣引导：针对不同学生的兴趣爱好，设置课堂活动，如小组合作、游戏等，通过兴趣的引导，激发学生对学习的热情和动力。
5.家庭支持：教师可以与家长合作，建立良好的家校联系，充分发挥家庭在学生行为习惯养成中的作用，家长可以对学生的优秀行为给予适当的奖励和赞扬。
对于小学低年级学生的课堂行为习惯评价与激励的方法，需要充分考虑学生的年龄特点、性格特点和学习兴趣，采用多种评价方法和激励措施，以培养学生良好的行为习惯，促进学生的全面发展。
课堂教学的激励性评价
论课堂教学的激励性评价随着中国经济的腾飞，科学技术的竞争越来越成为人才的竞争，于是学校教育成为各国开展较量的又一平台，这种强竞争力下的教育必然使学生的身心遭到不经意的损害。
教师作为学校教育的主导，如何在提高学生竞争力的前提下还给孩子一个美好而健康发展的童年是一门很深的学问。
所以激励性评价作为一种更多关注人文情怀的评价方式应该深入的被教师所理解和掌握。
一，激励性评价的内涵激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机的从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。
使学生在心理上获得自新、自新和成功的体验。
激发学生的学习动机、诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动的学习的一种策略。
激励性评价是一种肯定性评价。
它以激发学生的学习动机、提升学生的自信为旨归。
激励性评价同时又是一种差异性评价。
它是一种因材施教的教学策略。
激励性评价还是一种发展性评价，有利于学生正确的情感、态度的形成。
二.激励性评价的作用。
首先，激励性评价能够提高学生学习的积极性。
采用激励性评价的教师在课堂上会关注每个学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生学习兴趣的提高必然带动学生学习积极性的提高。
其次，激励性评价利于建立融洽的师生关系。
激励性评价是一种包容的评价，教师是一种朋友的姿态欣赏每个学生身上的闪光点，不失时机的给与指导和鼓励。
这种润物无声的评价方式更具亲和力，使学生敢于说出内心最真实的感受，学生不畏惧老师。
使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的师生关系。
只有在这样一种教学情境中，学生的潜能才能真正得到发挥。
（3）.激励性评价有利于营造和谐的班级气氛。
传统的纠错性的评价方式使班级气氛死气沉沉，学生的课堂时间大部分是在提心吊胆中度过的。
担心自己被提问，担心自己不会回答或回答不准确而遭到批评。
学生课堂表现评价与激励机制建立
学生课堂表现评价与激励机制建立一、引言学生课堂表现评价与激励机制的建立是教学过程中一个重要而又必要的环节。
通过科学的评价与激励，可以有效促进学生的学习动力和学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨学生课堂表现评价的方法与标准，以及如何建立激励机制，以期对教育教学改进产生积极的影响。
二、课堂表现评价的方法1. 参与度评价学生在课堂上的参与度是评价其表现的一个重要指标。
教师可以观察学生的注意力集中情况、积极回答问题和提出意见的频率等来评估其课堂参与度。
另外，还可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的积极参与。
2. 作业完成度评价作业完成度也是评价学生课堂表现的一项关键指标。
通过检查学生的作业完成情况，可以了解他们对于课堂内容的理解程度和掌握程度。
同时，教师可以提供具体的指导和反馈，帮助学生提高作业完成度。
3. 跟踪记录评价教师可以通过定期的记录和观察，评估学生在学习过程中的态度和进步情况。
例如，记录学生的出勤情况、学习笔记的整洁程度或学生对问题的解决能力等方面的反馈，以及学生的言行表现等。
这些记录能够帮助教师更全面地了解学生的学习情况，并及时进行反馈和指导。
三、课堂表现评价标准1. 学业水平学生的学业水平是评价其课堂表现的重要指标之一。
评价学生的学业水平可以参考课堂测试成绩、作业完成情况等指标，并将其与学生的年级水平进行比较，以确定学生的学习进步和发展方向。
2. 合作与沟通能力学生应具备与他人合作、交流和沟通的能力。
教师可以观察学生在小组活动中的参与度、表达能力和对他人观点的尊重程度等，评价他们的合作与沟通能力。
3. 创新与思维能力评价学生的创新与思维能力，可以通过观察学生在问题解决过程中的思维逻辑、解决问题的方法和对问题的创新思考等来进行评估。
此外，还可以通过学生的创意作品和项目展示等方面进行评价。
四、激励机制的建立1. 激发兴趣通过设置开放性问题、引入个人案例等方式，激发学生的学习兴趣。
如何激励评价学生的几种方式和方法
以下是几种激励评价学生的方式和方法：
1. 正面反馈：给予学生正面的、积极的反馈，让他们感到自己的努力和进步得到了认可和鼓励。
例如，表扬学生的努力和进步，或者指出他们在某些方面做得很好。
2. 奖励制度：建立奖励制度，为学生在学习和行为方面的表现提供奖励。
例如，设立学习进步奖、优秀作业奖等，以激励学生更加努力学习。
3. 个性化评价：根据学生的兴趣、特长和需求，为其提供个性化的评价和反馈。
例如，根据学生的兴趣和特长，为其提供更多的机会和挑战，让其在自己喜欢的领域发挥更大的作用。
4. 互动评价：与学生进行互动评价，让其参与评价过程，提高其参与感和归属感。
例如，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生共同参与评价和反思过程。
5. 长期激励：建立长期激励机制，让学生在长期的学习和成长过程中不断获得认可和鼓励。
例如，设立学习计划、成长记录等，记录学生的学习和成长过程，并为其提供长期的激励和支持。
以上是几种激励评价学生的方式和方法，可以根据具体情况灵活运用。
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
语文课堂教学中的激励性评价是指教师在课堂教学过程中，根据学生的表现给予适当
的激励和评价，以激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的语文学习发展。
激励性评
价有助于培养学生的自信心和学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面我将从几个方面谈一
下语文课堂教学中的激励性评价。
教师可以通过及时给予肯定和鼓励来激励学生。
在学生表现出优秀的语文作文、讲解
课文等方面的时候，教师要及时表扬他们的努力和成绩。
给予学生积极的反馈和肯定，可
以增强学生的自信心，激发他们的学习动力和热情。
教师可以通过设置适当的目标来激励学生。
教师可以与学生一起制定学习目标和计划，帮助他们明确学习的方向和目标，同时设立一些阶段性的目标，以便学生可以在一定的时
间内感受到进步和成就感。
教师可以通过比赛活动和奖励制度来激励学生。
在语文课堂中，可以设置一些阅读、
写作比赛等活动，通过竞争的方式调动学生的学习热情和积极性。
可以设立奖励机制，对
取得优异成绩的学生进行奖励，以激励他们更加努力地学习。
第四，教师可以通过给予学生一定的自主权来激励他们。
在语文教学中，教师可以给
学生一些自主选择的权利，如选择自己感兴趣的课文、书籍等。
这样可以激发学生的兴趣
和主动性，提高他们的学习效果。
教师还应该关注学生的进步和成长，及时给予他们建设性的反馈和指导。
在学生完成
作业、发表观点等方面，教师要及时给予指导和评价，帮助学生了解自己的不足之处，提
供改进的方法和建议。
语文教师课堂点评四法
教学大参考》 ０ ３ ２０ 年第６ ） 期 这样的
同 时纠误纠偏．拨正航向， 从而引导 动． 极肆针对性．激发了学生的求知 学生会想会说 那种学生说什么都是 欲． 增强丁学生的自 信心．效果 ｝ 分 “ ，答什，都是 好“ 厶 对” ．动不动就 明显 其ｉ要注鼋实事求是．既不能 鼓掌喝彩的做法不仅仅不能给学生积 ｊ ： 简单甭决也不能一味迁就 新课程倡 极的鼓励． 持续 Ｆ 去．反而会蛤学生 导 对 史奉多元解 读 ． 行个性 化阅 进 带米更 多消极负面的影响 。 鹿． 这种理念毫置疑问是正确的．但 二、点拨式点评。课堂点评不仪 学生对文本解陵有洪时．我们教师 要重 “ ” 评 ．评得客观 、 评得 准确 ． 而 定 受 时指出 如熊芳 劳老师 在救 及 且璎注眶 “ ． 点” 做刘点拨得法 点砰 《 舂》 ． 时 有以 Ｆ 片断：一学啦培雨 个很重要的方面就是要起到点拨 中的人命名为 “ 雨巾的静默” 显然 ． 点化的作用。第斯多惠说： “ 教学艺 这个答案是错谋的， 教师于是反问： 术的奉质在于激励、鼓舞和唤 “ “ 雨中的 人是静 瞅的 吗 ”学 生 同祷 ： 我们讯 文教师点｛ 时 ． 根据学 生思 】 ｝ 要 Ｉ “ 只柯房匿是静戢的。 ”熊老师点评： 维活动的发展趋势．找 问题的症 “ ． 对 雨巾舳房屋足静黻的．雨巾的 结，拽割台适的功 人点．调动学生已 人可｛ 糟呢！我们可 说：雨瘦春 Ｉ － ＝ 有的知讽 储备． 由具体到抽象开拓学 忙． 夫隶说行鹏 ’这一点评．教师 生思维．引导学生将一些零散ｆ或表 Ｉ 勺 就 ｔ 注 驻纠 谩 纠偏 ．爿不 ～ 妹 叫 分 象的东西 进行升精总结，让学生通过 好。因此． 我们语文 教师点评Ｈ ． 于 自已的主体活动获得知识．掌握方
其台理处． 却未能触及本质 ——从杨
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法
小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法小学低年级学生的行为习惯评价与激励非常重要，它能够促进学生良好的行为习惯的养成，提高学生的学习积极性与学习效果。
下面将介绍一些评价与激励学生行为习惯的方法。
1.定期观察记录教师可以通过定期观察学生的行为习惯，包括上课早到与迟到、课堂纪律、互动合作等方面的表现，并做好记录。
通过记录，教师可以全面了解学生的行为习惯，及时发现问题，为学生行为习惯的评价提供依据。
2.设立行为习惯评价标准学校和班级可以建立一套行为习惯评价标准，明确学生评价的维度和等级。
标准可以包括行为习惯的具体表现，如听从老师的指导、遵守纪律、与同学友好相处等。
可以将等级分为优秀、良好、一般、较差等级，以便对不同等级的学生给予相应的激励和帮助。
3.开展班级评比活动可以定期开展班级评比活动，评选出表现行为习惯优秀的学生，并对其进行表扬和奖励。
通过班级榜样的评选，鼓励学生向优秀的榜样学习，激励其他学生养成良好的行为习惯。
4.家校合作评价在学校和家长的配合下，定期对学生的行为习惯进行评价。
可以通过学生平时的作业、表现、互动等方面来评价学生的行为习惯表现，并将评价结果及时反馈给家长，共同关注学生的行为习惯养成。
1.及时表扬和奖励对于表现良好的学生，教师可以及时表扬和奖励，激励他们继续保持良好的行为习惯。
表扬和奖励可以是口头的鼓励、在班级会议上公开表彰，也可以是一些小奖励，如小红花、小礼品等。
2.设置目标和挑战为学生设立行为习惯的目标，并帮助学生制定实现目标的计划。
目标可以是学期末或学年末的行为习惯评价结果，也可以是班级或个人评比的目标。
为学生设立目标和挑战，能够激发他们的积极性和努力向上的动力。
3.建立学生表彰制度学校和班级可以建立学生表彰制度，对于表现行为习惯良好的学生进行表彰和激励。
可以设立“行为习惯之星”、“优秀行为习惯学生”等荣誉称号，每月或每学期进行评选，并对获得称号的学生进行公开表彰和奖励。
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课堂激励评价“四法”
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。
我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。
一．情感激励法
“感人心者，莫先乎情。
”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。
因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。
洒向学生都是爱，洒向学生都是情。
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。
教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。
这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
二.语言激励法
课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。
教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。
这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。
我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。
作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。
同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。
当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
三．物质激励法
物质确实存在很强的刺激性。
适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。
在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。
但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。
有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。
我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。
四．量化激励法
在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。
具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。
课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。
表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。
每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激
励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。
实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。
课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。