小学科学_《认识磁极》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识磁极》教学设计教学目标:1．科学知识目标（1）通过观察、比较磁铁不同部位吸铁多少，得出磁铁有两个磁极的结论。

（2）知道任何一块磁铁都有两个不同的磁极。

（3）磁铁自由转动静止后，总能指示南北，指南的一个磁极叫南极，用“S”表示，指北的一个磁极叫北极，用“N”表示。

2．科学探究目标（1）能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。

（2）了解科学探究需要制定计划。

（3）能通过观察、描述等方法得出问题的结论。

（4）会与同学讨论、交流。

3．科学态度目标（1）能在好奇心的驱使下，对科学现象表现出探究兴趣。

（2）能如实的描述观察到的现象，养成尊重事实，用事实说话的意识。

4．科学、技术、社会与环境目标认识到磁铁能延伸和增强了人类的能力。

教材分析:《认识磁极》是本单元的起始课，是在一年级上册学习了《玩磁铁》认识到磁铁能吸铁的基础上，再来认识磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，有南、北两极，并且能指示南北。

本课要求学生会利用身边常见材料动手完成简单的任务，通过利用多种感官观察对象的外部形态变化，寻找出共性的特点，总结出磁铁两端磁力最大，培养学生的动手能力、观察能力和表达能力；力图通过相关情景，让学生了解磁铁有指示南北的两极，能对这种科学现象表现出探究的兴趣。

重点难点:通过观察、实验，得出磁铁有两个磁极、并且能指南北的结论。

教学准备:小铁球、磁铁、曲别针、铁屑、细线、泡沫塑料教学方法:实验法、谈话法、小组合作法教学过程：一、复习回顾，情境导入1、（出示磁铁）提问：今天老师给大家带来一位老朋友，它是谁？根据形状的不同，磁铁可以分为条形磁铁、蹄形磁铁等。

磁铁有一个重要的性质是可以吸引铁做的物品，具有磁性。

2、（出示小铁球和条形磁铁）提问：如果把小铁球放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？学生猜想，作出假定性解释。

找学生演示，结果发现小铁球总是被吸到条形磁铁的一端。

提问：为什么小铁球总是被吸到磁铁的某一端，而不会被吸引到磁铁的中间呢？学生交流谈话：是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢?带着这个问题，我们一起来学习第4课——认识磁极。

板书课题：认识磁极二、合作学习，自主探究活动一：认识磁极1.提出问题谈话：条形磁铁各个部位的磁性一样吗？哪里强？哪里弱？2.设计实验方案谈话：怎样利用给出的实验材料：条形磁铁、曲别针和磁力卡，来证明我们的猜想呢？要比较磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎么比？生交流师总结实验方案（用条形磁铁吸引曲别针，看哪些部位吸引的曲别针多，并记录数量。

）4.学生实验每个小组根据实验方案选择合适的材料进行实验，教师指导。

5.小结谈话：我们一起来交流一下，从实验现象和得出的数据中，我们可以发现什么？学生交流。

6.提出问题：蹄形磁铁哪个部位吸铁最多？你能借助蹄形磁铁和铁屑来找一找吗？7.一名学生描述过程，另一名学生根据描述进行操作，其余学生仔细观察。

教师小结:磁铁吸铁最多的部位就是磁极。

磁铁有两个磁极。

（板书：磁极）活动二:探究磁铁能指示南北1.发现问题，大胆猜想谈话：用细线将磁铁吊起来，转动一下，让磁铁自由转动，当它停下来时，观察有什么发现？（师演示悬吊法，生发现磁铁一端指南一端指北。

）谈话：是不是所有的磁铁都这样呢？我们借助小磁针进行实验。

2.设计实验，进行验证学生小组交流，师汇总实验方法，并提出注意的问题生实验，师指导。

3.交流现象，师生总结提问：通过刚才的实验，你有什么发现？生交流教师小结：磁铁的两极是不同的，两极总是指南北方向。

指向南方的磁极叫“南极”，用“S”表示；指向北方的磁极叫“北极”，用“N”表示。

（板书；南极 S；北极 N）4.知识应用根据磁铁能够指示南北这一特性，人们发明了指南针。

说一说，我们在什么情况下会用到指南针？三、拓展活动教师假装不小心把磁铁摔到地上，摔成两块。

提出问题；假如一块磁铁断成两块，每一块还有两个磁极吗？板书设计:4、认识磁极S N南极北极《认识磁极》学情分析低年级小学生在感知、注意、记忆、语言、数字、思维、情绪方面的发展都处在一个初级且逐步快速上升的阶段。

根据这一阶段学生的发展特点开展教育教学，将能起到有效的促进作用。

从知识储备的角度来看，学生在生活和一年级的学习中认识了磁铁，了解了磁铁能够吸铁这一特性，为本课的学习打下了基础。

从年龄特征的角度来讲，二年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，思维以具体形象思维为主要形式。

思维具有跳跃式的特点，往往不能将观点、信息、概念等联系起来。

而作为将思维外显的语言，常常会表现出词不达意、前后不一致。

从学习习惯的角度来看，这个班级的学生精力旺盛、活泼好动，但同时却自我控制能力不强，遇事很容易冲动和兴奋，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常常需要外部不断的刺激和压力。

以上这些学生发展的特点既是本课教学的起点，也是教学中必须重视的要点。

我们在教学过程中需要将其和课标、教材相结合，充分考虑学生的特点。

《认识磁极》教学效果分析《认识磁极》教材分析《认识磁极》是青岛版《科学》二年级下册第二单元《磁铁》的第一课。

《认识磁极》是本单元的起始课，是在一年级上册学习了《玩磁铁》认识到磁铁能吸铁的基础上，再来认识磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，有南、北两极，并且能指示南北。

本课要求学生会利用身边常见材料动手完成简单的任务，通过利用多种感官观察对象的外部形态变化，寻找出共性的特点，总结出磁铁两端磁力最大，培养学生的动手能力、观察能力和表达能力；力图通过相关情景，让学生了解磁铁有指示南北的两极，能对这种科学现象表现出探究的兴趣。

本课教学内容分为两部分。

第一部分，磁铁吸铁最多的部分在哪个部位。

第二部分，让磁铁自由转动，静止后观察磁铁的两端指向什么方向。

根据新课标的要求和本单元的教学特点，结合二年级学生认知结构和心理特征，我确定了以下教学目标：1．科学知识目标（1）通过观察、比较磁铁不同部位吸铁多少，得出磁铁有两个磁极的结论。

（2）知道任何一块磁铁都有两个不同的磁极。

（3）磁铁自由转动静止后，总能指示南北，指南的一个磁极叫南极，用“S”表示，指北的一个磁极叫北极，用“N”表示。

2．科学探究目标（1）能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。

（2）了解科学探究需要制定计划。

（3）能通过观察、描述等方法得出问题的结论。

（4）会与同学讨论、交流。

3．科学态度目标（1）能在好奇心的驱使下，对科学现象表现出探究兴趣。

（2）能如实的描述观察到的现象，养成尊重事实，用事实说话的意识。

4．科学、技术、社会与环境目标认识到磁铁能延伸和增强了人类的能力。

《认识磁极》评测练习1、填空通过学习，我们知道了磁铁吸铁最多的部位是（），磁铁有（）个磁极。

指向南方的磁极叫（），用“S”表示；指向北方的磁极叫（），“N”表示。

2、请圈出磁铁的磁极。

《认识磁极》教学反思本课教学中，我以探究活动组织教学，通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程，让学生在探究中认识磁铁的两极特性。

（一）营造有趣的问题情景，激发学生的探究欲望。

好奇心是学生主动探究未知事物的原动力。

在导入新课时，通过演示实验——条形磁铁与小铁球的滚动，营造有趣的问题情景，激发了学生研究磁极的兴趣，从而自然过度到下面的自主探究活动中。

（二）注重引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

在提出问题的基础上，引导学生借助手边的实验器材，在小组内合作设计出实验方案，想出各种途径和方法去观察现象解决问题并归纳出结论。

课堂上教师只是适时对学生进行引导，把实验的时间和空间都留给学生，让他们去思考、探究和交流。

老师只是引导者、组织者。

同时关注他们在探究过程中不同的发现、不同的研究方法和不同的看法，给学生交流的平台。

潜移默化中就培养了学生的科学探究能力和敢于探索敢于创新的精神。

（三）采取适当的方法，让学生更明显地观察到磁极与方向的关系。

为了让学生明显地观察到磁极与方向的关系，借助了更方便使用的器材——小磁针：轻轻拨动小磁针，静止时，小磁针的一端指向南方，一端指向北方。

（四）引导学生走进观察、真正经理探究过程。

本课教学充分体现了“探究是科学的核心”这一理念，完整地展示了探究这一流程，并在教学中充分体现了以动手实践为主、学生是探究主体这个教学意图。

让学生真正走进科学实验中，走进观察，非常积极地自主实验，自主意识和表达看法的愿望非常强烈。

通过实验他们的思维能力得到了提高和发展，并从中获取了有价值的直接经验和间接经验，真正成为了探究的主体，在真正意义上经历了探究过程，成为了学习的主人。

在本课的教学中存在一些不足之处，需要改进。

教学中，一些语言的科学性、严谨性有待提升；学生良好的学习习惯仍需进一步培养；不敢放手让学生大胆的猜想和表达等。

在今后的教学中，我会更加关注这些方面的问题，真正使科学课堂成为提高学生科学素养的基石。

《认识磁极》课标分析《认识磁极》是青岛版《科学》二年级下册第二单元《磁铁》的第一课。

《认识磁极》是本单元的起始课，是在一年级上册学习了《玩磁铁》认识到磁铁能吸铁的基础上，再来认识磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，有南、北两极，并且能指示南北。

本科要落实的课标要点有两个：1、磁铁能对某些物体产生作用——知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。

2、说出磁铁总是同时存在着两个不同磁极，有南北两极。